業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記

1、小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記（ 1）教師角色新思考提到教師的角色，從古自今有過很多的經(jīng)典的描述，既有 “蠟燭、春蠶、園 丁、人梯 ”等傳統(tǒng)美譽(yù)，也有 “導(dǎo)師、母親、朋友、合作者 ”等嶄新形象。最近，因 為一些意外的事件，讓我對(duì)教師的角色又有了新的思考。一、教師要是一位出色的語言大師。前不久，就因?yàn)榻處熍c家長(zhǎng)溝通的不好， 使得家長(zhǎng)對(duì)教師的工作產(chǎn)生了誤會(huì)， 生發(fā)出了一些不必要的麻煩； 在平時(shí)課堂上， 就因?yàn)橛幸恍┙處熣Z言表述的不清 楚、不貼切、不到位，使得教育教學(xué)工作質(zhì)量不盡人意，帶來了一些不應(yīng)該有的 缺憾；在教育學(xué)生的過程中，就因?yàn)椴糠纸處熣f話不把握尺度、不注意分寸，使 得學(xué)生心靈受到很大的傷害， 造成

2、了很多無法挽回的悲劇等等一些事例， 都表明 了教師的語言表述能力是何等的重要。 教師要完成職業(yè)使命， 必須成為一位出色 的語言大師！二、教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生?，F(xiàn)在的孩子心理問題越來越多， 要想把學(xué)生培養(yǎng)成合格的有用之人， 就必須 正視孩子們的心理問題， 因?yàn)樾睦韱栴}不解決， 根本就無法實(shí)施正常的教育。 影 響心理健康的因素有許多， 心理問題產(chǎn)生的原因也相當(dāng)?shù)貜?fù)雜， 作為一名新時(shí)期 的教師，就要通過學(xué)習(xí)多掌握一些心理知識(shí)， 對(duì)有心理問題的孩子進(jìn)行必要的開 解和輔導(dǎo)，使之走出不健康的心理陰影，健康快樂地學(xué)習(xí)、生活。所以說，新時(shí) 期的教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生！三、教師要是一位細(xì)心的保健醫(yī)師。

3、前日，一名學(xué)生在課堂上突然抽搐倒地， 老師嚇得驚慌失措， 找來的學(xué)校領(lǐng) 導(dǎo)比較有經(jīng)驗(yàn)，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢復(fù)，原來孩子有癲癇的家史。由此 聯(lián)想隨時(shí)可能發(fā)生的其他的一些意外，比如一個(gè)淘小子在課間不小心把腳崴了、 一位同學(xué)突然出了鼻血等等，作為臨場(chǎng)教師應(yīng)該做哪些工作？隨著季節(jié)的改變、 天氣的突變、傳染病的來臨等， 教師又要給學(xué)生提醒些什么？這些都是每個(gè)教師 在平時(shí)的工作中都要經(jīng)常面對(duì)的一些問題， 為了不讓意外變成遺憾， 做教師的還 真要補(bǔ)上醫(yī)療保健這一課，要了解一些易發(fā)生的常見性的 “意外 ”事故的防范知識(shí) 和處理辦法， 要掌握一些突發(fā)疾病或傷害的應(yīng)急常識(shí)。 因此，新時(shí)期的教師要是 一位細(xì)心

4、的保健醫(yī)師！為了完成教育使命， 我們的教師角色越來越多， 為了把教育做好， 教師到底 要扮好哪些角色， 還真不好一下子說清楚， 也許教師應(yīng)該成為一名魔法師 能 解決很多問題的魔法師！小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記（ 2）40 年教學(xué)的 20 條經(jīng)驗(yàn)、備課的經(jīng)驗(yàn)1. 備課時(shí)要對(duì)三套不同的教材來回比較，從而選擇確定一種較適合學(xué)生的 教學(xué)內(nèi)容和方法。 70%左右要緊扣正在使用的教材， 30% 左右要縱橫滲透， 綜合 整合，作相關(guān)發(fā)揮。2. 在假期中把新學(xué)期的課完全備好，要有一個(gè)整體的備課框架，然后才上課。最好的教學(xué)策略是按照 整體一部分一整體進(jìn)行教學(xué)。3備課要掌握教材的整體結(jié)構(gòu)，要深入了解學(xué)生的現(xiàn)狀與需求。廣

5、泛搜集 相關(guān)資料， 合理取舍講課的內(nèi)容。 只能講授學(xué)生可能懂的內(nèi)容， 不能講授學(xué)生無 法理解的內(nèi)容。二、上課的經(jīng)驗(yàn)4上課怎樣開頭，怎樣結(jié)束，要反復(fù)推敲。開頭要激發(fā)興趣，結(jié)束要讓人 回味。開頭結(jié)束都力求短小精干，切忌拖泥帶水。板書演示要清楚明了，重點(diǎn)關(guān) 鍵要突出鮮明。堅(jiān)決守時(shí)，決不壓堂。5上課要關(guān)心每位學(xué)生。要使絕大多數(shù)都能真懂。在讓學(xué)生思考、操作、 討論時(shí)，優(yōu)秀生和后進(jìn)生應(yīng)有所區(qū)別，體現(xiàn)出 “因材施教 ”。要使優(yōu)秀生感到一定 困難，要使后進(jìn)生感到在進(jìn)步。6要善于提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，要讓學(xué)生有獨(dú)立思考和獨(dú)立操作的時(shí)間。一堂 課要有動(dòng)有靜，有張有弛，有嚴(yán)肅有笑聲。每一節(jié)課的最精華之處，一定要放慢 速度

6、，讓學(xué)生能銘刻在心。7. 教學(xué)過程的關(guān)鍵是 “交流互動(dòng)”。要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際， 盡可能 讓學(xué)生自己活動(dòng)。學(xué)生的聽、說、讀、寫、議、辯、練、評(píng)要交替進(jìn)行。8. 每次上課后，要及時(shí)記下自己成功之處和不足的地方。要作 “教學(xué)日記 ”， 隨時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)， 自覺進(jìn)行反思。 要及時(shí)將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到模式建構(gòu)， 從個(gè)別上升 到一般。三、考試的經(jīng)驗(yàn)9. 千方百計(jì)要讓成績(jī)差的同學(xué)考出好成績(jī)。一定要增強(qiáng)每位學(xué)生的自信心， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 因材施教地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。 讓學(xué)生能建構(gòu)的、 主動(dòng) 的、體驗(yàn)的、合作的進(jìn)行學(xué)習(xí)。10. 要從“邏輯”、“操作”、“藝術(shù)”、“交往”這些不同的思維方式進(jìn)行考試。讓每 一

7、位學(xué)生在一學(xué)年中都曾有獲得前三名的經(jīng)歷，對(duì)你的教學(xué)留下美好的回憶。11對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，真正有效的促進(jìn)方法，是讓他們深切地知道：“不進(jìn)則退 ”。考試要讓他們感受到一定壓力，保持必要的張力。避免他們盲目自滿， 但不能傷害他們的自信與自尊。12.考試后，應(yīng)立刻將正確答案公布或發(fā)給每位學(xué)生。 要學(xué)生“趁熱打鐵 ”，修 正錯(cuò)誤，鞏固正確，打好基礎(chǔ)。當(dāng)天知道作業(yè)正確與否，對(duì)于有效的學(xué)習(xí)是十分 必要的。四、提問的經(jīng)驗(yàn)13.設(shè)計(jì)教案的核心是設(shè)計(jì)問題。問題要深淺適度，利于啟發(fā)學(xué)生；問題要 有生活背景，能激發(fā)興趣；問題要有實(shí)際意義，為今后學(xué)習(xí)奠基；問題解答要及 時(shí)反饋，真正鞏固。14提問與思維。 “選擇思維 ”

8、的問題是： “這是唯一的解決辦法嗎？還有其 它解決辦法嗎？ ”，增加思路。 “前瞻思維 ”的問題是： “如果那樣做，會(huì)出現(xiàn)什么 情況呢？ ”要有預(yù)見。15“情感思維 ”的問題是：“出現(xiàn)這樣的結(jié)果滿意嗎？我的情感上能接受嗎？ 嘗試體驗(yàn)；“換位思維 ”的問題是：“別人怎樣看這個(gè)問題？別人會(huì)有怎樣的感受？ 設(shè)身處地。16. 要鼓勵(lì)學(xué)生提問題。要將學(xué)生的問題集中起來，進(jìn)行系統(tǒng)研究。努力做 到針對(duì)性強(qiáng)，切實(shí)幫助解決學(xué)生提出的問題。從問題到問題，學(xué)無止境。五、綜合的經(jīng)驗(yàn) 17對(duì)學(xué)生好的言行，要及時(shí)給予肯定的回應(yīng)；對(duì)學(xué)生不好的言行，及時(shí) 給予否定的回應(yīng)。大多數(shù)應(yīng)是 “肯定回應(yīng)”；“否定回應(yīng) ”只占少數(shù)。18

9、. 每一學(xué)年都要調(diào)查統(tǒng)計(jì)學(xué)生喜歡什么樣的教師。 力爭(zhēng)在自己最弱的一項(xiàng) 上，有所改進(jìn)。不斷提高自身素質(zhì)，重在提高教學(xué)的藝術(shù)性，體現(xiàn)出 “審美和立 美”，藝無止境。19. 每上一節(jié)課，要設(shè)想全人類都在傾聽，要認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是、力戒偏 見。要以自己的全部智慧來上好一節(jié)課，讓學(xué)生如坐春風(fēng)。 “生命和使命 ”，價(jià)值 統(tǒng)一。20. 要珍惜時(shí)間。力爭(zhēng)以較少的時(shí)間，讓學(xué)生掌握較多的知識(shí)，培養(yǎng)較強(qiáng)的 能力，學(xué)會(huì)獨(dú)特的審美，發(fā)展良好的人格。知識(shí)、能力、審美、人格是不可分割 的整體。小學(xué)教師業(yè)務(wù)筆記（ 3）好課要達(dá)到的基本要求一堂好課沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)， 但有一些基本的要求。 就我們“新基礎(chǔ)教育 ”而言， 我認(rèn)為一堂

10、好課要達(dá)到的基本要求是：有意義，即扎實(shí)的課。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。初步的意義是 他學(xué)到了新的知識(shí)； 再進(jìn)一步是鍛煉了他的能力； 再往前發(fā)展是在這個(gè)過程中有 良好的積極的情感體驗(yàn)， 使他產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求； 再發(fā)展一步， 在這 個(gè)過程中他越來越會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。 這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)學(xué)到新東西， 學(xué)生 上課， “進(jìn)來以前和出去的時(shí)候是不是有了變化 ”，沒有變化就沒有意義。一切都 很順，教師講的東西學(xué)生都知道了， 那你何必再上這個(gè)課呢？所以第一點(diǎn)是有意 義的課，也就是說，它是一節(jié)扎實(shí)的課。有效率，即充實(shí)的課。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)面上而言，這堂課下來，對(duì) 全班學(xué)生中的多少學(xué)生是

11、有效的， 包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率； 二是效率的高低， 有的高一些， 有的低一些， 但如果沒有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué) 生有效率，那么這節(jié)課就不算是比較好的課。 從這個(gè)意義上， 這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí) 的課。整個(gè)過程中，大家都有事情干，通過你的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化， 整個(gè)課是充實(shí)的，能量的大的有生成性，即豐實(shí)的課。這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué) 生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動(dòng)的過程，氣氛相當(dāng) 活躍。在這個(gè)過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實(shí) 的課。常態(tài)性，即平實(shí)的課。我們受公開課的影響太深，當(dāng)有人聽課的時(shí)候，容易 出的毛病

12、是準(zhǔn)備過度。教師課前很辛苦、學(xué)生很興奮，到了課堂上成了準(zhǔn)備好的 東西來表演。大量的準(zhǔn)備，課堂上沒有新的東西生成出來，是準(zhǔn)備好的東西的再 現(xiàn)。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就 再于它是公共的空間，這個(gè)空間需要有思維的碰撞，相應(yīng)的討論，最后在這個(gè)過 程中師生相互地生成許多新的東西。新基礎(chǔ)教育”反對(duì)借班上課，為了讓大家淡化公開課的概念，至少不去說 公開課”，只有 研討課”。不管誰坐在你的教室里， 哪怕是部長(zhǎng)，你都要旁若無人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的， 要無他人”，所以我把這樣的課稱為平實(shí)的課（平平常常、實(shí)實(shí)在在的課）。這 種課是平時(shí)都能上的課，而不

13、是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課。有待完善的課，即真實(shí)的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能 性很大。只要是真實(shí)的就是有缺撼的，有缺撼是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。公開課要上成 是沒有一點(diǎn)點(diǎn)問題的課，那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是有錯(cuò)誤的， 這樣的預(yù)設(shè)給 教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準(zhǔn)備，最后的效果是出不了彩”。生活中的課本來就是有缺撼的、有待完善的，這樣的課稱為真實(shí)的課。扎實(shí)、充實(shí)、 豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，說起來好像很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個(gè)追 求的過程中，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高， 他的心胸也變得博大起來。同 時(shí)他也才能真正享受到教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)

14、！好課標(biāo)準(zhǔn)怎樣的課才是一堂好課 ? 見仁見智， 眾說紛紜。我本著 “莫被傳統(tǒng)禁錮思想， 不為時(shí)尚放棄永恒 ”的理念，提出十條標(biāo)準(zhǔn)，就教于大家。一、目標(biāo)明確。從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度上確定立體的目標(biāo)。師生認(rèn)同，指向明晰。二、重點(diǎn)突出。這堂課重點(diǎn)是什么，師生都應(yīng)胸中有數(shù)，明明白白。難點(diǎn)要突破，疑點(diǎn)要解決，特點(diǎn)要抓準(zhǔn)，重點(diǎn)才能突出。立足于教材，延伸要適度。三、以生為本。從每位學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展的宗旨出發(fā)，課堂上真學(xué)、真思、真練、真會(huì)，學(xué)生的主體地位切實(shí)落實(shí)，教師的主導(dǎo)作用恰如其分，師生 互動(dòng)，交往自然、和諧、融洽。四、流程科學(xué)。 課堂流程設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特征及認(rèn)知規(guī)律；

15、教學(xué)流程符合 學(xué)科邏輯，順理成章。嚴(yán)謹(jǐn)流暢，疏密有致。五、注重內(nèi)化。 全面提高語文素養(yǎng)， 課堂充滿文化氣息； 內(nèi)化、積淀、裂變、生成，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。六、體現(xiàn)溝通。課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間、知行間相互溝通，有機(jī)整合。七，啟迪創(chuàng)造。引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，善于質(zhì)疑，敢于發(fā)表獨(dú)立見解，倡導(dǎo)創(chuàng) 新思維方式；鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)合作精神。八、媒體得當(dāng)。根據(jù)需要與可能，恰當(dāng)運(yùn)用媒體手段，常規(guī)手段與現(xiàn)代媒體 各長(zhǎng)，信息技術(shù)與學(xué)科課程有機(jī)整合， 處理好手段與目標(biāo)、 內(nèi)容與形式之間的關(guān) 系。九、講求實(shí)效。無論方式方法，無論什么理論模式，最終的檢驗(yàn)尺度是學(xué)生 質(zhì)量。面向全體，全面提高，因材施教

16、，效果顯著。十、多元評(píng)價(jià)。對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)目標(biāo)達(dá)成要求，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)， 綜合評(píng)價(jià)。量化和客觀化不能成為課堂評(píng)價(jià)的主要方式，應(yīng)把教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng) 價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)及專家評(píng)價(jià)相結(jié)合。聽課目的與聽課類型我們知道，聽課是一種經(jīng)常性活動(dòng)，而每一次聽課對(duì)授課者或聽課者都可能有多方面的收獲，所以聽課很難說是一種單一任務(wù)的活動(dòng)。 但是每一次聽課總會(huì) 有所側(cè)重，否則四面出擊，什么都想干，不突出重點(diǎn)，效果就不會(huì)太好。為此， 每個(gè)聽課者在聽課前都應(yīng)首先明確聽課的目的任務(wù)，選好角度，突出重點(diǎn)，使每次聽課有相對(duì)的針對(duì)性，解決一兩個(gè)主要問題。聽課的目的不同就決定了有不同的聽課類型。 一般領(lǐng)導(dǎo)者常見的聽課類型有

17、 以下幾種。一、了解檢查型聽課這種聽課的目的是為了了解學(xué)校教學(xué)情況。 首先了解教師執(zhí)行教學(xué)大綱和教 學(xué)計(jì)劃情況，了解教師的教學(xué)思想和教學(xué)改革情況， 了解教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué) 能力、身心狀態(tài)等。甚至可以看到學(xué)校后勤工作是否有漏洞，如桌椅是否齊備， 無損害等。同時(shí)也是為了督促教師的教學(xué)工作。這種聽課帶有 突然性”。是領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督、督促教學(xué)的一種最經(jīng)常、最普遍的形 式。這種類型聽課可不預(yù)先通知，聽課后也不一定要交換意見。另外，為了更深入地了解和研究問題， 這種類型的聽課，也可以采取蹲班跟 蹤聽課。二、指導(dǎo)幫助型聽課指導(dǎo)幫助型聽課多數(shù)是對(duì)教學(xué)能力較差， 新上崗的青年教師，或發(fā)現(xiàn)某些教 師教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，領(lǐng)導(dǎo)

18、去聽課，爾后給以幫助指導(dǎo)，使這些教師更好地進(jìn)行教學(xué) 工作，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。要進(jìn)行指導(dǎo)，校長(zhǎng)就應(yīng)有一定的理論修養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 這種指導(dǎo)是貫穿于教 學(xué)全過程，領(lǐng)導(dǎo)要同教師一起備課，研究教材、教法、設(shè)計(jì)教案，必要時(shí)還要指 導(dǎo)試講。每次聽課后應(yīng)及時(shí)交換意見，只要可能，應(yīng)連續(xù)聽一段時(shí)間，直至教師 在教學(xué)中存在不足有了明顯的改進(jìn)為止。三、總結(jié)推廣型聽課總結(jié)、推廣、交流課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是提高廣大教師， 特別是提高青年教師教學(xué) 水平的重要途徑。推廣性聽課，目的是幫助有建樹的老師總結(jié)推廣他們的教學(xué)經(jīng) 驗(yàn)。這類聽課，主要對(duì)象是教學(xué)有造詣的中、老年教師?？偨Y(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)可以是全面的，也可以是單項(xiàng)的，一般說來，單

19、項(xiàng)更容易搞得 深一些。有的總結(jié)推廣型的聽課不是一次性完成的， 它需要幾個(gè)反復(fù)探討、總結(jié)的過 程才能夠完美。四、實(shí)驗(yàn)研究型聽課這種聽課的目的在于進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的課題可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況由 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出。也可以針對(duì)教師進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)提高。特別是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)那些有志改革， 敢于創(chuàng)新，不怕失敗而樂于實(shí)驗(yàn)的教師，充分予以大力支持，感情鼓勵(lì)。實(shí)驗(yàn)研究這類聽課對(duì)象一般應(yīng)選擇有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中、青年教師骨干。要做充分準(zhǔn)備，可由教師和領(lǐng)導(dǎo)共同討論制定試教案， 領(lǐng)導(dǎo)要抱商榷態(tài)度，同教師 平等切磋討論，然后老師試驗(yàn)，最后共同研究總結(jié)。因?yàn)椴皇菍?shí)驗(yàn)研究，所以可 能成功，也可能失敗，領(lǐng)導(dǎo)不要指責(zé)、埋怨，關(guān)于結(jié)論最好在經(jīng)過

20、反復(fù)試驗(yàn)后得 出。五、學(xué)習(xí)吸收型聽課對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)來講無論聽哪一類課，都有一個(gè)向教師學(xué)習(xí)的過程。但這種類型聽 課主要指領(lǐng)導(dǎo)有目的、有計(jì)劃地去聽某一老師的課，從而來提高自己的欠缺，或 學(xué)習(xí)某一教師的專長(zhǎng)，聽課的對(duì)象根據(jù)本人的需要與興趣。聽這類課的領(lǐng)導(dǎo)要放下架子，虛心學(xué)習(xí)，并要盡可能做到，課上聽課，課下 請(qǐng)教結(jié)合起來。六、考核評(píng)比型聽課聽這類課的目的是為了評(píng)定職稱或評(píng)選優(yōu)質(zhì)課。 聽這咱課要按有關(guān)規(guī)定的條 件，客觀、公正、不還任何框框，結(jié)論力求準(zhǔn)確。當(dāng)然上述幾種類型時(shí)報(bào)聽課是相對(duì)而言，在實(shí)際聽課過程中，一種聽課活動(dòng)， 有時(shí)也能完成幾項(xiàng)任務(wù)。如有時(shí)聽課既是了解情況，同時(shí)也是指導(dǎo)幫助教師。怎樣做聽課記錄一、掌

21、握聽課記錄的基本要求聽課記錄包括兩個(gè)主要方面。 一是教學(xué)實(shí)錄， 二是教學(xué)評(píng)點(diǎn)。 而在記錄本上 的體現(xiàn)，左邊是實(shí)錄，右邊是評(píng)點(diǎn)。（一）課堂實(shí)錄包括：1、聽課年、月、日、學(xué)科、班級(jí)、執(zhí)教者、課題、第幾課時(shí)等；2、教學(xué)過程。包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)時(shí)采用的方法（多以記 板書為主）；3、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排；4、學(xué)習(xí)活動(dòng)情況；5、教學(xué)效果。課堂實(shí)錄記到什么程度， 要根據(jù)每次聽課的目的和教學(xué)內(nèi)容來確定， 通常有 下面三種形式：一是簡(jiǎn)錄，簡(jiǎn)要記錄教學(xué)步驟、方法、板書等。二是詳錄，比較詳細(xì)地把教學(xué)步驟都記下來。三是記實(shí)，把教師開始講課，師生活動(dòng)，直到下課都記錄下來。（二）課堂評(píng)點(diǎn)聽課者對(duì)本節(jié)課教學(xué)

22、的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析與評(píng)估，以及提出的建議。包括：1、教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo)；2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵；3、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；4、教學(xué)方法的選擇；5、教學(xué)手段的運(yùn)用；6、教學(xué)基本功；7、教學(xué)思想；8、其他。寫教學(xué)這一點(diǎn)可以采取兩種形式：一是間評(píng)，把師生雙邊活動(dòng)后所產(chǎn)生的反饋感應(yīng)，隨時(shí)記錄下來。二是總評(píng)， 就是對(duì)間評(píng)綜合分析后所形成意見或建議記在記錄本上。 （有的 記錄本專設(shè)有意見欄）待課后與教者互相交流取長(zhǎng)補(bǔ)短。這里值得提出來的是， 在做聽課記錄時(shí)許多人偏于記課堂實(shí)錄， 而不做評(píng)點(diǎn)。 甚至相當(dāng)一部分人，記錄的內(nèi)容多是教者板書什么就記什么，成了講授者的 “板 書”，此外別無它記。顯然這種聽課記錄其價(jià)

23、值是不太大的。好的聽課記錄應(yīng)是 實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)兼顧，特別是做好課堂評(píng)點(diǎn)往往比實(shí)錄更重要。二、依據(jù)聽課重點(diǎn)，抓住記錄要點(diǎn)往往有這樣一些情況，記錄面面俱到，四面出擊，多而全，結(jié)果哪方面都不 深刻，所以，聽課記錄有的需要全面一些，有時(shí)需要突出某一個(gè)方面。記錄要抓重點(diǎn)，對(duì)內(nèi)容要選擇，不宜 “有言必錄 ”，落在紙上的文字要精練，言簡(jiǎn)意賅，為 了簡(jiǎn)便迅速有時(shí)用符號(hào)做標(biāo)志和提示。在記錄時(shí)， 有時(shí)來不及把想寫的都記錄下來， 還可以留空位子， 待有空閑時(shí) 間時(shí)進(jìn)行補(bǔ)遺。說課的內(nèi)容一、說教材 闡述對(duì)教材的理解說課，首先教者要說明自己對(duì)教材的理解， 因?yàn)橹挥袑?duì)教材理解透徹， 才能 制定出較完滿的教學(xué)方案。 說教材目的有

24、兩個(gè)： 一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度， 明確“教什么 ”，二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的 安排奠定基礎(chǔ)，知道 “如何教 ”。說教材包括三個(gè)方面內(nèi)容。1、教材簡(jiǎn)析。在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說明教材在大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本 年級(jí)的要求。說明課時(shí)教學(xué)內(nèi)容在節(jié)、單元、年級(jí)乃至整套教材中的地位、作用 和意義。2、明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課時(shí)備課中所規(guī)劃的課時(shí) 結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。 課時(shí)目標(biāo)越明確， 越具體， 反映教者的備課理解越充 分。教法的設(shè)計(jì)安排越合理。說課中要注意避免千篇一律的套話，要從識(shí)記、理 解、掌握、應(yīng)用四個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo)。 分析教學(xué)目標(biāo)從思想目

25、標(biāo)、 知識(shí)目標(biāo)、 能力目標(biāo)三個(gè)方面加以說明3、分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)。這就要求對(duì)教材內(nèi)容 作知識(shí)點(diǎn)分析。俗話說：提領(lǐng)而頓，百毛皆順。意思說：只要我們抓住宅區(qū)皮襖的領(lǐng)子輕輕 地頓一頓，所有的毛都會(huì)順順溜溜。這 “領(lǐng)”就是教材中的重點(diǎn)。教師說教材一定 要說明確定教學(xué)的重點(diǎn)、 難點(diǎn)，以及確定的教材依據(jù)和學(xué)情依據(jù)。 即說明本課的 重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么， 這些重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)是怎么提出來， 解決難點(diǎn)的關(guān)鍵是什么。二、說學(xué)生 分析教學(xué)對(duì)象此部分內(nèi)容可單列，也可插在說教材部分里一并說。學(xué)生的是學(xué)習(xí)的主體， 因此教師說課必須說清楚學(xué)生。 對(duì)學(xué)生做出準(zhǔn)確無誤 的分析，這是教學(xué)得以正確開展的基礎(chǔ)。

26、說學(xué)生包括下面幾個(gè)方面情況 （這里可 根據(jù)不同的課內(nèi)容有所選擇，可多可少）。1、學(xué)生的舊知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。這里說明學(xué)生學(xué)習(xí)新知前他們所具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)， 這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)新 知識(shí)產(chǎn)生什么樣的影響。2、起點(diǎn)能力分析分析學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容所必須具備的學(xué)習(xí)技巧， 以及是否具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所 必須掌握的技能和態(tài)度。3、一般特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異說明了學(xué)生年齡特點(diǎn)，身體和智力上的個(gè)別差異所形成的學(xué)習(xí)方式。三、說教法與手段 介紹選擇哪些方法手段說教法，就是說出選用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣教學(xué)手段， 以及采用 這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)。四、說教學(xué)程序 介紹教學(xué)過程設(shè)計(jì)所謂教學(xué)程序是指教學(xué)過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)推移的時(shí)間序 列，通俗地講，就是教學(xué)活動(dòng)是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開，怎樣結(jié)束的。說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分， 因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú) 具匠心的教學(xué)安排， 它反映