美術(shù)教學(xué)法課程實效性研究.doc

1、美術(shù)教學(xué)法課程實效性研究摘要：學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)法是學(xué)前專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)核心課程，但課程存在著目標(biāo)與內(nèi)容滯后于當(dāng)前幼兒教育改革發(fā)展的新形勢和新要求、教學(xué)過程實踐性不足等問題。文章通過原因分析，提出找出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在了解幼兒園美術(shù)教學(xué)實際及需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)美術(shù)教育改革發(fā)展要求，調(diào)整充實美術(shù)教學(xué)法課程內(nèi)容、增加課堂教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)、在親身教學(xué)實踐中體驗與提高、優(yōu)化美術(shù)教學(xué)法學(xué)習(xí)評價，從而提高學(xué)前專業(yè)美術(shù)教學(xué)法的實效性。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)法；實效性；“鷹架”策略一、問題的提出學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)法是學(xué)前教育專業(yè)核心課程“幼兒園教育活動設(shè)計”內(nèi)容之一，是學(xué)前藝術(shù)教育的重要組成部分

2、，目的是培養(yǎng)學(xué)生初步掌握幼兒園美術(shù)教育教學(xué)理論和技能，形成正確的教育觀念，具備從事幼兒園美術(shù)教育教學(xué)工作的能力。但目前學(xué)前專業(yè)學(xué)生依然不能通過課程學(xué)習(xí)完全掌握幼兒園美術(shù)教學(xué)基本理論和技能，開展幼兒園美術(shù)教學(xué)工作時對美術(shù)教學(xué)法運用仍然非常陌生。研究者發(fā)現(xiàn)有以下三方面原因：第一，課程目標(biāo)與內(nèi)容滯后于幼兒教育改革發(fā)展的新形勢。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)法的課程目標(biāo)和內(nèi)容過于理論化，缺乏操作性和針對性。第二，教學(xué)過程與幼兒園美術(shù)教育教學(xué)實踐脫軌。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)法需要了解幼兒的美術(shù)表現(xiàn)能力，掌握幼兒聽得懂的美術(shù)教學(xué)語言，但學(xué)生人數(shù)眾多，無法充分開展美術(shù)教學(xué)實踐，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)內(nèi)容難以轉(zhuǎn)換為真正的教學(xué)能

3、力，使美術(shù)教學(xué)法課程缺乏實效性。第三，學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)法的學(xué)習(xí)缺乏興趣。學(xué)生與幼兒接觸較少，難以產(chǎn)生熱愛之情，對幼兒美術(shù)作品缺乏探究興趣，認(rèn)為會畫畫就能上美術(shù)課，因此把更多精力放在美術(shù)專業(yè)技能上而非美術(shù)教育教學(xué)技能上。針對以上問題，研究者認(rèn)為應(yīng)在職前教育階段，提高學(xué)生進行幼兒美術(shù)教育教學(xué)的專業(yè)能力，進行學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)法課程實效性提升的策略研究。二、提升學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)法課程實效性的策略（一）學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)法課程中課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的重構(gòu)。指南指出：“學(xué)前兒童美術(shù)教育的關(guān)鍵在于教師充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力

4、，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美?！币虼耍瑢W(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)法的課程目標(biāo)應(yīng)針對幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)進行設(shè)置，這是培養(yǎng)合格的幼兒美術(shù)教學(xué)人才的前提，也是提高美術(shù)教學(xué)法課程實效性的重要途徑。例如，江蘇武進遙觀中心幼兒園進行了“開發(fā)創(chuàng)意美術(shù)，創(chuàng)建美術(shù)特色教育的行動研究”，旨在尋求充分激發(fā)幼兒審美情趣和創(chuàng)作快樂的途徑和方法，取得了良好效果。因此，研究者認(rèn)為美術(shù)教學(xué)法課程目標(biāo)可以被調(diào)整充實為培養(yǎng)審美情感，體驗美術(shù)快樂。同時增設(shè)提升審美素養(yǎng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生具備對美的感受和欣賞能力，以及對審美文化的鑒別創(chuàng)造能力，使學(xué)生在未來的幼兒美術(shù)教育中，幫助幼兒形成正確、良好的審美情感；

5、其次學(xué)生的美術(shù)技能著重體現(xiàn)創(chuàng)意性，注重美術(shù)材料的靈活運用，而非單純地強調(diào)美術(shù)技能和僵化的模仿；此外還要讓學(xué)生學(xué)會啟發(fā)幼兒審美想象的方法，增加符合幼兒美術(shù)教學(xué)實際的課程內(nèi)容，如幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園logo、宣傳版面設(shè)計、創(chuàng)新幼兒舞臺美術(shù)、廢舊物品在幼兒園美術(shù)活動中的創(chuàng)新與利用、幼兒園美術(shù)區(qū)角設(shè)置等等。（二）學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)法課堂活動實施的“鷹架”支持。美術(shù)教學(xué)法課程的實效性，最終要在幼兒園美術(shù)教學(xué)工作中得到體現(xiàn)。研究者認(rèn)為，在課堂實施過程中，可通過“鷹架”支持提升美術(shù)教學(xué)法課堂的實效性?！苞椉堋崩碚撛从谇疤K聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，強調(diào)人類高層次的心理活動在社會互動過程，起初是由

6、透過他人的調(diào)整，即社會協(xié)商，而漸漸內(nèi)化為自我調(diào)整的過程。當(dāng)學(xué)習(xí)者的語言、社會文化技巧、認(rèn)知技巧和情緒的發(fā)展，經(jīng)由教學(xué)引導(dǎo)達(dá)到最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)時，教師的支持性協(xié)助將逐漸減少直到完全撤離。再次引導(dǎo)過程中，教師所采取的支持性協(xié)助即為鷹架策略。1可見，鷹架理論認(rèn)為，教育者應(yīng)衡量學(xué)生的發(fā)展需求，提供適當(dāng)?shù)膮f(xié)助但不超過所需，這樣的“鷹架”能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。那么如何為學(xué)生搭起學(xué)習(xí)鷹架呢？首先評估學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，評估學(xué)生在教師協(xié)助之下的表現(xiàn)和自己做的表現(xiàn)之間的差異。其次，了解學(xué)生的成熟度、起點行為、先備知能之后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，安排適當(dāng)、可行、有用、有趣、多元的教學(xué)內(nèi)容與活動，協(xié)助學(xué)生獲得最佳的發(fā)展。因此

7、，教師在課堂上構(gòu)建起學(xué)生鍛煉的“鷹架”，讓學(xué)生及時進入幼兒美術(shù)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，是保證美術(shù)教學(xué)法課程實效性的重要原則。在此過程中，教師要摒棄“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)方式，以引導(dǎo)者的身份去感受、體驗學(xué)生的思想認(rèn)知，抓住教育契機；注重教學(xué)互動，鼓勵學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生、教師和整個課堂活動成為一個整體；2另外要增加學(xué)生們的實踐環(huán)節(jié)，加大實訓(xùn)課程的份量。可以通過多種活動，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗，加深學(xué)生對理論的學(xué)習(xí)和理解，鍛煉其實際組織能力，從而充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)教學(xué)法過程中的主動性和積極性。2具體來說，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)法課堂活動實施的“鷹架”策略可從以下幾方面進行。1.設(shè)計活動方案。

8、幼兒園美術(shù)教育教學(xué)活動方案分為美術(shù)教學(xué)活動方案和美術(shù)主題活動方案設(shè)計，是學(xué)生應(yīng)掌握的重要職業(yè)技能。學(xué)生掌握美術(shù)活動方案設(shè)計可以從“抄、練、改”三個層面進行，強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)。“抄”即是參考優(yōu)秀教師的美術(shù)活動設(shè)計并詳細(xì)抄寫下來；“練”即是根據(jù)優(yōu)秀方案進行模擬教學(xué)；“改”是指模擬教學(xué)后師生共同評價分析，再次進行美術(shù)教學(xué)方案的修改設(shè)計。2.模擬教學(xué)。模擬教學(xué)可以是課堂上的美術(shù)教學(xué)片斷模擬，或運用幼教模擬室進行完整教學(xué)過程的模擬。教師在課堂上組織學(xué)生進行美術(shù)教學(xué)片段的模擬教學(xué)，可以有效提高學(xué)生美術(shù)教學(xué)法實際運用能力。例如圍繞幼兒園中班美術(shù)活動“我的媽媽”，把導(dǎo)入環(huán)節(jié)的幾種方式

9、“談話法”、“故事法”“觀察法”“表演法”“欣賞法”等寫在紙條上，然后把學(xué)生分成若干小組，選出一人模擬老師，其他人模擬幼兒，按照抽到的題目組織美術(shù)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)模擬教學(xué)，最后進行講評。還可以使用幼教模擬室進行幼兒園完整教學(xué)過程的模擬，根據(jù)課程擬定講課題目，提前讓大家備好課，確定好模擬教學(xué)人員。學(xué)生進行模擬教學(xué)后，大家交流各自的聽課感受，討論發(fā)現(xiàn)的問題，分析課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)脈絡(luò)，解剖每一環(huán)節(jié)中的教與學(xué)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、并討論解決方案。模擬幼兒園美術(shù)課堂教學(xué)是以教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境為展示的載體，不脫離教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到一定教學(xué)效果，讓學(xué)生展示出成為一名合格美術(shù)教師的潛力。通過模擬美術(shù)課堂教學(xué)的鍛煉，為他

10、們今后走上工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。3.觀摩點評。觀摩點評主要包括組織學(xué)生觀摩名教師的視頻并記錄，進行分析評點，以及組織學(xué)生觀摩模擬教學(xué)后的點評。在課堂教學(xué)中，觀摩名教師的上課并點評是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)教學(xué)法的重要方式之一，其次是學(xué)生觀摩模擬現(xiàn)場教學(xué)活動后點評。學(xué)習(xí)步驟包括觀看記錄、發(fā)表看法、問題解析。學(xué)生邊看教學(xué)視頻邊把觀看教學(xué)活動的感受、活動的優(yōu)點、不足與建議等，用簡短的文字寫在紙條上。等教學(xué)視頻看完之后，要求學(xué)進行歸類整理，選取關(guān)鍵問題，分組進行互動式研討，最后由教師對教學(xué)活動進行點評。觀摩點評旨在促進學(xué)生把握幼兒園美術(shù)教學(xué)特點，認(rèn)真思考幼兒美術(shù)教學(xué)，注重幼兒的生活經(jīng)驗，關(guān)注教學(xué)中的細(xì)節(jié)，達(dá)到提

11、高幼兒美術(shù)教學(xué)實效性的目的。（三）學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)法課程中學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的提升鍛煉。教師職業(yè)是一種實踐性很強的專業(yè)，這使得實踐性與教師教育課程之間具有了胎生關(guān)系。教師教育課程的目的在于通過引導(dǎo)準(zhǔn)教師深入理解、掌握相關(guān)的教育理論知識、學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)教法知識等專業(yè)理論知識，并在實踐中予以領(lǐng)會、運用，從而實現(xiàn)教育教學(xué)能力的獲取與提升。3學(xué)前專業(yè)美術(shù)教育的價值，最終要在幼兒園實際工作中得到體現(xiàn)，美術(shù)教學(xué)法課程的實效性最終也要在幼兒園得到檢驗，實踐課程在美術(shù)教學(xué)法中占據(jù)重要地位。因此，讓學(xué)生們走進教學(xué)一線，在親身教學(xué)的實踐中獲得體驗與提高，是必不可少的環(huán)節(jié)。具體來說，在美術(shù)教學(xué)法的實踐環(huán)節(jié)中，可以

12、通過以下幾方面提升學(xué)生的專業(yè)能力。1.完整開展一個美術(shù)教學(xué)活動。每個學(xué)生在家附近的幼兒園完整地開展一個美術(shù)教學(xué)活動，并邀請所在幼兒園的骨干教師、業(yè)務(wù)園長聽課，并在課后進行點評。學(xué)生互相拍下教學(xué)錄像，以便回到學(xué)校后進行展示和評析。學(xué)生在實踐教學(xué)中不僅錘煉了美術(shù)教學(xué)技能，還能促進學(xué)生反思自己的教學(xué)，促進教學(xué)反思能力的發(fā)展，促進學(xué)生實踐智慧的形成。2.設(shè)計一個美術(shù)區(qū)活動。美工區(qū)的創(chuàng)設(shè)需要教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力繪畫、操作的方式進行自主學(xué)習(xí)，是幼兒園教師需要掌握的美術(shù)教育教學(xué)重要技能之一。教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計美工區(qū)活動時，主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注幼兒

13、的需要和興趣，提供哪些材料、如何分層次提供材料、如何觀察幼兒的活動表現(xiàn)、適時適當(dāng)?shù)毓膭钪С钟變夯顒印?.設(shè)計布置班級主題墻。幼兒園主題墻包含重要的美術(shù)元素，同時又是幼兒園課程體系的一個重要環(huán)節(jié)，是幼兒與環(huán)境、幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與家長之間交流的中介和橋梁，呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)、再現(xiàn)教師的教學(xué)，能讓家長了解自己孩子學(xué)習(xí)過程和在整體中的發(fā)展水平。學(xué)生參與主題墻創(chuàng)設(shè)，經(jīng)歷了師幼互動、生生互動的過程，不僅追求美觀，而且要聽取幼兒的想法和需要，如實物的搜集、照片的布置等，讓幼兒親手所為才能成為主題墻的主人。學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計班級主題墻，發(fā)現(xiàn)自己掌握美術(shù)技能是其次，關(guān)鍵要會教幼兒如何表現(xiàn)與創(chuàng)造，與幼兒園美術(shù)教

14、學(xué)法的課程目標(biāo)相吻合。此外，還應(yīng)增加學(xué)生有關(guān)幼兒園美術(shù)教學(xué)的實際經(jīng)驗。幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指出，作為履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，幼兒園教師應(yīng)以能力為重，把學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力，研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平，堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。4“實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實踐中實際使用或表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識。”5教師為學(xué)生架構(gòu)學(xué)習(xí)實踐性知識的鷹架，可以大大提高美術(shù)教學(xué)法課程的實效性。學(xué)生應(yīng)帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進入幼兒園美術(shù)教育活動現(xiàn)場接觸幼兒，親身感知美術(shù)在幼兒園的實際運用情況。例如，科學(xué)投放各類美術(shù)材料、美術(shù)創(chuàng)意

15、與幼兒知識經(jīng)驗相容、以幼兒為本巧妙布置幼兒園環(huán)境、解讀兒童美術(shù)作品、科學(xué)設(shè)置美工區(qū)等，學(xué)生增加對美術(shù)教學(xué)法課程的感性認(rèn)識，明確幼兒園美術(shù)教育的關(guān)鍵能力，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)意識。（四）學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)法課程中教育評價方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的評價主要以區(qū)分評價對象的優(yōu)劣程度為目的，重視評價等鑒定的功能。但是，隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，個人的才能被賦予更大的價值，評價不應(yīng)只是發(fā)揮鑒別和選拔功能，而是為教育而評價，強調(diào)評價的目的在于診斷和改進當(dāng)前的教育方式和教學(xué)內(nèi)容，促進教育活動的參與者能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。6現(xiàn)代職業(yè)教育評價觀認(rèn)為，職業(yè)教育的評價應(yīng)由功利性向人本性轉(zhuǎn)變，從結(jié)果性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變，從同一

16、性評價向特質(zhì)性評價轉(zhuǎn)變，從終結(jié)性評價向發(fā)展性評價轉(zhuǎn)變。評價的根本目的，在于促進教育的可持續(xù)發(fā)展，使評價本身成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、診斷、改進和逐步完善的過程，因此，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)前專業(yè)美術(shù)教學(xué)法評價方式，以有利于學(xué)生充分認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，從而在學(xué)習(xí)過程中揚長避短。首先，在評價內(nèi)容上，美術(shù)教學(xué)法的評價無法像測量跳遠(yuǎn)的距離那樣規(guī)定一個精確的標(biāo)準(zhǔn)，它既有科學(xué)性、知識性的一面，更有藝術(shù)性、表現(xiàn)性的一面，6因此，在評價時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生將來從事幼兒園美術(shù)教育教學(xué)的可能與需要，除了對學(xué)生進行基本的美術(shù)教學(xué)理論知識考核外，還應(yīng)該包括學(xué)生美術(shù)教學(xué)實踐水平測試。美術(shù)教學(xué)實踐水平是學(xué)生指在教學(xué)實踐中表現(xiàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想

17、品質(zhì)、溝通協(xié)調(diào)能力等多方面的表現(xiàn)，教學(xué)實踐水平的測試不僅能讓教師看到學(xué)生各有所長，而且能較大限度增強學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性，達(dá)到真正提高美術(shù)教學(xué)法課程實效性的目的。其次，評價主體多元化。除包括教師評價外，學(xué)生自己、學(xué)生同伴等也以進行評價，通過教師測評、學(xué)生自評、學(xué)生互評以及來自幼兒園的評價等多個評價主體體現(xiàn)學(xué)生的美術(shù)教學(xué)法實際水平。教師對學(xué)生的評價是發(fā)展的、動態(tài)的，通過評價進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；學(xué)生自評主要鍛煉學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況和成果的認(rèn)識；學(xué)生互評則是學(xué)生站在同一個高度看問題，在評價同伴的同時，自己也加深認(rèn)識，甚至對問題的理解上升一個層次，從而提高學(xué)生的比較和分析能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

18、；來自幼兒園的評價完全是從職場角度看該學(xué)生是否符合職業(yè)要求，與學(xué)校的師生評價角度不盡相同。評價主體的多元化既看學(xué)生學(xué)校表現(xiàn)，也看其在幼兒園工作的表現(xiàn)，對學(xué)生的評價更為全面、詳實。最后，建立合理的評價方式。由于教育活動極其復(fù)雜，使得任何一種教育評價方法都不可能是萬能的。每一種評價方式都有自己的特點、長處和缺陷，都有特點的適用范圍和界限，因此，在評價方式上，可建立以能力為核心的學(xué)生評價模式，采用多種評價方法，如質(zhì)化評價方法和量化評價方法、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，使評價結(jié)果更加客觀、公正。就學(xué)前專業(yè)美術(shù)教學(xué)法課程評價方式而言，可具體分為書面考試、教學(xué)實踐測試、美術(shù)教學(xué)活動的觀察評價等，滲透于平時課堂、課后作業(yè)、教學(xué)實踐等學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，使評價充分發(fā)揮導(dǎo)向作用?？傊瑢W(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)法課程要培養(yǎng)出合格的幼兒園美術(shù)教師，應(yīng)以幼兒園美術(shù)教學(xué)實際需要為導(dǎo)向，根據(jù)當(dāng)前幼兒園課程改革要求，與時俱進地更新觀念，在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價上積極探索，讓學(xué)生的知識獲得、能力發(fā)展、個性釋放在教學(xué)中協(xié)調(diào)整合，不斷豐富和調(diào)整美術(shù)教學(xué)法的內(nèi)容，及時改進方法，為培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒園美術(shù)教師而努力。參考文獻(xiàn)：1張