教科版下學(xué)期一年級科學(xué)下冊教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教科版下學(xué)期一年級科學(xué)下冊教學(xué)設(shè)計(jì)一年級下冊科學(xué)教學(xué)內(nèi)容由“我們周圍的物體”和 “動物”兩個(gè)單元組成。其中“我們周圍的物體”單元有 7 個(gè)教學(xué)內(nèi)容，“動物”單元有 6 個(gè)教學(xué)內(nèi)容，總計(jì) 13 個(gè)教學(xué)內(nèi)容，原則上每個(gè)教學(xué)內(nèi)容需 1 課時(shí)來完成教學(xué)。另外每個(gè)單元最后都有“科學(xué)閱讀”內(nèi)容。（1）“ 我們周圍的物 體 ” 單元：是 小學(xué)生物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的開篇，指向“組成世界的物質(zhì)能夠依照它們的性質(zhì)進(jìn)行測量、 分類和描述” 這一科學(xué)核心概念。物體在一年級學(xué)生的生活中最為常見， 一年級學(xué)生對其有直觀感受， 他們對物體性質(zhì)的理解又將為他們持續(xù)建立材料和物質(zhì)的概念打下基礎(chǔ)。 為此，“我們周圍的物質(zhì)” 單元，

2、從具有固定形狀的物體到一瓶水和洗發(fā)液再到一袋空氣， 循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生們展開一系列的探索活動， 以加深他們對物體具有質(zhì)量、 形狀等特征的理解。（ 2）“動物”單元 同一年級上冊的 “植物”單元一樣，指向“地球上生活著不同種類的生物， 生物有基本的生活需求” 這一科學(xué)核心概念。 給一年級學(xué)生設(shè)計(jì)的“動物”單元，主要是為他們提供探索動物的機(jī)會，使他們認(rèn)識到動物是有生命的。像所有的生物一樣， 動物具有獨(dú)特的外部結(jié)構(gòu)， 能幫助自己實(shí)現(xiàn)生命的功能，感知周圍的生活環(huán)境。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)， “動物”單元首先從喚醒學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)開始， 經(jīng)過尋訪校園里的動物， 對動物形成初步的認(rèn)識， 然后通過對蝸牛和魚的身體

3、結(jié)構(gòu)、 運(yùn)動方式和生存環(huán)境的細(xì)致觀察， 豐富對動物某些共同特征的理解，最后一課給動物分類的活動，則是從研究方法上給學(xué)生們以啟示。1.1 發(fā)現(xiàn)物體的特征教學(xué)設(shè)計(jì)【教材簡析】發(fā)現(xiàn)物體的特征 是教科版一年級科學(xué)下冊 我們周圍的物體 單元起始課。我們周圍存在著各種各樣的物體。 這些物體是物質(zhì)存在的具體形式。 小學(xué)生需要從發(fā)現(xiàn)物體的特征開始認(rèn)識各種材料， 再從物質(zhì)的角度認(rèn)識物質(zhì)世界， 這個(gè)過程是符合他們的認(rèn)知需要和年齡特點(diǎn)的。 在這一課，學(xué)生將通過觀察和描述特征來探究常見的物體， 利用感官觀察 8 種常見的物體， 初步學(xué)習(xí)用對比的方法來觀察、描述并記錄物體的基本特征。教科書共 3 頁，分為 3 個(gè)部分。

4、l. 聚焦這部分內(nèi)容有兩個(gè)問題， 前一個(gè)問題是為了喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)， 后一個(gè)問題既是為了引發(fā)學(xué)生的思考， 又是為了讓學(xué)生明確本節(jié)課的研究主題觀察自己周圍的物體并描述它們。 這些問題，即可以幫助教師在探究活動開始前調(diào)查學(xué)生對物體的原有認(rèn)識，又可以為學(xué)生接下來認(rèn)識物體的特征奠定基礎(chǔ)。2. 探索這部分內(nèi)容主要包含一個(gè)觀察活動， 引導(dǎo)學(xué)生對 8 種常見物體進(jìn)行觀察和描述。教科書首先出示要觀察的物體：玻璃珠、螺母、乒乓球、橡皮、泡沫塊、紙片、木塊、一次性塑料杯。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先用自己想到的詞匯或短語描述自己看到了什么， 這樣可以了解他們已經(jīng)知道的描述性詞匯。在后續(xù)的教學(xué)中，教師可以充分利用這些

5、兒童的語言使之發(fā)展成為科學(xué)詞匯。接著，教科書提示了科學(xué)觀察的步驟和方法選擇一個(gè)物體與其他物體進(jìn)行觀察、比較。教科書中的4 幅圖分別提示了4 種比較和觀察的方法：通過看，比較顏色或形狀；通過聞，比較氣味；通過看和摸，比較是否透明或光滑；通過掂，比較輕重等等。這些方法將會貫穿整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動。通過這樣的比較，學(xué)生能較為全面地從各個(gè)方面描述物體，并用文字或圖畫的形式記錄在活動手冊的表格中。在這個(gè)過程中， 教師要對學(xué)生的描述加以規(guī)范和提煉，最后在記錄表中呈現(xiàn)科學(xué)詞匯。必要時(shí)，教師要對一些比較難懂的詞匯進(jìn)行解釋。另外，教師要特別提醒學(xué)生在未經(jīng)教師允許的情況下，不能用嘴接觸任何物體。3. 研討這部分內(nèi)容

6、主要包括兩個(gè)討論問題。第一個(gè)問題，主要提示學(xué)生回顧自己是如何觀察物體的。學(xué)生可能會說出利用感官來觀察物體，即看、聞、摸、掂等，也可能會強(qiáng)調(diào)是通過對不同物體進(jìn)行比較來觀察的。此時(shí)，教師可以進(jìn)步詢問學(xué)生是通過什么方法找到物體的特征的。第二個(gè)問題， 主要提示學(xué)生反思描述物體特征的角度，從這些角度可以更好地描述物體，比如可以從顏色、形狀、輕重、是否粗糙、是否透明等方面進(jìn)行描述。 學(xué)生提到的描述物體的角度可能不同于教科書中所提示的，但只要是合理的， 教師都可以將其匯總在班級記錄表中。另外，這張班級記錄表將貫穿整個(gè)單元，隨著探究的深入， 不斷幫助學(xué)生積累更多的科學(xué)詞匯。在描述物體的特征時(shí)， 要引導(dǎo)學(xué)生使用

7、輕、 重、粗糙、光滑等科學(xué)詞匯。【學(xué)情分析】學(xué)生們每天都會和各種各樣的物體打交道。 所以，他們對這些物體已經(jīng)積累了許多感性認(rèn)識。 同時(shí)，他們也能夠用一些簡單的詞匯或短語描述這些物體的特征，比如顏色、氣味、輕重、形狀等。但是，學(xué)生對于可以從哪些方面全面地描述物體，如何科學(xué)地運(yùn)用詞匯，仍存在很多困難。比如，怎樣判斷物體是輕還是重，用什么描述形狀，什么是粗糙或光滑 在對物質(zhì)世界進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識的伊始，學(xué)生會產(chǎn)生一些困難和問題， 需要科學(xué)課堂提供一些研究方法來幫助他們克服和解決。經(jīng)歷一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后， 學(xué)生具有了初步的觀察能力， 但是在描述物體特征的時(shí)候，很大一部分學(xué)生會將物體特征和用途混淆起來。 比如描

8、述鉛筆盒， 學(xué)生較多描述有裝文具的長方形盒子， 裝文具是用途， 長方形才是形狀特征。 所以在這節(jié)課中，首要讓學(xué)生分辨特征的描述不能混入用途； 其次，學(xué)生在描述物體特征時(shí)，往往只關(guān)注一兩個(gè)點(diǎn)，在其他同學(xué)描述完以后才能去尋找未被發(fā)現(xiàn)的特征，所以本課還需要針對一個(gè)物體， 讓學(xué)生從多維度描述特征， 并記錄下來， 提升學(xué)生的綜合觀察能力?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1. 科學(xué)概念目標(biāo)我們的周圍存在著很多物體，物體具有形狀，大小，輕重等特征。2. 科學(xué)探究目標(biāo)用各種感官觀察和描述不同的物體。用兩兩對比的方法對物體進(jìn)行觀察。3. 科學(xué)態(tài)度目標(biāo)愿意傾聽他們的意見，樂于講述自己的觀點(diǎn)；樂于小組合作探究學(xué)習(xí)。4. 科學(xué)、技術(shù)、社

9、會與環(huán)境目標(biāo)感受到生活中有各種各樣的物體，它們具有一定的特征， 可以滿足不同的需要?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1. 教學(xué)重點(diǎn)： 能較準(zhǔn)確地描述出物體的特征。2. 教學(xué)難點(diǎn)： 用兩兩對比的方法對物體進(jìn)行觀察。【教學(xué)準(zhǔn)備】1. 小組：玻璃珠、螺母、乒乓球、橡皮、泡沫塊、紙片、木塊、一次性塑料杯每組一套2. 全班：發(fā)現(xiàn)物體的特征班級記錄表3. 個(gè)人： “輕重”兩字打印【教學(xué)過程】一、聚焦（預(yù)設(shè)5 分鐘）1. 教師隨便拿起粉筆、課本等，告訴學(xué)生這就是物體，并板書“物體”。2. 提問：我們周圍還有些什么物體？你會怎樣描述它？ （比如鉛筆細(xì)長， 橡皮白色，桌子很大等）3. 學(xué)生自由描述，教師隨機(jī)板書，記錄學(xué)生交流產(chǎn)生

10、的詞匯或短語。二、探索 1：單個(gè)物體觀察（預(yù)設(shè) 10 分鐘）1. 認(rèn)識幾種常見的物體過渡：老師今天準(zhǔn)備了8 種物體，讓我們來看看都是誰？（出示幻燈）根據(jù)圖片的順序，學(xué)生口答完成名稱連線，認(rèn)識8 種常見的物體。2. 激趣：老師今天把這些物體都帶來了，你們想不想好好觀察一下？3. 說明要求：每人選擇一種物體進(jìn)行觀察。討論：萬一幾個(gè)人要觀察同一種物體，那該怎么辦？（引導(dǎo)：可共同觀察，但若能分類觀察更好。）4. 組長領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)器材，組員每人選擇一種物體進(jìn)行觀察。5. 組織交流：怎么觀察，發(fā)現(xiàn)什么特征？（板書揭題：發(fā)現(xiàn)物體的特征）三、探索 2：兩個(gè)物體比較觀察（預(yù)設(shè) 18 分鐘）1. 在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，

11、介紹主要觀察方法和能觀察到的對應(yīng)特征?？匆豢矗侯伾?、形狀、厚薄、是否透明、是否可見、是否流動等聞一聞：氣味摸一摸：粗糙程度、厚薄等掂一掂：輕重 說明：觀察方法后的特征不要求全部羅列，只要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知程度的基礎(chǔ)上概括就可以了?；顒邮謨宰詈笠幻鏇]有“輕重”，老師可以提前做好打印，分發(fā)給學(xué)生2. 活動手冊指導(dǎo)說明翻開活動手冊第 1 面，要求學(xué)生先寫上日期，再說明“水”和“空氣”這兩列以后再補(bǔ)充，然后指導(dǎo)貼圖，并提示可以更改物體的名稱，把“木塊”改成自己觀察的其他物體。3. 強(qiáng)調(diào)活動要求：小組合作，比較觀察。扶：抽 2 個(gè)學(xué)生進(jìn)行對比觀察演示，并指導(dǎo)粘貼或書寫記錄。4. 學(xué)生進(jìn)行對比觀察和記錄。四、研

12、討（預(yù)設(shè) 7 分鐘）1. 展示學(xué)生的活動記錄，填到全班記錄表上，有爭議的內(nèi)容組織學(xué)生討論。2. 機(jī)動：你有什么收獲？還想研究什么？【板書設(shè)計(jì)】發(fā)現(xiàn)物體的特征看：較厚、較薄，有顏色、無色聞：有氣味、無味摸：粗糙、光滑掂：較重、較輕1.2 誰輕誰重教學(xué)設(shè)計(jì)【教材簡析】本課是一年級下冊 我們周圍的物體 單元的第 2 課，其隱含的概念是質(zhì)量是物體的基本屬性， 并且可以通過測量得到。 在一年級階段學(xué)生不需要了解質(zhì)量的概念，更無需準(zhǔn)確測量物體的質(zhì)量， 只需要了解物體有輕重， 能夠比較不同物體的輕重并排序即可。本課通過觀察、預(yù)測、手掂、用簡易工具測量等多種比較活動，促使學(xué)生逐步建立對“物體有輕重”的認(rèn)識?！?/p>

13、學(xué)生分析】在第一課的觀察活動中， 學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識并實(shí)踐了一些觀察、描述物體的方法，積累了一些關(guān)于物體特征的科學(xué)詞匯，比如輕重、粗糙、光滑等，甚至他們可能已經(jīng)注意到不同物體的輕重可以用掂的方式來比較。但是，這種簡單的方式能否準(zhǔn)確比較物體的輕重呢？學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，對于兩個(gè)物體輕重的比較， 不同的人可能會給出不同的結(jié)果， 尤其是當(dāng)兩個(gè)物體的輕重差不多的時(shí)候，就很難用“感覺”的方法來判斷。 這就引發(fā)了學(xué)生的進(jìn)一步思考：如何更為準(zhǔn)確地判斷物體的輕重呢？針對一年級學(xué)生， 可以用一種簡單的測量方法， 即運(yùn)用簡易天平來稱量，并通過觀察、簡單統(tǒng)計(jì)等多種手段來得到結(jié)果?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)知識概念目標(biāo)質(zhì)量是物體的基本特

14、征之一并且可以被測量?？茖W(xué)探究目標(biāo)1用掂量、稱量等測量方法可以比較物體的輕重，不同的方法可能導(dǎo)致比較結(jié)果的準(zhǔn)確程度不同。2輕重和大小適當(dāng)?shù)奈矬w可作為稱量的標(biāo)準(zhǔn)物?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)發(fā)展進(jìn)一步研究物體的興趣和愿望?？茖W(xué)技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)認(rèn)識到掂量、稱量等方法的準(zhǔn)確程度不同?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：1質(zhì)量是物體的基本特征之一，并且可以被測量；2用掂量、稱量等測量方法可以比較物體的輕重，不同的方法可能導(dǎo)致比較結(jié)果的準(zhǔn)確程度不同。難點(diǎn)：用稱量的辦法進(jìn)行測量并記錄【器材準(zhǔn)備】乒乓球、相同大小的木塊和塑料塊、 相同材質(zhì)和形狀的小橡皮和大橡皮、 簡易天平 1 臺( 含稱量盤 ) 、同樣大小的回形針若干、 學(xué)生活動手

15、冊每組 3 條記錄單、班級記錄單【教學(xué)過程】一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，聚焦概念展示上節(jié)課用到的各種物體 （乒乓球、木塊、橡皮 ）的圖片，提問：“看一看我們觀察過的這些物體， 我們怎樣知道它們的輕重呢？” 讓學(xué)生說說如何知道物體的輕重。設(shè)計(jì)意圖 ：調(diào)查學(xué)生對比較輕重方法的原有認(rèn)知水平， 了解學(xué)習(xí)前的概念掌握程度，為認(rèn)識并實(shí)踐科學(xué)的比較方法奠定基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。二、圍繞概念，實(shí)踐探究用不同的方法比較5 個(gè)物體的輕重并排序。1預(yù)測物體的重量。（1）出示 5 個(gè)物體 : 乒乓球、相同大小的木塊和塑料塊、相同材質(zhì)和形狀的小橡皮和大橡皮。 在預(yù)測輕重之前， 首先讓學(xué)生認(rèn)真觀察比較這幾個(gè)物體的形狀及大小。（

16、其中，木塊和塑料塊的大小一樣，兩個(gè)橡皮的材質(zhì)和形狀相同但大小不同，乒乓球是空心的且比木塊大）（2）安排學(xué)生按照自己的想法預(yù)測排序結(jié)果并記錄下來。排序方法采用先提問“我們怎樣記錄排列的順序呢”，引導(dǎo)學(xué)生討論記錄方法，在此過程中教師將學(xué)生討論的方法統(tǒng)一為一種，比如用數(shù)字表示輕重，數(shù)字越小，表示越輕，即學(xué)生認(rèn)為最輕的物體，就用 1 表示，認(rèn)為第二輕的，用 2 表示，最重的，用 5 表示。準(zhǔn)備一張記錄單發(fā)給每個(gè)小組， 填好預(yù)測結(jié)果后貼在黑板上 （這樣便于對比較的結(jié)果進(jìn)行討論）。鼓勵(lì)學(xué)生說說預(yù)測的理由（3）對每組的排序進(jìn)行比較，將學(xué)生的討論聚焦在“對于兩塊橡皮，你們是如何預(yù)測的？同樣大小的木塊和塑料塊，

17、你們又是如何預(yù)測的？” 這類問題上，以引發(fā)他們的進(jìn)一步思考。適當(dāng)時(shí)，做簡要的小結(jié)，說明預(yù)測有可能不準(zhǔn)，我們可以用生活中常用的方法來判斷物體的輕重，比如，掂量和稱量。設(shè)計(jì)意圖 ：借此活動了解學(xué)生的已有認(rèn)知。 比如，對同樣大小的木塊和塑料塊、相同材質(zhì)和現(xiàn)狀但大小不同的橡皮， 它們輕重學(xué)生是如何判斷的。 同時(shí)在交流的過程中，繼續(xù)指導(dǎo)、落實(shí)學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣和傾聽習(xí)慣。2掂量不同物體的輕重。（1）掂重。學(xué)生親自動手掂量 5 個(gè)物體，感受 5 個(gè)物體的輕重，這時(shí)需再次將比較的結(jié)果記錄下來 （提醒學(xué)生統(tǒng)一用數(shù)字來表示輕重） 。分發(fā)給學(xué)生一條記錄單進(jìn)行記錄，然后貼到黑板上進(jìn)行展示比較（2）掂重后，先小組研討

18、，再圍繞數(shù)據(jù)全班研討。設(shè)計(jì)意圖 ：通過數(shù)據(jù)對比，使學(xué)生認(rèn)識到掂重的方法并不完全準(zhǔn)確。3稱量物體的重量。（1）首先要確定標(biāo)準(zhǔn)物。教師通過多媒體屏幕呈現(xiàn)幾個(gè)問題一步一步引導(dǎo)學(xué)生，該選什么樣的物體作為標(biāo)準(zhǔn)物呢？ “比較重的物體可以嗎？比如玻璃珠。 ” “比較大的物體可以嗎？比如乒乓球。 ”通過這樣的引導(dǎo)， 促使學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該選擇比較輕的、小的、容易放在盤子中的物體作為稱量的標(biāo)準(zhǔn)物。根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果證明，回形針的大小和輕重比較適合作為標(biāo)準(zhǔn)物。（2）說明稱重方法。將一個(gè)物體放在簡易天平的左端，在天平的右端逐個(gè)放入回形針（雖然這里不強(qiáng)調(diào)“左物右碼”，但仍建議給學(xué)生養(yǎng)成“左物右碼”的習(xí)慣），直到天

19、平平衡。數(shù)出放入的回形針數(shù)量，根據(jù)回形針的數(shù)量比較物體的輕重，并記錄稱量結(jié)果。 稱量后，學(xué)生要根據(jù)回形針的個(gè)數(shù)來給5 個(gè)物體的輕重排序并記錄下來。（3）再發(fā)給學(xué)生一張新的記錄單進(jìn)行記錄，然后貼到黑板上進(jìn)行展示比較。（4）學(xué)生用稱量的方法進(jìn)行比較并記錄。設(shè)計(jì)意圖 ：讓小組把稱量的結(jié)果呈現(xiàn)在黑板上，為后續(xù)的集體研討做準(zhǔn)備。通過自己動手稱量物體重量培養(yǎng)學(xué)生的動手能力， 記錄數(shù)據(jù)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究習(xí)慣和態(tài)度三、研討數(shù)據(jù)，獲得概念1班級匯總完成后，要先組織學(xué)生分別查看三次排序的結(jié)果，小組內(nèi)討論說說自己的想法， 然后將小組的數(shù)據(jù)向全班同學(xué)匯報(bào)。 學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)， 自己小組三次結(jié)果可能都不一樣，其他小組

20、三次排序的結(jié)果也不盡相同。2接下來，小組內(nèi)要先討論三種比較輕重的方法中，“哪種方法的排序結(jié)果更準(zhǔn)確” ，從而轉(zhuǎn)入對不同測量方法準(zhǔn)確程度的探討。 預(yù)測是猜的，不太準(zhǔn)確；不同的人感覺可能不同，掂量也不準(zhǔn)；掂量次數(shù)多了，容易亂；用簡易天平稱量是比較準(zhǔn)確、比較科學(xué)的方法。 w設(shè)計(jì)意圖 ：目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)， 不同的人預(yù)測的結(jié)果可能不同， 甚至差異會比較大，因此預(yù)測是不可靠的。 第二種方法是根據(jù)掂量的方法判斷輕重， 這種方法需要兩兩比較， 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)， 掂量的方法仍然是依靠人的感覺， 當(dāng)物體的輕重差不多時(shí)， 會出現(xiàn)不同的判斷結(jié)果； 而且這種方法的操作次數(shù)比較多， 當(dāng)有更多的物體時(shí)， 操作會更麻煩， 結(jié)果

21、會更不準(zhǔn)確。 第三種方法是用同樣大小的回形針作為標(biāo)準(zhǔn)物測量，測量后記錄回形針的個(gè)數(shù)，這樣得出的結(jié)果不僅比較精確，而且適合測量更多的物體四、應(yīng)用概念，拓展延伸在探究活動中，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了大小相同的木塊和塑料塊， 輕重是不一樣的。以此為基礎(chǔ)給出問題情境：相同大小的瓷碗和金屬碗一樣重嗎？學(xué)生先相互交流，再發(fā)表自己的觀點(diǎn)。 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前的實(shí)驗(yàn)結(jié)果說出判斷的理由， 再舉出生活中類似的例子，比如不同材料做成的椅子輕重可能不同等。設(shè)計(jì)意圖 ：問題指向核心概念“大小相同材質(zhì)不同的物體，輕重可能不同”，比較出“用不同材料做成的大小相同的碗，它們的輕重有可能不同”。五、小結(jié)今天同學(xué)們在課堂上表現(xiàn)得很棒，回想一

22、下今天這節(jié)課你們學(xué)到了什么？以小組為單位進(jìn)行歸納總結(jié)，教師在班級記錄單上做記錄。設(shè)計(jì)意圖 ：對一整節(jié)課進(jìn)行歸納總結(jié)，檢測學(xué)生的掌握情況1.3 認(rèn)識物體的形狀教學(xué)設(shè)計(jì)【教材簡析】本課是一年級下冊 我們周圍的物體 單元的第 3 課，學(xué)生在第 2 課的學(xué)習(xí)中已經(jīng)通過 “稱一稱” 的方法測量了物體輕重的不同， 體會了物體的一個(gè)基本特征質(zhì)量。本課是借助“擺放”這個(gè)活動，引導(dǎo)學(xué)生初步體會物體的另一個(gè)基本特征形狀。本課的研究主題是：“如果把物體裝進(jìn)盒子里， 怎樣裝得更多？”主要目的是研究物體的形狀是怎樣影響其占據(jù)空間的。本課有兩個(gè)探究活動： 1哪種物體放的數(shù)量最多？ 2換一種平鋪的方法，能裝得更多嗎？第一個(gè)

23、活動的重點(diǎn)是通過比較木塊和乒乓球的數(shù)量， 發(fā)現(xiàn)不同形狀的物體平鋪的數(shù)量不同； 第二個(gè)活動的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生用不同的平鋪方式擺放螺母，發(fā)現(xiàn)同一物體用不同側(cè)面擺放， 會出現(xiàn)不同的擺放數(shù)量。 通過兩個(gè)探究活動，使學(xué)生體驗(yàn)到：物體的形狀對其占據(jù)空間的影響。由此，體會到生活中不同的物體有不同的形狀，有可能其擺放、拼接或堆放的方式也不同?！緦W(xué)生分析】經(jīng)過前兩課的學(xué)習(xí)， 學(xué)生已經(jīng)知道了物體具有一定的特征 （如：顏色、形狀、大小、輕重等），而且也學(xué)會了用簡單的方法來測量物體的輕重。這節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物體的另一個(gè)重要特征 形狀。這節(jié)課認(rèn)識“形狀”是從“占據(jù)空間”這個(gè)角度來理解的，為學(xué)生在小學(xué)階段建立對質(zhì)量和體積的

24、初步認(rèn)識打下基礎(chǔ)。由于“占據(jù)空間”這個(gè)概念對學(xué)生比較抽象，難以理解，教材用一個(gè)“固定大小的盒子” 來使這個(gè)概念具象化。 雖然教材對活動的難度做了一定的控制， 但是本課對于一年級的學(xué)生來說還是比較困難。 因此，在進(jìn)行本課的設(shè)計(jì)時(shí)， 要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，在研討時(shí)引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)知識概念目標(biāo)1許多物體具有固定的形狀，形狀是物體的基本特征之一。2物體的形狀會影響它的平鋪方式?？茖W(xué)探究目標(biāo)1用簡單的方法就可以比較出不同物體的形狀有所不同。2不同的物體，會有不同的擺放或堆放方式?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)1發(fā)展對物體進(jìn)行研究的興趣。2認(rèn)同物體的特征是可以被觀察和測量的。科學(xué)

25、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)體會到生活中不同的物體有不同的形狀， 有可能其擺放、 拼接或堆放的方式也不同?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：知道許多物體有固定的形狀，并且從“占據(jù)空間”的角度理解形狀是物體的重要特征之一。難點(diǎn)：探究多種“平鋪”方式，意識到物體形狀會影響其平鋪的方式?！酒鞑臏?zhǔn)備】有一定高度的方盒子、 大小相同的乒乓球和木塊若干、 橡皮若干、螺母若干、布袋（內(nèi)裝一個(gè)乒乓球和一塊橡皮）、課件、班級記錄單?！窘虒W(xué)過程】一、聚焦1導(dǎo)入。同學(xué)們，上節(jié)課我們用“稱一稱”的方法比較了幾種物體的輕重。還記得是哪幾種物體嗎？（學(xué)生回憶：乒乓球、木塊、塑料塊、大橡皮、小橡皮）2出示小布袋。不打開布袋，你能猜猜里面裝的是哪

26、兩種物體嗎？是怎樣猜到的？引導(dǎo)學(xué)生用“摸”“看”的方法進(jìn)行猜測，根據(jù)“形狀”判斷布袋內(nèi)的物體是乒乓球和橡皮3出示另外兩種物體 木塊和螺母，讓學(xué)生說說這兩種物體是什么形狀。強(qiáng)調(diào)形狀也是物體的重要特征。4引出課題。今天我們一起來認(rèn)識物體的形狀。（課件展示猜測的方法及四種物體的形狀）（板書：認(rèn)識物體的形狀）設(shè)計(jì)意圖：通過回憶上節(jié)課研究的內(nèi)容導(dǎo)入本課，體現(xiàn)了課程內(nèi)容的連續(xù)性。將兩種形狀明顯不同的物體用布袋裝起來，讓學(xué)生用“摸”“看”的方法猜測是什么，調(diào)動學(xué)生的好奇心，同時(shí)直接引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物體形狀上的不同。5提出問題。這里有四個(gè)同樣大小的方盒子，要想把這四種不同形狀的物體分別裝進(jìn)里面， 怎樣才能裝得更多

27、呢？學(xué)生交流裝盒子的方式，教師規(guī)定統(tǒng)一用“平鋪一層”的方式進(jìn)行。21 cn j y（課件演示：“平鋪一層”）二、探究將物體平鋪在盒內(nèi)的方式1演示平鋪的方法，記錄數(shù)據(jù)。怎樣平鋪一層乒乓球呢？請一位學(xué)生來演示平鋪的方法，并且將數(shù)據(jù)記錄在表格中。（課件演示平鋪的方法及如何填寫表格）設(shè)計(jì)意圖： 通過演示，指導(dǎo)學(xué)生理解平鋪的方法，并學(xué)會操作及記錄數(shù)據(jù)。2請學(xué)生以小組為單位，自己動手將四種物體分別平鋪在盒內(nèi)，并且將數(shù)據(jù)記錄下來。比一比，哪組最快，哪組裝得最多。3分組活動結(jié)束后，教師將各小組的數(shù)據(jù)填寫在班級記錄表單中。設(shè)計(jì)意圖：用“比一比”的形式開展一個(gè)發(fā)散式的活動，不僅可以激發(fā)學(xué)生探究擺放方法的興趣， 更

28、重要的是給學(xué)生自主探究的空間， 讓學(xué)生自己想辦法怎樣才能將四種形狀的物體盡可能多地平鋪到盒子中。 當(dāng)學(xué)生用不同的方法時(shí)， 數(shù)量肯定是不一樣的?！盀槭裁磿@樣呢？”這是學(xué)生自己在活動后產(chǎn)生的疑問。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生分析原因， 理解形狀對物體占據(jù)空間會產(chǎn)生影響， 這樣知識對于學(xué)生是認(rèn)知上的需要，而不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的。三、研討：“形狀”對物體占據(jù)空間的影響1觀察班級記錄單：有什么發(fā)現(xiàn)嗎？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)： 每個(gè)小組乒乓球和木塊數(shù)量都一樣， 而螺母和橡皮的數(shù)量就不一樣了。這是怎么回事呢？2交流展示“擺放”的方式：我們先來看看這些物體都是怎么擺放的吧。（1）各小組將擺放的方式展示出來，并標(biāo)清數(shù)量。共同體驗(yàn)：螺

29、母和橡皮以特定的方式擺放， 真的能夠都擺進(jìn)盒子嗎？師生共同確認(rèn)上述問題后，將數(shù)據(jù)寫在對應(yīng)的擺放方式旁邊。（2）乒乓球和木塊只有一種擺放方式。螺母、橡皮有多種擺放方式，而且擺放方式不同，裝的數(shù)量也不一樣。設(shè)計(jì)意圖： 將擺放的方式及對應(yīng)的數(shù)據(jù)匯總在一起，方便學(xué)生觀察、比較。對于螺母的不同擺放方式， 應(yīng)該讓所有的學(xué)生都做一遍， 親身體驗(yàn)一下： 物體是立體的，是有很多個(gè)面的， 每個(gè)面的形狀可能是不一樣的， 以不同的面放進(jìn)盒子時(shí)，它們在盒子中占據(jù)空間的方式也發(fā)生了變化，為后面的分析奠定基礎(chǔ)。3分析研討：為什么會這樣呢？（1）同一種物體不同的平鋪方式占據(jù)空間狀況不同。引導(dǎo)學(xué)生分析： 乒乓球和木塊每個(gè)側(cè)面都

30、是一樣的， 所以怎么擺都一樣， 擺的方式只有一種，所以平鋪一層的數(shù)量也不會有變化，螺母“躺”著擺和“立”著擺是不一樣的， 用來平鋪的 “面”形狀不一樣， 所以平鋪一層的數(shù)量也不一樣，橡皮“躺”“立”“側(cè)”，裝的數(shù)量都不一樣。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生大膽表述他們的想法。 因?yàn)橥ㄟ^活動， 學(xué)生已經(jīng)意識到平鋪的面不同，會影響到擺放的數(shù)量， 但是這只是學(xué)生心里的感受， 還需要他們用自己的語言表述出來，并能夠與伙伴分享。經(jīng)過這樣的過程，才能真正理解“形狀對物體占據(jù)空間的影響”（2）不同形狀的物體在平鋪時(shí)占據(jù)空間的狀況不同。思考：為什么乒乓球能擺進(jìn)盒子的數(shù)量比大小差不多的木塊少這么多？分析：由于形狀的原因，乒乓球沒

31、有將盒子鋪滿，中間有空隙，所以裝得少。（如果學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)椤捌古仪颉北取澳緣K”大而造成上述結(jié)果，教師可以進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)： 與木塊同樣大小的空心塑料塊和乒乓球可以裝同樣多的沙子， 說明乒乓球與木塊大小一樣， 也可以將兩個(gè)相同的燒杯裝同樣多的水， 將乒乓球和木塊輕輕按入水中后，看兩個(gè)燒杯中水面的高度是否一致。）設(shè)計(jì)意圖：對于“乒乓球與木塊的分析比較”放在研討的第二個(gè)層次，是順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的需要。先通過展示、匯總數(shù)據(jù)，顯而易見的是：同樣的物體擺的方式不同，數(shù)量就不同。于是，學(xué)生很自然就會產(chǎn)生“為什么會這樣？”的疑問。因此，順應(yīng)學(xué)生的思維， 緊接著就分析原因滿足了學(xué)生好奇心與認(rèn)知的需要。 而對于“乒乓球與

32、木塊”的分析，則需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)。從視覺上，乒乓球比木塊要大一些， 故乒乓球比木塊數(shù)量少， 并不是首先引起學(xué)生關(guān)注的問題。 當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“乒乓球”與“木塊”差不多大的時(shí)候，排除了“大小”這個(gè)因素，學(xué)生將思維再次定位于“形狀”的分析，進(jìn)一步認(rèn)識到：即使大小相同（或差不多）的物體，形狀不同，占據(jù)空間的狀況也不相同四、拓展、延伸以螺母“躺著”平鋪一層和“立著”平鋪一層為例，引導(dǎo)學(xué)生思考：盒子真的被填滿了嗎？說說你的看法?！景鍟O(shè)計(jì)】認(rèn)識物體的形狀【相關(guān)表單】認(rèn)識物體的形狀將平鋪放入盒子的物體數(shù)量記錄下來。乒乓球?qū)⑽矬w放在盒子中木塊螺母橡皮擺放數(shù)量1.4 給物體分類教學(xué)設(shè)計(jì)【教材簡析】本課是一年級下

33、冊我們周圍的物體 單元的第 4 課，學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，初步了解了物體有很多特征， 這些特征可以描述為大或小、 輕或重、光滑或粗糙、透明或不透明，以及不同顏色、不同形狀等。本課要根據(jù)物體的特征進(jìn)行分類，開展“分類” 這一科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，幫助學(xué)生了解分類的意義以及分類的方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)和培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)具有很重要的意義。本課的學(xué)習(xí)主要分為四個(gè)活動： 1聚焦分類話題； 2制訂分類標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行分類；3研討，回顧學(xué)習(xí)過程： 4了解分類的意義。通過四個(gè)活動，一方面使學(xué)生更清晰有序地了解物體的各種特征， 另一方面通過學(xué)生科學(xué)地觀察、 描述之后進(jìn)行科學(xué)的分類，了解分類是科學(xué)研究的重要方法。同時(shí)，幫助

34、學(xué)生掌握分類方法， 明確分類標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化是準(zhǔn)確分類的要素。教材中提示選用的教學(xué)器材為前三節(jié)課觀察的物體。在本課中，教師要盡量安排具有相同特征的物體，便于學(xué)生進(jìn)行分類活動。【學(xué)生分析】經(jīng)過一段時(shí)間的科學(xué)課學(xué)習(xí)， 一年級學(xué)生逐漸了解了科學(xué)課程的特點(diǎn)。 學(xué)生開始初步接觸科學(xué)觀察、記錄、表達(dá)、交流等科學(xué)探究方法，逐步培養(yǎng)出合作學(xué)習(xí)和實(shí)事求是等科學(xué)態(tài)度。 但是學(xué)生各方面的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力仍處于培養(yǎng)階段，在行為能力上相對較弱，無意注意大于有意注意，注意力集中時(shí)間較短。同時(shí)，對于學(xué)生的分析能力、表達(dá)能力、傾聽習(xí)慣等仍需進(jìn)一步培。【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)1了解分類是科學(xué)研究的一種重要方法。2根據(jù)物體的特征進(jìn)行

35、分類，可以更清晰、有序地認(rèn)識物體。科學(xué)探究目標(biāo)1能夠根據(jù)一個(gè)特征對物體進(jìn)行分類。2了解給物體分類時(shí)，依據(jù)的特征不同，分類的結(jié)果會有所不同?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)1繼續(xù)發(fā)展對物體進(jìn)行研究的興趣。2認(rèn)同物體可以根據(jù)某一特征被歸類。科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)體會 , 人們可以利用分類的方法整理身邊的各種信息?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：能夠根據(jù)一個(gè)特征對物體進(jìn)行分類。難點(diǎn)：了解科學(xué)準(zhǔn)確的分類需要將標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化。【器材準(zhǔn)備】乒乓球、大木塊和小木塊、 與木塊大小和形狀相同的塑料塊、 大螺母和小螺母、大橡皮和小橡皮、塑料杯、泡沫塊、玻璃珠、紙片、不干膠貼紙、記號筆、印有圓圈的白紙、 學(xué)生活動手冊、 若干個(gè)帶有兩個(gè)大圓圈的小組記

36、錄單、 班級記錄單等?！窘虒W(xué)過程】一、聚焦1小朋友到超市想買酸奶，你能幫他找到酸奶嗎？（播放課件，選幾個(gè)學(xué)生說一說自己在超市怎樣找到酸奶的）設(shè)計(jì)意圖：通過一個(gè)找酸奶的活動， 讓學(xué)生初步感受生活中的分類，體會分類對于人們生活的幫助，分類可以讓人們更便捷的生活2我們也觀察了許多物體的特征，你能描述一下嗎？這些不同物體的特征有相同的方面嗎？（學(xué)生根據(jù)前幾節(jié)的活動手冊和班級記錄單描述前幾節(jié)課上觀察的物體特征）設(shè)計(jì)意圖：從物體特征入手， 聚焦分類標(biāo)準(zhǔn)指向的是物體的特征，并貫穿全課。3我們能不能用一種特征作為標(biāo)準(zhǔn)給它們分類，以幫助我們更好地了解它們。（板書：給物體分類）設(shè)計(jì)意圖：聚焦話題，學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

37、， 教師利用任務(wù)驅(qū)動組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。二、給物體分類1描述物體特征，確定分類標(biāo)準(zhǔn)。（1）教師分發(fā)活動器材，學(xué)生拿出活動手冊。（2）說說自己計(jì)劃以什么特征作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，并填寫在小組記錄單中。設(shè)計(jì)意圖：通過交流討論，理解分類是以特征作為標(biāo)準(zhǔn)的， 而且標(biāo)準(zhǔn)有很多，為開展分類活動明確主線和目的。2初次體驗(yàn)分類并為物體編號。（1）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)制訂的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行首次分類活動（全班統(tǒng)一確定一種相對簡單的分類標(biāo)準(zhǔn)，如：大?。瑢⑽矬w放在小組記錄單的圓圈中。設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生利用直觀實(shí)物進(jìn)行初次分類， 幫助學(xué)生明確分類活動的目的和過程，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。（2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)使用實(shí)物擺放的方法不便于同時(shí)開

38、展不同標(biāo)準(zhǔn)的分類，并且這種方法的分類結(jié)果無法懸掛展示，不便于交流。 2 1 c n j y（學(xué)生思考，商量改進(jìn)辦法。）設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題后尋找解決問題的方法， 為進(jìn)行給物體做編號的活動做好鋪墊。（3）指導(dǎo)全班同學(xué)按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)為物體進(jìn)行編號。我們有什么辦法進(jìn)行編號呢？上學(xué)期， 我們在比較恐龍大小的時(shí)候， 有個(gè)編號的方法可以幫助我們。我們也來給這些物體進(jìn)行編號吧。（學(xué)生按照相同的標(biāo)準(zhǔn)對物體進(jìn)行編號）設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在真實(shí)任務(wù)的驅(qū)動下， 先對物體進(jìn)行分類的初步嘗試， 學(xué)會分類的基本操作方法， 為后邊的活動開展打好基礎(chǔ)； 再從中發(fā)現(xiàn)不方便、 無法反復(fù)使用以及不便于交流的問題而找尋改進(jìn)措施， 從而

39、開展編號活動， 為后邊的活動開展以及交流研討活動做好鋪墊。3開展小組分類活動。（1）小組總結(jié)物體特征。觀察前幾節(jié)的記錄單，你們都發(fā)現(xiàn)了物體哪些方面的特征？（學(xué)生發(fā)現(xiàn)有大小、 形狀、輕重、粗糙或光滑、透明或不透明等方面的特征，根據(jù)物體大小進(jìn)行分類的活動已經(jīng)做過，不再重復(fù)（2）根據(jù)特征制訂分類標(biāo)準(zhǔn)，填寫在小組記錄單上。（學(xué)生制訂分類標(biāo)準(zhǔn)， 明確分類標(biāo)準(zhǔn)， 將小組制訂的分類標(biāo)準(zhǔn)填寫在小組記錄單中，一張記錄單填一種標(biāo)準(zhǔn)）（3）小組合作開展給物體分類的活動。（學(xué)生進(jìn)行小組合作， 開展探究活動， 將分類結(jié)果以物體編號的形式填寫在小組記錄單不同的圓圈里）（4）教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生填寫小組記錄單。（5）學(xué)生懸掛展

40、示小組記錄單，并遮擋住分類標(biāo)準(zhǔn)部分。（學(xué)生遮擋住分類標(biāo)準(zhǔn)，并向全班同學(xué)展示小組記錄單）設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)特征制訂分類標(biāo)準(zhǔn)， 指向分類的目的， 是幫助學(xué)生認(rèn)識物體特征，便于尋找和生活便利。學(xué)生通過形狀、輕重、粗糙或光滑、透明或不透明等特征作為標(biāo)準(zhǔn)對物體多次分類，不但能更好地了解物體的特征，而且對分類的科學(xué)探究方法有更深的學(xué)習(xí)與體會。展示小組記錄單， 并遮擋住分類標(biāo)準(zhǔn)是為了給下一環(huán)節(jié)做鋪墊4解密活動。（1）全班共同解密各組的分類標(biāo)準(zhǔn)。通過觀察小組記錄單的分類結(jié)果，逆向分析分類標(biāo)準(zhǔn)是哪種特征，并說明理由。（2）相應(yīng)小組進(jìn)行展示揭秘，說說自己的分類標(biāo)準(zhǔn)和分類結(jié)果。設(shè)計(jì)意圖：通過這個(gè)活動， 一方面培養(yǎng)學(xué)生對

41、于分類標(biāo)準(zhǔn)的分析能力， 另一方面讓學(xué)生體會到分類的作用是為了更好地了解、 觀察、總結(jié)物體的特征， 方便我們的生活。三、交流研討1大家是根據(jù)物體的哪些特征分類的？學(xué)生通過交流發(fā)現(xiàn)分類有很多方式，但是不管哪種方式分類的標(biāo)準(zhǔn)，都是物體比較典型的、有共性的特征。2根據(jù)同一特征分類，分類結(jié)果有哪些不同？你發(fā)現(xiàn)在哪個(gè)相同標(biāo)準(zhǔn)的分類中有不同的結(jié)果， 為什么？你有沒有什么好辦法讓大家統(tǒng)一？學(xué)生通過交流發(fā)現(xiàn)， 有些相同分類標(biāo)準(zhǔn)的分類結(jié)果要想達(dá)成一致， 還要有相同的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)界限。 以輕重這一特征為標(biāo)準(zhǔn)的分類， 不同于大小的比較。 同樣的物體有大有小， 可以通過比較得出結(jié)論， 但是對于輕重這一特征， 在制訂標(biāo)準(zhǔn)的同

42、時(shí)還要細(xì)化輕重標(biāo)準(zhǔn)的界限，也就是說只有將標(biāo)準(zhǔn)制訂得更準(zhǔn)確，才能進(jìn)行更準(zhǔn)確科學(xué)的分3根據(jù)發(fā)現(xiàn)細(xì)化小組記錄單的分類標(biāo)準(zhǔn)，確定關(guān)于輕重的分類界限，再次調(diào)整輕重的分類。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在上一活動的交流中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這一問題。本環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對于相同標(biāo)準(zhǔn)，分類結(jié)果卻不同的現(xiàn)象進(jìn)行研討交流，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)分類的標(biāo)準(zhǔn)除了特征之外還要有細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)，從而掌握科學(xué)分類的正確方法。四、完成個(gè)人、小組、班級記錄單內(nèi)容1學(xué)生完成個(gè)人活動手冊。2各小組共同完善小組記錄單。3師生完善班級記錄單。設(shè)計(jì)意圖：教師指導(dǎo)學(xué)生填寫并修改完善記錄的過程就是梳理和總結(jié)本課知識的過程，從而完成本課教學(xué)目標(biāo)。4觀察生活中身邊的分類。我們生活中都有哪些分類

43、給我們帶來幫助呢？是哪些方面的分類？是如何給我們帶來幫助的？（播放課件，學(xué)生根據(jù)課件演示分別說說是哪些方面的分類，又是如何幫助我們便捷生活的）設(shè)計(jì)意圖：理解分類的意義不僅是更好地了解特征，還能幫助我們便捷生活。【板書設(shè)計(jì)】給物體分類特征分類標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)1.5 觀察一瓶水教學(xué)設(shè)計(jì)【教材簡析】本課是一年級下冊我們周圍的物體單元的第 5 課，是在學(xué)生掌握了一些觀察方法，了解物體具有重量、 形狀等屬性之后學(xué)習(xí)對水進(jìn)行觀察和描述。 本課的學(xué)習(xí)主要分為三個(gè)活動： 1觀察比較水和洗發(fā)液的相同和不同； 2觀察比較水、洗發(fā)液和木塊的不同； 3學(xué)習(xí)描述、記錄觀察比較結(jié)果。通過以上三個(gè)活動，一方面使學(xué)生發(fā)現(xiàn)水的無色

44、、無味、透明的特征，進(jìn)一步學(xué)習(xí)眼看、鼻聞、手摸的觀察方法； 另一方面使學(xué)生初步了解水具有流動性， 無固定形狀。 教材在活動 1 選取乳白色洗發(fā)液與水對比， 是要突出透明度的區(qū)別； 活動 2 洗發(fā)液、水、木塊被裝在不同的容器中是在對比液體和固體形狀的不同特點(diǎn)。【學(xué)生分析】經(jīng)過前四課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了一些常見固體在重量、形狀、顏色、材料等方面的不同。 在第 4 課還學(xué)習(xí)了根據(jù)物體不同的特征進(jìn)行分類，了解不同的分類標(biāo)準(zhǔn)有著不同的分類結(jié)果。 學(xué)生在進(jìn)行分類活動的同時(shí)對物體的自身屬性有了進(jìn)一步地認(rèn)識。本課需要學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)到的觀察比較的方法繼續(xù)觀察水的主要特征，為后面認(rèn)識空氣特性做必要準(zhǔn)備?！窘虒W(xué)目

45、標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)1水有許多可被感知的特征，如無顏色、無氣味、會流動、透明等。2水和洗發(fā)液一樣，都可以被盛放在容器中。與木塊等物體相比，水沒有固定的形狀。科學(xué)探究目標(biāo)1學(xué)習(xí)觀察水的方法，能用眼看、鼻聞、手摸等方法比較水與洗發(fā)液、木塊的不同之處和相同之處。2能運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀察，能用語音簡單描述事物之間的相同之處和不同之處。3在教師指導(dǎo)下能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行整理和分類。4在教師指導(dǎo)下能夠回顧和反思探究的過程和方法?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)1愿意傾聽他人觀點(diǎn)，樂于講述自己觀點(diǎn)。2樂于參與小組合作探究，主動參與合作學(xué)習(xí)活動?？茖W(xué)技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)認(rèn)識到水是珍貴資源，需要珍惜和保護(hù)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：水無顏色、無氣

46、味、透明、會流動、沒有固定形狀。難點(diǎn)：水無固定形狀，形狀是物體的重要特征， 也是固體與液體的主要區(qū)別。【器材準(zhǔn)備】水、乳白色洗發(fā)液、不同形狀的透明容器、木塊、活動手冊、觀察記錄單?！窘虒W(xué)過程】一、聚焦導(dǎo)入：教師出示一瓶礦泉水， 請同學(xué)們說一說瓶子里面裝的是什么？關(guān)于水你都知道什么？然后請同學(xué)們一起來觀察。（ 板書：觀察一瓶水）（學(xué)生觀察礦泉水）設(shè)計(jì)意圖 ：激活學(xué)生對水的認(rèn)知和激發(fā)新的興趣， 了解學(xué)生對水的概念掌握情況。二、觀察比較水與洗發(fā)液1觀察方法的研究出示洗發(fā)液的瓶子（撕掉上面的標(biāo)簽），請學(xué)生猜一猜里面裝的是什么（學(xué)生可能會猜是沐浴露、 洗手液，適當(dāng)表揚(yáng)生活中善于觀察的同學(xué)，告訴學(xué)生是洗發(fā)

47、液）。怎樣比較觀察水和洗發(fā)液？教師引導(dǎo)學(xué)生回憶前幾節(jié)課學(xué)習(xí)中用了哪些觀察方法學(xué)生提議可以用眼睛看、鼻子聞、手摸 （因?yàn)橄窗l(fā)液不能食用，在此教師要及時(shí)提醒不能用“嘗”的方法，強(qiáng)調(diào)任何場合都不能用“嘗”的方法）。（學(xué)生觀察比較礦泉水與洗發(fā)液并回答老實(shí)的問題）設(shè)計(jì)意圖 ：學(xué)生交流觀察方法，教師提示注意事項(xiàng)和安全要求，再次對前四課觀察活動做了鞏固和發(fā)展。2學(xué)生觀察水和洗發(fā)液的不同和相同（1）看一看教師提問：大家一起來觀察水和洗發(fā)液有什么相同和不同呢？學(xué)生分組觀察并匯報(bào)。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注它們顏色的不同，以及可以通過什么方法知道。（乳白色與無色，透明與不透明，對比觀察）教師板書：記錄學(xué)生的匯報(bào)。（2）聞一

48、聞教師提問：水和洗發(fā)液還有什么不同？怎樣才能知道它們的氣味不同呢？學(xué)生提議聞一聞。教師示范聞的標(biāo)準(zhǔn)操作方法，并指出這樣做對安全的重要意義。（聞的標(biāo)準(zhǔn)操作方法：打開瓶蓋，左手持瓶身，右手從瓶口上方將空氣扇向鼻子，聞到氣味即可蓋上瓶蓋。）學(xué)生動手操作并匯報(bào)。教師板書：記錄學(xué)生的匯報(bào)。（3）摸一摸教師提示：水和洗發(fā)液除了顏色、氣味不同，它們用手摸起來一樣嗎？怎樣證明洗發(fā)液要比水光滑？再用拇指摸一摸。教師講解手摸對比方法：用玻璃棒在洗發(fā)液中沾一下，滴到食指上，再用拇指搓捻；用同樣的方法把水滴在另一只手的食指上，搓捻后進(jìn)行對比。學(xué)生動手操作并匯報(bào)。教師板書：記錄學(xué)生的匯報(bào)。3總結(jié)水與洗發(fā)液的異同教師引導(dǎo)

49、學(xué)生回顧活動的過程和觀察的結(jié)果，并總結(jié)水和洗發(fā)液的相同和不同，并記錄在班級記錄單上。水：無顏色、無氣味、透明、能流動洗發(fā)液：乳白色、有香味、不透明、能流動（播放課件，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的探究過程和結(jié)果）設(shè)計(jì)意圖：通過師生交流得到觀察比較的方法。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生分步驟完成對水和洗發(fā)液的觀察比較任務(wù)，得到觀察比較結(jié)果。學(xué)生匯報(bào)、教師匯總，最后完成班級記錄單的填寫。 這里觀察比較是為了更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)水和洗發(fā)液的自身特點(diǎn)。最后的總結(jié)， 一是為強(qiáng)調(diào)觀察結(jié)果， 二是為對水和洗發(fā)液各自的特征做完整表述。過渡：通過觀察比較發(fā)現(xiàn)水和洗發(fā)液有相同之處也有著很多不同。如果把它們和木塊比較又會有什么發(fā)現(xiàn)呢？三、觀察

50、比較水、洗發(fā)液和木塊的不同和相同1不同教師把洗發(fā)液和水分別倒入不同形狀的瓶子里讓學(xué)生與木塊對比觀察。學(xué)生交流觀察結(jié)果：（1）它們放進(jìn)容器的方式不同，水與洗發(fā)液能流動，木塊不能流動。（2）水和洗發(fā)液的形狀隨容器形狀發(fā)生變化，沒有固定形狀，木塊的形狀不隨容器的變化發(fā)生改變。教師板書學(xué)生觀察結(jié)果。（播放課件，讓學(xué)生觀察三個(gè)圖片并思考問題）2相同教師引導(dǎo)學(xué)生觀察比較水、洗發(fā)液、木塊有沒有相同之處。學(xué)生觀察、交流。教師引導(dǎo)學(xué)生再次觀察上面的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)盡管水和洗發(fā)液在不同容器里形狀不同，但它們?nèi)匀挥行螤?，只是形狀不固定。教師板書：它們都有形狀。（播放課件，看圖思考問題）3總結(jié)水、洗發(fā)液與木塊的不同和相同教

51、師請同學(xué)根據(jù)板書總結(jié)它們的不同和相同。學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)：我們發(fā)現(xiàn)盡管水、洗發(fā)液的形狀可以變化，木塊形狀不變，但它們都有形狀。（播放課件，回顧探究過程，反思探究結(jié)果，總結(jié)固體、液體的不同）設(shè)計(jì)意圖 ：本環(huán)節(jié)意圖在于使學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)液體沒有固定形狀的特點(diǎn)。因?yàn)樗c洗發(fā)液都能流動， 所以倒入不同形狀容器中都能形成不同的形狀。課堂上演示將液體倒入容器的過程， 目的就是讓學(xué)生觀察液體從原有形狀變成現(xiàn)有形狀的現(xiàn)象，而木塊只能擺放進(jìn)容器， 形狀不發(fā)生改變。 這一演示操作會有助于學(xué)生理解液體沒有固定形狀， 進(jìn)一步認(rèn)識到盡管在形狀上不同，但不管固體還是液體都有形狀，如此就指向“形狀是物體重要屬性”這一概念四、完成班級觀察記錄單和活動手冊1教師請一位同學(xué)到臺上執(zhí)筆，全班同學(xué)一起根據(jù)觀察結(jié)果共同完成班級記錄單。2教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)班級記錄單，完善自己的活動手冊第1 課內(nèi)容。設(shè)計(jì)意圖 ：這一活動的目的是培養(yǎng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下對信息進(jìn)行整理和分類，用圖表進(jìn)行信息交流