關愛學生融洽師生關系經驗交流稿

1、關愛學生，融洽師生關系塘沽一職專 王文娟自從選擇了塘沽一職專教師工作以來，已經積累了18年的教齡，也積累了18年的教學經驗。在與學生的交往中也逐漸形成了自己一套獨特的交際模式。我所教過的學生從比我大2歲的（記得當時是曹同起老師的班，高中畢業(yè)后才考入職校的）到現(xiàn)在比我小21歲的，各種學生真可謂是見多識廣。雖然同屬是學生，可是他們的個性迥異，為人處世的態(tài)度大相徑庭。還好，我的性格生來就比較溫和。隨著年齡和閱歷的增長，到現(xiàn)在雖然學生質量一屆不如一屆，而我的心態(tài)卻也能基本做到如如不動，反而越能寬容他們，與他們和平相處，教學相長，從而較順利地完成了教學任務。在我的教育歷程中，融洽師生關系的經驗歸納起來有

2、以下幾點：一、教師尊重學生教師要尊重學生的個性，把學生視為“主題意義上一個獨立的完整的社會人”。愛護而不排斥，幫助而不指責，說服而不壓服，啟發(fā)而不包辦。信任在先，相信學生有潛力，有發(fā)展，能創(chuàng)造。著名教育家愛默森說：“教育成功的秘訣在于尊重學生。優(yōu)秀的教師不會高高在上，不會威脅或懲罰學生，他尊重學生勝過學生尊重他。教師只有尊重學生，保證學生在班級里有自己的位置，能發(fā)揮作用，能得到別人的認可，才能培養(yǎng)學生良好的情感和品德。尊重學生，教師要充分尊重學生的人格，要努力創(chuàng)設平等、民主、開放的課堂氛圍?！?只有尊重學生的人格，讓學生感覺到自己和教師是平等的人，這樣才會建立良好的師生關系。師生之間不斷溝通、

3、交流，真誠地平等相待，知己知彼。相互尊重，能增進彼此間的了解與信任，能有效拉近師生間心理距離，才能產生融洽的氛圍。不知大家是否有這樣的感受：在電視節(jié)目中會看到象侯寶林、馬三立、馬季等各個時代的相聲大師，在與人交流時都是一樣的謙和、恭敬，無論他的談話對象是老還是??；象我們學校里那些老教師，你在跟他們說話時，他們總是態(tài)度和藹，有求必應的。這些讓我感動也讓我受益非淺。于是，我就拿來用在了自己的教學中：要求自己看學生是平等的，教學也好、課下交流也好，從來都是尊敬他們，言談舉止力爭做到大方得體。比如在課下或是上下班的路上，只要遇到我教過的學生，不等他和我招呼，我就主動跟他打招呼：某某同學來啦、某某同學你

4、好等這類的話經常講。就象跟比自己年長的人說話一樣尊敬他。這樣一來，一方面給學生留下好印象，另一方面學生也會隨老師的舉止來對待老師。尊重學生，學生就會尊重老師；剝奪學生的尊嚴，學生也會想方設法消除教師的尊嚴。這是師生關系中的黃金法則。只有人與人之間心靈的對話，完整人格的交流，學生才會體驗到做人的全部尊嚴，才會享受到被人尊重的生命快樂，才會使師生關系具有教育意義。二、教師心態(tài)要寬容“人非圣賢，孰能無過”，從犯錯誤中尋找教育時機。要蹲下來看他們，用學生的眼光看世界，使他們健康成長。其實，不論是以前還是現(xiàn)在，學生中絕大多數(shù)是能和我們教師和平共處的，犯錯誤的學生還是少數(shù)的。比如，我剛上班有三年的時間。在

5、一次點鈔課上，有一名學生叫吳長鳴，上課就他不跟著訓練，還說話，影響了正常的訓練過程。于是，我就讓他寫一份檢查。他寫完后我一看，只有兩行簡單的道歉的話，只字片語，沒有誠意。我想應該借此機會，教育教育他，最起碼得先把態(tài)度端正了。于是，我又讓他重寫，并說寫完后就在班里讀?？墒?，沒有想到，當再次上課我請他宣讀時，情況更加糟糕，而且他當時的表情簡直是在褻瀆我的教學工作。當時，我想：還得繼續(xù)教育他，不能殺雞不成反蝕把米。于是當眾命令他再重寫。沒有想到，他一下子把檢查重重的拍到桌面上，憤怒的（他當時可能也沒有想到我不放過他）說：“你說嘛？耍我？沒門兒！”憤憤的回到座位上。我從來沒有見過這世面，哭著找到了正教

6、處。當時還是一位溫老師（現(xiàn)在二中）在屋，聽了我的“哭述”后立刻說“你別急，我來處理他”。下課回到辦公室，組里的老師們都很關心我，且對那位學生也都是“恨之入骨”，均讓我給他處分。我當時也正有此意?？墒腔丶液?，與我母親交流，借鑒了她的為人處世的思想，感到他畢竟是學生，是孩子，犯錯誤是很正常的事，關鍵是要把轉變他的思想態(tài)度做為己任，寬容他可能比壓制他更能讓他心服和接受。于是，我采用了第二種方法，沒有處分他，在他再次提交檢查后，我就故意的沒再搭理他。真沒想到，他并沒有因此而囂張，反而主動承認錯誤，找我說話，可是我就是不理他，也不排斥他，該教教。一直到他畢業(yè)，他再也沒有在我的課上違紀過。后來也就與他說話

7、了。經驗告訴我：很多時候，退一步真的海闊天空。善待學生發(fā)生的錯誤。如果學生有錯誤，一定要沉著、冷靜，幫他分析錯誤出現(xiàn)的原因，理清思路，尋找解決的辦法。我講這些是說從幫助學生解決他自身問題，從而使我們得到教育的效果。尤其象剛入學的學生，跟老師無仇無怨的。所以他們絕大多數(shù)情況是因為他自己覺得不能自行解決問題而煩惱發(fā)生的。千萬不能說學生一犯錯誤就把這種問題往我們教師自己身上攬，起因可不一定是由于我們。極少數(shù)的學生可能會是成心與老師找茬。因此，對于不能馬上就批評職責的錯誤，我就擔任起家長或是姐姐的角色，耐心的容忍、真心的啟發(fā)、幫助他解決問題，他會很開心，很感激的。當然，對于應該譴責的不良行為，我也會讓

8、學生知道規(guī)矩不可越，處理問題時我也有過激的言行，我會讓他們知道我也會生氣，（以前是真生氣，現(xiàn)在是假生氣）。但過后我會道歉、會與學生一如既往的做朋友。他們也是有心人，畢竟人心向善呀！而我的心是能容納宇宙的！在工作中，我經常借用佛學講：增上緣好，逆增上緣上更好。因為他能將你升華。我就經常去觀察學生身上的優(yōu)點，以前我校的一位老教師說過：要用放大鏡來觀察學生的優(yōu)點，哪怕是針尖大一樣大也是值得贊美的。有時，當學生犯了錯誤，我也先肯定她的想法，不與她發(fā)生沖突，即不馬上否定她的觀點，而是再找實例來點撥她、調整她的思想和行為。大家想：我們工作的能力和經驗的提升有很大程度上不就是在解決這些問題學生的過程中得到的

9、嗎？三、教師情感要愛生“沒有愛，就沒有教育”。從細微之處關愛學生?！昂⒆觽兯矚g的那種本人就喜歡孩子，離開孩子就不行，而且感到跟孩子們交往是一種幸福和快樂的人”蘇霍姆林斯基，讓孩子們產生“親其師，信其道、樂其學”的情感效應。要學會欣賞學生人的本性向善，天生就有一種有所作為、被人賞識的需要。陶行知先生提出“泛愛”教育的理論，認為教師的愛是一種職業(yè)的愛，教師不是愛某個或幾個學生，而應該“愛滿天下”，這既是教師的愛，也是欣賞者的愛，無怨無悔。一個關愛學生的好教師要有一雙慧眼，撥開云霧，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，欣賞每個學生的美，并不吝嗇表揚。在老師的心里，每一個學生都應該是獨一無二的生命體，都應該是最好的?！?/p>

10、批評”教育人，為什么不用“肯定”來教育人呢？教師頻繁地批評學生會造成學生不喜歡，不喜歡上課。1. 努力地挖掘學生人性向善的一面我們不得不承認，有時吸引我們目光的不是學生的優(yōu)點，而是他的缺點，如課堂上他又講話了，遲到的又是他等等，看起來教師盡職盡責，幫助學生改正缺點無可非議，可長期下去，我們便習慣了用“你怎么又如何如何？”的話語來教育學生，我們總是在教育人，卻往往忽略了被教育者的感受。愛迪生的上學經歷就是一個很值得借鑒的實例。我們不是醫(yī)生，不能總是看學生的不足與缺陷；我們也不是警察，不能總是像盯著可疑的人那樣，只看學生檔案中的陰影。教師應該是個尋找寶藏的人，在學生心靈的土地上，尋找生命的精神資源

11、，并把這種潛在的資源發(fā)掘出來，變?yōu)榫褙敻?。每個孩子都有自己人性中向善的一面，有的學生成績不太理想，但勞動積極；有的對同學很友好，“古道熱腸”在教學活動中，尤其現(xiàn)在講素質教育，應對學生做出許多正面誘導的行為，比如夸獎學生的學業(yè)，對學生認真聽講表示感謝，每天微笑迎接學生等。采取積極的態(tài)度關心學生，關注學生的每一個進步而不是退步，要以一個欣賞者的身份看待自己的學生，去贊賞學生的觀點，贊賞學生的感情，贊賞學生的個性。教師不僅要發(fā)現(xiàn)學生的向善的一面，更重要的是要引導他們自己去發(fā)現(xiàn)其人性向善的一面，使他們形成相信自己就是最好的，自己有許多可愛的地方，優(yōu)秀的與眾不同的一面，發(fā)展自己。2. 適時地流露自己的

12、愛學生渴望教師的愛就象禾苗需要雨露陽光一樣，學生只有感受到教師的善意和真誠愛心，才會樂意聽從老師的教誨。想想我們自己不也希望能得到他人的贊美，就好像只有這樣才能章顯自己的實力似的。一位名人說過：得到一句贊美，我能多或十年。學生也是一樣的，不論是好的還是差的。教師要以相信學生能學好的神態(tài)、熱情真摯的微笑、信任關愛的眼神、鼓勵和支持的手勢（拍拍肩、摸摸頭、擊擊掌或擁抱學生）等，比如我觀察過張賀元老師在一次教育學生中，對同一個學生既處理他的問題，又細心觀察到他的家庭情況，關心他的生活，使學生既明白自己的錯誤，又知道老師關心他。所以就很順利的教育了學生。趙麗娜關愛學生也是這樣真誠、細心。使學生由此獲得

13、信心，獲得學習的動力，并感悟到教師不但是自己的恩師，而且還是自己的知心朋友，更是自己成功的支持者。學生應該得到各方面的尊重，尤其是我們，欣賞其亮點，激勵其進步，把每個學生的人生價值調動到一個最高點，這正所謂“愛心最是有情物，化作春風更催人”，這樣，才能幫助學生去關心他人，幫助他們獲得歸屬感。當然，我們可以在對學生表示尊重、關愛、熱情的同時，仍然可以對學生的行為方式和學習成績提出高標準的要求。四、教師人格要示范大家知道，教師的職業(yè)與醫(yī)生一樣神圣，我之所以一直以來能留下來，腳踏實地地履行教師職責，首先應取決于我認定了這個職業(yè)非常神圣的緣故。 傳道之人，必須聞道在先。塑造他人靈魂的人，首先自己要有高

14、尚的靈魂。教師在人格上必須做學生的表率?？鬃釉弧捌渖碚?，不令也行；其身不正，雖令不從”的教育思想來監(jiān)督自己的教育實施的行為與過程。注意言傳身教，為人師表，克服工作中的急躁情緒，從點點滴滴做起。在2004年的春季,校課改班的一名學生與一名年輕的女教師發(fā)生了沖突。該老師一氣之下找到課改處,提出不再教該班的課程。當時我想：雖然我不負責課改班，但作為老教師，我有責任幫助新教師。于是，我就主動找那位年輕教師談心，教給她在學生中要時刻注意教師的形象,看清自己的位置,不能與學生站在一條起跑線上。作為教育者怎能輕言放棄。如果教育人的人都失去耐心和恒心,那么,今后的學生的責任感又從何而來呢?教師的責任重大,冷靜

15、下來,找出解決問題的好方法,積累經驗,在快樂中教育學生,同時也能讓學生從快樂中得到道德與知識的升華。幾次交流之后,年輕教師終于愉快地擺脫了教育的困境,圓滿地解決了師生之間的矛盾。五、教師教學要互動 剛進校時，還真不如在座的青年教師有最起碼的專業(yè)功底。你們基本上都是師范院校畢業(yè)的專門的教師儲備，而我當年是為財會職校培訓的教師。說是培訓教師，但還是主修專業(yè)知識，像心理學、教育學只學了兩個月。所學的知識、套路，只是很膚淺的了解，更沒有進行過如何備課、寫教案、課堂組織、教學方法等，都沒有專門訓練和嘗試過。我的教學經驗完全是在一職專充分鍛煉出來的。正如人們說的：一職的老師到一中同樣好或者更高。教學工作的

16、開始是專業(yè)組不停的聽課，現(xiàn)在是教研室更專業(yè)的培訓，使我在教學過程中，不僅做到知識的傳授、課堂的組織，更成為了學生學習的幫助者、合作者而不再是主宰者，是學生的“主心骨”。積極營造師生互動、合作的教學環(huán)境，更善于把思考、發(fā)現(xiàn)、質疑的權利叫給交給學生，讓學生敢于說“不”，提出與我不同的見解，做到教學相長。數(shù)學王子高斯的故事讓我倍受啟發(fā)：一次他的教授給他留作業(yè)時，誤將2000年以來的遺留難題交給了他，高斯不知是2000年以來的遺留難題，竟在一夜之間完成。這個故事告訴我：我們認為難的，學生出生牛犢，敢拼，可不一定就認為難！同時我們也能與學生教學相長。畢竟“學生不必不如師，師不必賢于弟子”。學生在學習過程

17、中，通過一定努力完成一項任務，都會產生成功感。成功感既能對自己的付出抱以肯定，又能激勵自己繼續(xù)前進。相反，如果學生認為自己必定失敗的話，即便學習內容是有趣的，與其密切相關的，仍然無法保證他們會自主地投入到學習中去。因此，在課堂上要幫助學生樹立成功的信心，滿足學生的成就感，從而有效地推動積極的課堂環(huán)境的建立。1、創(chuàng)設學生能成功的“場”創(chuàng)設學生能成功的“場”，即在教育教學中，根據(jù)學生各自的特長，努力創(chuàng)設有利于他們表現(xiàn)自己特長的機會。每個孩子都渴望成功，希望受到他人的肯定尊重，而成功的秘訣就是具備自信心。如果學生沒有成功的體驗，就會認為自己很笨，再努力也沒用，于是會出現(xiàn)一系列問題行為，師生關系很可能

18、會處于敵對狀態(tài)。因此，要不斷創(chuàng)造條件，使每個學生的特長得到充分發(fā)揮。如課堂上鼓勵學生表達自己的見解，滿足學生學習中自我表現(xiàn)的欲望，為他們提供一個展示自我、提高能力的機會。在解題過程中我就經常讓學生自己做、大家查，自家或大家改，學生常常樂此不疲。2、創(chuàng)設多層次評價標準評價，應具有激勵和導向等功能。但把評價作為學生學習行為的結果來評價，考試頻繁，以“分數(shù)論英雄”，其結果是使大多數(shù)學生喪失了學習信心，學生與教師的對立情緒越來越大。學生的學習基礎、學習能力、學習品質是多層次的，必然導致學習結果的多層次。所以必須根據(jù)不同評價對象的學習結果，制定不同的評價標準，才能激勵所有的學生在各自原有的基礎上達到新的

19、目標。如在設計練習時，可對同一目標設計出難易不同的幾組題目，教師不公布難易，讓學生自由選擇其中一組練習。不管選擇哪組題目，只要學生做正確，教師就給予充分激勵。還須提出的是，對學生的獎勵或表揚，應根據(jù)學生的年齡、個性和需要改變策略，如對一些學困生公開表揚、獎勵效果較好，而對一些學優(yōu)生可私下表揚，避免他陷入被同學議論、譏諷的尷尬境地。又如對于那些有潛力，但對自己要求不高或自信心較差的學生可以這樣表揚：“繼續(xù)努力吧！相信你會在班級里嶄露頭角的?！睂δ切┞斆?，成績優(yōu)異，好勝心強，但又驕傲的學生可以這樣表揚：“我認為你是班級中的佼佼者，但還應該與整個年級的優(yōu)秀同學去比試一下，不知你會不會仍是數(shù)一數(shù)二？”教師也可以采用不同的方法獎勵學生：筆記本、獎狀、參加某些榮譽性的學?；蛏鐣顒拥?。創(chuàng)設這樣多層次的評價標準，為學生創(chuàng)設了廣泛發(fā)展的空間，更滿足了多層次學生成功的需要。只有我們真正走近學生，創(chuàng)造讓學生感到安全、快樂、振奮、融洽的學習環(huán)境，滿足學生的心理需要，才能真正地建立融洽的、良師益友式的師生關系。七、做一個有幽默感的教師恩格斯認為，幽默是“具有智慧、教養(yǎng)和道德上的優(yōu)越的表現(xiàn)?！笨梢?，幽默其實是一個人的人