【最新范文】《孤獨(dú)之旅》教學(xué)反思

1、最新范文孤獨(dú)之旅教學(xué)反思反思教學(xué)任務(wù)的完成情況:1以“讀”為本,創(chuàng)設(shè)充滿語文味的課堂孤獨(dú)之旅節(jié)選自曹文軒的長篇小說草房子。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中,戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)地成長歷程。這是一篇寫少年成長的小說,比較切合學(xué)生的心理和生活,現(xiàn)在的中學(xué)生心理承受能力和抗挫能力較差,因此尋找文章的切入點(diǎn)和解讀文章尤為重要。孤獨(dú),可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫,是生活給予人的一道美麗又殘酷的人生考題。小說命名為“孤獨(dú)之旅”,蘊(yùn)含深刻意味。因此在講課之前,我先讓學(xué)生就對“孤獨(dú)”一詞的初步理解,進(jìn)行了一次作文訓(xùn)練,在批改中我搜集到了很多信息,最大的啟發(fā)就是,生活在獨(dú)生子女家庭之中的他們

2、不是缺少孤獨(dú)而是缺少感悟。如何感悟?在孤獨(dú)之旅的課上,我選擇的教法是主要是“讀”,然后是“說”,最后是“寫”。速讀。在“自學(xué)導(dǎo)航”部分主要體現(xiàn)的是速讀,學(xué)生快速瀏覽課文,構(gòu)建最基礎(chǔ)的知識(shí)體現(xiàn),明情節(jié)是自學(xué)的重點(diǎn)。在課堂展示環(huán)節(jié)中學(xué)生能采用不一樣的方式進(jìn)行展示,使得既已生成的知識(shí)得到多渠道的傳送,使得課堂有趣而生動(dòng)。細(xì)讀。在“探究提升”第一個(gè)探討題采用的便是細(xì)讀,學(xué)生從句子入手,先朗讀再分析人物的心理美?！盁o奈”“恐懼”“膽怯”等心理通過學(xué)生多種形式的朗讀呈現(xiàn)了出來,特別是小組合作朗讀,既讓膽小的學(xué)生克服膽怯的心理有增強(qiáng)了他回答問題的自信。精讀。在“探究提升”第二個(gè)探討題中采用的是精讀,學(xué)生則主

3、要從片段入手,先確定文章主人公所生活的幾個(gè)環(huán)境,再找出相應(yīng)的片段,先讀再賞析。學(xué)生在課堂展示環(huán)節(jié),用小組朗讀或者是個(gè)人朗讀來體會(huì)環(huán)境與人物的關(guān)系,感悟環(huán)境對塑造人物形象有直接的作用。也在讀中進(jìn)一步了解了“孤獨(dú)”的由來大多與環(huán)境有關(guān)。研讀?！疤接懱嵘钡淖詈笠粋€(gè)探討題才用研讀的方法,學(xué)生在已經(jīng)對課文熟悉的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步研讀課文,讀出小康的孤獨(dú)來自哪些方面,然后再研究這些多方面的孤獨(dú)會(huì)體現(xiàn)一個(gè)或者幾個(gè)什么主題。學(xué)生基本能明白一個(gè)主題,即磨難是一種成長。那么作為已經(jīng)初三的他們能夠讀出其他的隱藏主題嗎?在展示中我們便能看見學(xué)生感知事物的能力其實(shí)遠(yuǎn)超過我們的想象?！罢f”。說什么?在“拓展延伸”中體現(xiàn),這

4、里說的不是自己,而是古今中外的名人事跡,他們閃爍的智慧之光似乎照亮了學(xué)生心靈,學(xué)生在說中感悟名人的孤獨(dú),從而感受自己的孤獨(dú),既增長了課外閱讀知識(shí),特別是平時(shí)不善于表現(xiàn)的15小組,在說名人故事時(shí)卻說的有模有樣,看她們的進(jìn)步我很欣慰。寫。學(xué)生有了前面的鋪陳在寫時(shí)就有了很多話,再加上以前在作文時(shí)就有關(guān)于這方面主題訓(xùn)練善于在這一展示中,他們會(huì)更有自信的將自己的感悟分享給其他學(xué)生,特別是我們班最不起眼的學(xué)生大膽的展示自己的孤獨(dú)時(shí),一些學(xué)生聽著眼里渙著淚光,我想這就是一節(jié)課需要喚醒學(xué)生最基本也是最重要的東西,就是情感。此節(jié)課教學(xué)任務(wù)基本完成。2反思問題留有遺憾的課堂是催人奮進(jìn)的另一種良藥遺憾一、展示時(shí)一些

5、環(huán)節(jié)漏掉了一些小組,傷了學(xué)生的心,這也是我每次上這種課的遺憾,我也在這種遺憾中不斷改進(jìn),但是一到展示時(shí)我有忽略了一些組。遺憾二、學(xué)生在課堂上質(zhì)疑問題的展示還不夠充分,這也是我努力的方向。遺憾三、小組互評還不夠成熟,相互評價(jià)時(shí)語言上還需雕琢。遺憾四、學(xué)生在展示時(shí)肢體語言太單一,顯得有些呆板。遺憾五、感覺一趟課太短,無法將所有面面俱到的展示出來,我在教學(xué)時(shí)還需有更多的激情,對于學(xué)生的評價(jià)語言還需多樣化,在用對媒體時(shí)還要更嫻熟。還有很多的不足希望各位專家和老師海涵之時(shí)能提出更多的努力方向。3課堂重建之構(gòu)建生命化課堂設(shè)想一:能否只將孤獨(dú)之旅當(dāng)成一個(gè)藍(lán)本,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行多方面的生命化探索,做成一堂活動(dòng)課

6、?不用去分析那些條條框框的問題,而是圍繞幾個(gè)主題做成幾個(gè)活動(dòng)板塊,如“感受親情的孤獨(dú)”“感受友情的孤獨(dú)”“感受陌生環(huán)境的孤獨(dú)”每個(gè)主題都可以用口頭敘述,表演情景劇等方式進(jìn)行展示。設(shè)想二:可否將孤獨(dú)與孤獨(dú)癥患者的遭遇連續(xù)在一起,喚起學(xué)生對生命的尊重,這個(gè)設(shè)想在我腦海里盤旋很久,在網(wǎng)上看了很多視頻,震撼了我,最終沒有用在拓展延伸中,因?yàn)楦鶕?jù)我們幾個(gè)老師的集體分析,這文章的主題與孤獨(dú)癥似乎沒有多大關(guān)聯(lián),但是我覺得對文本的遷移再運(yùn)用生成新的課題應(yīng)該是我們語文努力的方向。設(shè)想三、經(jīng)過我們學(xué)校政教處“課外訪萬家活動(dòng)”調(diào)查,我們學(xué)生三分之二都是留守學(xué)生,其中有被父親遺棄的,有被母親遺棄的,有重新走進(jìn)離異父母所組成的新的家庭的,大部分都是獨(dú)生子女,所以我便設(shè)想能否進(jìn)行一次現(xiàn)場視頻連線或者電話連線,或者請來一部分家長來聆聽他們子女內(nèi)心的世界。生命不就是這樣嗎?祖祖輩輩的生命在我們身上延續(xù)著,我們能做的是繼續(xù)延續(xù),并且血液應(yīng)該是更熱烈,而是更冷漠。南森說“人最重要的是發(fā)現(xiàn)自我,因此你