小學(xué)語文“讀寫結(jié)合以讀促寫”研究課題方案

1、小學(xué)語文“讀寫結(jié)合，以讀促寫”研究課題方案 一、課題的提出 小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，絕大多數(shù)學(xué)生怕作文,尤其是農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生最怕作文。而怕作文的重要原因就是課外閱讀少，沒有素材積累；沒有生活底蘊(yùn)，缺乏寫作熱情。“少年時(shí)代的大量閱讀，就好比在銀行里儲蓄，孩子可以終生享用它的利息。所以對小學(xué)生而言，要想真正解決“寫什么”、“怎么寫”的問題，必須將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”只有讀中有寫，寫中帶讀，以讀帶寫，以寫促讀，學(xué)生的作文能力才會逐漸提高。所以，我們小學(xué)語文教師的一個(gè)重要任務(wù)就是作好 “讀寫結(jié)合，以讀促寫”這篇文章。 為此，我校

2、語文組特提出 “讀寫結(jié)合，以讀促寫” 的課題研究項(xiàng)目。 二、課題研究的理論依據(jù) 、語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程?！毙W(xué)作文的基本職責(zé)和主要任務(wù)是培養(yǎng)運(yùn)用語言文字的能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，主要是通過閱讀和日常生活中的言語交際。著名特級老師丁有寬老師最早提出讀寫結(jié)合訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)讀中學(xué)寫，以寫促讀的思想，克服了長期存在的讀寫分離的弊端。 2、現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：少年兒童個(gè)體智力發(fā)展的一個(gè)突出特點(diǎn)是記憶力強(qiáng)而理解力弱，注意力適宜引到記憶類事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時(shí)期應(yīng)該有一個(gè)強(qiáng)化讀書，大量積

3、累語言信息而后運(yùn)用的階段。 3、朱作仁教授在其著述的閱讀心理中，曾把閱讀定義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程?！辈⒅赋鲞@種“意義”，不但指閱讀材料內(nèi)說的“是什么”，對于學(xué)生來說，更重要的是作者是“如何表達(dá)的”閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過程，更是寫作的基礎(chǔ)。 4、 心理學(xué)研究還指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對基礎(chǔ)知識理解的過程；寫作則是外化的表達(dá)，是對基礎(chǔ)知識運(yùn)用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時(shí)，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過來講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需

4、要，從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫，確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。 三、課題研究的目標(biāo)和任務(wù) 1、探索一套行之有效的認(rèn)讀方法，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)讀興趣，為閱讀積累打下良好的基礎(chǔ)。 2、 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，探索出一系列課堂閱讀指導(dǎo)方法，使學(xué)生樂于讀書，善于讀書，并學(xué)會從讀書中積累有利于寫作的素材。 3、以讀促寫，以寫帶讀。加強(qiáng)對學(xué)生的課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，探索出行之有效的將刻文字的語言、章法、寫作技巧自覺運(yùn)用到自己的寫作中去的課堂授課技巧，從而達(dá)到“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的課題研究目標(biāo)。 四、研究對象： 16年級共12個(gè)教學(xué)班的語文教學(xué)。 五、研究人員

5、的分工及子課題。 研究分工：共分為三個(gè)研究小組，各小組的負(fù)責(zé)人安排本小組的研究進(jìn)程，并定期召集本小組成員交流研究心得。 子課題 1、調(diào)查法 以問卷、訪談、聽課等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，從而掌握實(shí)驗(yàn)第一手材料，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。 2、觀察法 以聽課、檢查、交往等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。 3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 對課題研究過程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識進(jìn)行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認(rèn)識，形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例、教學(xué)模式和研究經(jīng)驗(yàn)。 4、文獻(xiàn)研究法：通過搜集和分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料，形成對本課

6、題的有關(guān)概念的認(rèn)識與思考，尋求理論層面的支持，構(gòu)建理論框架。 5、行動(dòng)研究法：課題組成員邊實(shí)踐、邊研究。在行動(dòng)中研究，使行動(dòng)過程成為研究過程。及時(shí)總結(jié)反思，對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行修正完善。 七、實(shí)驗(yàn)研究的步驟 課題實(shí)驗(yàn)研究分三個(gè)階段： 第一階段：20*月5月20*年6月，制定課題實(shí)驗(yàn)方案，成立課題組， 第二階段：20*年7月20*年9月，進(jìn)行課題研究，并及時(shí)進(jìn)行研討、交流、總結(jié)。 第三階段：20*年9月­­20*年10月，總結(jié)課題實(shí)驗(yàn)的研究成果，完成課題研究任務(wù)，寫出課題研究報(bào)告，發(fā)表有關(guān)論文，課題提供有關(guān)材料，進(jìn)行結(jié)題鑒定。 八、課題實(shí)驗(yàn)研究的組織領(lǐng)導(dǎo) 讀寫結(jié)合 以讀促寫”課題研究結(jié)

7、題報(bào)告 一、 課題的提出的背景 眾所周知，語文課程的任務(wù)之一就是積累詞匯、運(yùn)用語言。因?yàn)椤柏S富的積累，靈活的運(yùn)用”是形成語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。積累的重要性無人不曉，但目前對如何進(jìn)行實(shí)效性讀寫結(jié)合，以讀促寫缺乏必要的研究。具體表現(xiàn)在：1、記憶機(jī)械，不重情趣。 以前，積累的主要方式是抄抄寫寫，切斷了記憶儲存與理解、感悟、鑒賞的聯(lián)系，使積累變成了孤立、機(jī)械的記憶活動(dòng)，很大一部分都變成了無效積累，讀與寫聯(lián)系不夠密切，有的學(xué)生書讀了不少，但寫作能力沒有相應(yīng)的提高。 2、注重內(nèi)容，忽視方法。 積累指導(dǎo)偏重內(nèi)容的擴(kuò)充，忽視了自主積累意識、能力與習(xí)慣的培養(yǎng)，更缺乏方法的引導(dǎo)。讀書面太窄，大多是比較淺顯的童話故事，古

8、今中外的經(jīng)典作品讀的較少；讀書缺乏思考和體會；讀書缺乏積累。3、讀寫嚴(yán)重脫節(jié)，只為讀而讀，或只為寫而寫，讀寫兩張皮。 針對讀寫方面存在的上述問題，找到一條行之有效的解決辦法迫在眉睫。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程的基本理念”中提出了“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的課程總目標(biāo)。古人說“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”，那么如何在學(xué)生讀書與寫作之間搭建一座橋梁，使讀與寫能地有機(jī)地結(jié)合起來，如何讓學(xué)生在讀的過程中學(xué)習(xí)寫呢？為開辟一條省時(shí)、快捷、易行的訓(xùn)練渠道，

9、切實(shí)有效地提高學(xué)生的讀寫能力和語文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生的作文達(dá)到“能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”的目的，我校語文教研組確立了讀寫結(jié)合，以讀促寫的教研課題，希望通過課題研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的課程總目標(biāo)，在閱讀寫作方面有較大幅度的提高。 二、理論依據(jù) 、語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。”小學(xué)作文的基本職責(zé)和主要任務(wù)是培養(yǎng)運(yùn)用語言文字的能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，主要是通過閱讀和日常生活中的言語交際。著名特級老師丁有寬老師最早提出讀寫結(jié)

10、合訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)讀中學(xué)寫，以寫促讀的思想，克服了長期存在的讀寫分離的弊端。 2、現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：少年兒童個(gè)體智力發(fā)展的一個(gè)突出特點(diǎn)是記憶力強(qiáng)而理解力弱，注意力適宜引到記憶類事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時(shí)期應(yīng)該有一個(gè)強(qiáng)化讀書，大量積累語言信息而后運(yùn)用的階段。 3、朱作仁教授在其著述的閱讀心理中，曾把閱讀定義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程?！辈⒅赋鲞@種“意義”，不但指閱讀材料內(nèi)說的“是什么”，對于學(xué)生來說，更重要的是作者是“如何表達(dá)的”閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過程，更是寫作的基礎(chǔ)。 4、 心理學(xué)研究還指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對基礎(chǔ)知識理解的過程；寫作則是

11、外化的表達(dá)，是對基礎(chǔ)知識運(yùn)用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時(shí)，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過來講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫，確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。 三、研究方法 1、調(diào)查法 以問卷、訪談、聽課等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，從而掌握實(shí)驗(yàn)第一手材料，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。 2、觀察法 以聽課、檢查、交往等形式對學(xué)生學(xué)

12、習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。 3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 對課題研究過程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識進(jìn)行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認(rèn)識，形成相關(guān)的課堂教學(xué)范例、教學(xué)模式和研究經(jīng)驗(yàn)。 4、文獻(xiàn)研究法：通過搜集和分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料，形成對本課題的有關(guān)概念的認(rèn)識與思考，尋求理論層面的支持，構(gòu)建理論框架。 5、行動(dòng)研究法：課題組成員邊實(shí)踐、邊研究。在行動(dòng)中研究，使行動(dòng)過程成為研究過程。及時(shí)總結(jié)反思，對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行修正完善。 四、研究的目標(biāo) 1、通過學(xué)習(xí)、探索、研究、實(shí)踐，得出一種從內(nèi)容上更具開放性、借鑒性；方法上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創(chuàng)新性的讀寫結(jié)合訓(xùn)

13、練方式。 2、這種讀寫結(jié)合訓(xùn)練方式緣于“讀”，但又不拘泥于“讀”，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)只“讀”不“寫”的定式，以課文（文本）為憑借，以積累、理解、運(yùn)用為前提，以對話、揣摩、品味、體驗(yàn)、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨(dú)特視角去積極發(fā)掘課文（文本）中的“寫”（說）的因素，進(jìn)行多方位多角度的“寫”（說）的拓展、遷移與輻射，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中升華情感，歷練思維，學(xué)會閱讀，樂于表達(dá)，從而達(dá)到讀寫結(jié)合、讀中悟?qū)憽⒆x中導(dǎo)寫、以讀促寫的教學(xué)效果。 五、課題研究具體實(shí)施過程： 本課題研究時(shí)間從 （一）課題研究的前期工作 通過問卷調(diào)查的方式了解當(dāng)前我校學(xué)生的認(rèn)讀興趣、閱讀習(xí)慣、以及寫作興趣狀況，深入課堂，掌握教

14、師在課堂教學(xué)中對閱讀和寫作的滲透情況，經(jīng)過深入的分析和反復(fù)的討論，確定將“讀寫結(jié)合，以讀促寫”作為研究課題。 （二）、課題啟動(dòng)階段 針對我校語文教學(xué)的基本情況及問卷調(diào)查的實(shí)際情況，組織課題組成員進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，增進(jìn)他們對課題的理解和把握，明確各自的研究目標(biāo)和任務(wù)，掌握進(jìn)行課題研究的基本方式和方法，提高實(shí)驗(yàn)人員的科研能力。然后課題組人員廣泛收集國內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理論，分析課題研究的意義及預(yù)期目標(biāo)，成立課題組，落實(shí)課題研究責(zé)任，擬寫課題實(shí)驗(yàn)方案，作好課題申報(bào)工作。 （三）、課題研究的實(shí)施階段 1.根據(jù)總課題的精神和要求，各年級成立相應(yīng)的子課題研究小組，有針

15、對性地開展研究工作。 2.選擇對課題理解透徹、工作開展到位的老師和班級作為試點(diǎn),組織好教學(xué)觀摩和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng),取得以點(diǎn)帶面的效果,推進(jìn)課題工作的開展。 3.及時(shí)收集過程性材料，及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真做好階段性小結(jié)，及時(shí)矯正實(shí)驗(yàn)行為 （四）總結(jié)階段 1.整理實(shí)驗(yàn)過程性資料，分析實(shí)驗(yàn)過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗(yàn)，撰寫課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告。 2.收集整理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所產(chǎn)生的優(yōu)秀課題研究論文、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)秀課堂實(shí)錄，形成相應(yīng)的文集和光盤。 3.做好校本教材 讀寫結(jié)合，以讀促寫課題研究的的校正、出版工作,推廣研究成果。 （五）課題研究的實(shí)施策略 1、調(diào)查分析，提高課題研究的針對性 我們

16、的學(xué)生到底在讀寫結(jié)合方面是一個(gè)什么狀況呢？我們做了關(guān)于認(rèn)讀、閱讀、寫作三方面的問卷調(diào)查，調(diào)查的對象是我校三至五年級的學(xué)生。調(diào)查結(jié)果表明：低年級學(xué)生識字閱讀的興趣不濃，堅(jiān)持學(xué)習(xí)的意志不強(qiáng)，識字量小，教師指導(dǎo)方法不多；中年級學(xué)生自覺閱讀興趣不濃，學(xué)生的閱讀習(xí)慣、態(tài)度、方法不容樂觀，使學(xué)生讀的書不多；高年級學(xué)生對寫作的興趣不濃，覺得無話可寫，無從表達(dá)。學(xué)生為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？我們課題組成員做了一些思考：我們的教師吃透教材了嗎？我們是否把教材的價(jià)值真正體現(xiàn)出來了呢？是我們教師沒有充分挖掘教材的資源，還是教材沒有給我們提供這種資源呢？通過認(rèn)真地研讀，我們發(fā)現(xiàn)不管是哪個(gè)版本的教材都很好地體現(xiàn)了“讀寫合

17、編”的思想。以六年制小學(xué)語文第十二冊為例。第19課賣火柴的小女孩課后第4題“假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什么？有興趣的同學(xué)也可以寫一寫?！钡?0課窮人課后題“續(xù)編窮人的故事，有興趣的同學(xué)可以寫下來。”教材中“讀寫合編”的例子很多，不勝枚舉。既然學(xué)生在讀寫方面的實(shí)際情況如此不容樂觀，而教材又給我們提供了如此豐富的“讀寫結(jié)合”的資源。認(rèn)真地利用我們的教材，扎扎實(shí)實(shí)地在課堂上滲透這一思想，并以此為契機(jī)提高學(xué)生的課外閱讀興趣，多讀多寫，努力提高學(xué)生的習(xí)作水平，成了我們課題研究的重點(diǎn)。全體課題組成員經(jīng)過討論、分析，制定了相應(yīng)的研究范圍。低年級組圍繞從識字入手，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀興趣，為閱讀做積淀

18、；中年級組從閱讀入手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，做好閱讀指導(dǎo)，為寫作做好積累；高年級組從寫作興趣、寫作習(xí)慣、寫作方法指導(dǎo)入手，讓學(xué)生懂得寫什么，怎樣寫。 2、優(yōu)化管理，提高課題研究的可行性 （1）優(yōu)化學(xué)生管理。 加強(qiáng)學(xué)生的理想與道德教育，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識和學(xué)習(xí)的責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上的品質(zhì)； 教育學(xué)生養(yǎng)成良好的認(rèn)讀、閱讀、寫作興趣；強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)情境；開展豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識、技能、創(chuàng)造能力等方面的發(fā)展。 （2）優(yōu)化教學(xué)管理。 嚴(yán)格規(guī)范教師教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，講求課堂教學(xué)的實(shí)效性。尊重學(xué)生的主體精神，發(fā)揮學(xué)生的自主作用，讓學(xué)生在認(rèn)讀、

19、品讀、體驗(yàn)、感悟、探究中掌握閱讀與寫作的知識與技能，陶冶情趣與發(fā)展思維。實(shí)驗(yàn)教學(xué)做到學(xué)習(xí)、研究、運(yùn)用、發(fā)展相結(jié)合，形象性、審美性、整體性、創(chuàng)造性相統(tǒng)一。 （3）優(yōu)化科研管理。 把階段性研究與探索課、公開課、示范課、匯報(bào)課等實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來；把深入調(diào)查研究與請“行家里手”指點(diǎn)緊密結(jié)合起來；把個(gè)人創(chuàng)造與集體創(chuàng)造緊密結(jié)合起來。積極推出優(yōu)秀的課堂教學(xué)范例，起到以點(diǎn)帶面、全面推廣的作用。注重階段研討活動(dòng)，通過課例觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、問題探討，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，并搞好優(yōu)秀教學(xué)論文、優(yōu)秀教案及反思的收集工作。注重個(gè)案跟蹤，細(xì)致做好某種讀寫結(jié)合方式、某一課型或某個(gè)子課題的研究探討工作。 3、深入

20、研究，提高課題研究的操作性 （1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展思維 愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！蔽覈糯逃铱鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。為了讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，繞有興趣地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，課題組成員可謂是八仙過海，各顯神通?！皬淖R字入手，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣”子課題研究成員結(jié)合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，總結(jié)出：、利用猜謎語識字法；、換偏旁識字法；、兒歌識字法；、創(chuàng)設(shè)情境識字法等多種方法，以提高學(xué)生的認(rèn)讀興趣，為讀寫打下良好的基礎(chǔ)。“培養(yǎng)學(xué)生

21、廣泛的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣”子課題組通過：、舉辦讀書活動(dòng)，深化閱讀; 、創(chuàng)造閱讀氛圍、激發(fā)閱讀興趣；、優(yōu)化教學(xué)方法激化閱讀興趣（A、分角色朗讀課文；B、表演課本劇；C導(dǎo)課時(shí)創(chuàng)造生動(dòng)的導(dǎo)語。）為以后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。“真正解決怎樣寫，寫什么的問題”子課題研究小組通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練；利用漂亮的課文插圖引起學(xué)生的注意激發(fā)學(xué)生的說話興趣；利用寓言故事激發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，既提高了說話能力又活躍了課堂氣氛。 （）深入課堂實(shí)踐，結(jié)合教材、活用教材探索有效的學(xué)習(xí)方法 “從識字入手，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀興趣”子課題研究小組通過課堂實(shí)踐探究出了：、猜謎語識

22、字法。如：XXX老師在教學(xué)三年級語文雪兒一課時(shí)巧用猜謎語的辦法出示“一口真奇怪，躲在衣中間”學(xué)生心領(lǐng)神會很快記住了“哀”字，使課堂充滿了樂趣。、換偏旁識字法。如：XXX老師在教學(xué)跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星一課時(shí)讓學(xué)生給“盯”字換偏旁，學(xué)生爭先恐后的說出了“頂”、“訂”、“釘”、“?！边@樣學(xué)生不僅記住了“盯”字而且記住了它的形近字使課堂效果更加明顯。、游戲識字法。如：XXX老師在教學(xué)中采用“打牌”、“抓特務(wù)”、“開火車”等游戲以玩激趣、以趣識字。、實(shí)物形象識字法。如：翁芳老師在教學(xué)“鳥”字時(shí)，讓學(xué)生觀察鳥的圖片，學(xué)生的思緒一下就打開了，“鳥”字的那一點(diǎn)多像鳥的眼睛，“鳥”字的那一撇多像鳥頭上的那一簇羽毛，那

23、一橫多像鳥站在樹枝上。、利用聯(lián)想識字法。如：周鳳珍老師在教學(xué)勞動(dòng)的開端一課時(shí)，在教學(xué)“筐”字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶“筐”是有竹子編成的，所以是“”字頭，“賬”字與錢有關(guān)，錢就是寶貝所以是“貝”字旁。學(xué)生利用想象遷移就會更好的識記一些抽象的字。、兒歌識字法。兒歌讀起來朗朗上口特別容易記住孩子們也很喜歡，如：郝靜老師在教學(xué)“泡”、“苞”、“炮”字時(shí)，編出了“魚兒水中吐泡泡，有花才有苞、有火才有炮”，學(xué)生興趣濃烈在輕松有趣的氛圍中達(dá)到了識字的效果。、自主識字法。五六年級老師主要以課前預(yù)習(xí)為手段、課堂檢查為途徑，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，自主識字。這些識字方法有效的提高了學(xué)生的識字能力，學(xué)生的識字量增加了，閱讀能力

24、也就相應(yīng)的提高了，為寫作積累打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 “培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣”子課題研究小組通過不斷的實(shí)踐研究總結(jié)出有效的閱讀方法。、分角色朗讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如：XXX老師在教授小動(dòng)物過冬一課時(shí)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)讓學(xué)生分別扮演小燕子、小蜜蜂、小青蛙分角色朗讀，學(xué)生興趣高漲，讀得入情入境。、表演課本劇。加深內(nèi)心體驗(yàn)激發(fā)閱讀興趣。陳鋒老師在教學(xué)公儀休拒收禮物一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會公儀休的品格，就讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，根據(jù)自身體驗(yàn)表演課本劇。學(xué)生在表演過程當(dāng)中體驗(yàn)到了人物鮮明的個(gè)性。、朗讀與默讀相結(jié)合。朗讀把目視和口讀結(jié)合起來，聽讀并舉，聲情并茂有利于理解體驗(yàn)和記憶，便于培養(yǎng)語感

25、。全昌偉老師在教學(xué)養(yǎng)花一課時(shí)，先讓學(xué)生默讀課文，了解課文大意，然后在采取分段朗讀的方式，學(xué)生就了解了課文的內(nèi)容及各段的意思，這樣朗讀與默讀相結(jié)合，有效的促進(jìn)了學(xué)生更深入的理解課文。、看圖與讀文相結(jié)合。在教學(xué)中充分利用文中插圖，讓學(xué)生先看圖說說圖中畫的是什么，然后圖文結(jié)合，通過朗讀在現(xiàn)文中故事情節(jié)，這樣學(xué)生理解起來就容易多了。、精讀與速讀相結(jié)合。在課堂上教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，做到口到、眼到、手到、心到，邊讀邊想便批注，對理解文章的內(nèi)容有很大的幫助，XXX老師的語文教學(xué)中注重精讀與速讀相結(jié)合。在教學(xué)唯一的聽眾一課時(shí)，抓住描寫老婦人神態(tài)的關(guān)鍵詞“平靜”及文中反復(fù)出現(xiàn)的句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品詞品句，

26、反復(fù)誦讀。達(dá)到欣賞語言、熏陶情感的教學(xué)目的。、加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀能力。只有加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，才能更好的了解文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵。掌握一定的詞語和句子知識，才能為閱讀和寫作奠定良好的基礎(chǔ)，因此引導(dǎo)學(xué)生理解詞語、積累詞語、運(yùn)用詞語十分重要。如XXX老師在教學(xué)北大荒的秋天一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生找一找文中描寫云的顏色、形狀的詞，再讓學(xué)生充分朗讀描寫云的句子，體味其中比喻的修辭方法，然后再讓學(xué)生展開想象云的其它特點(diǎn)，這樣在加強(qiáng)詞句訓(xùn)練的同時(shí)積累了相關(guān)的詞語、句子。、啟發(fā)學(xué)生讀中質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生理解能力。如XXX老師在教學(xué)槐鄉(xiāng)五月一課時(shí)，她引導(dǎo)質(zhì)疑“為什么說槐鄉(xiāng)五月是孩子們的季節(jié)？”“為什么說孩子

27、們躺在槐樹底下，不想回家？”孩子們帶著這些問題有目的的讀書，對他們理解感悟課文有很大的幫助。、邊讀書邊做旁注。常言說“不動(dòng)筆墨不讀書”，學(xué)生邊讀書邊做旁注不但能鍛煉學(xué)生的思維，而且能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，更能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。如XXX老師在教學(xué)狼和鹿這篇課文時(shí)，要求學(xué)生自瀆課文，將自己讀懂的內(nèi)容和不懂的內(nèi)容分別做上標(biāo)記，在理解課文時(shí)，學(xué)生目的性強(qiáng)、針對性強(qiáng)很容易就明白了文中講述的道理。、寫好讀書筆記。文中富有哲理的警句、格言，精彩生動(dòng)的詞句段落，都是學(xué)生語言積累的豐富資源。課題組成員要求每班學(xué)生都有一本專用的積累本，用來積累好詞好句，在空閑時(shí)拿出來誦讀，以加深記憶，這樣循序漸進(jìn)，不僅

28、閱讀能力提高了，也為寫作積累了豐富的素材。 “真正解決怎么寫、寫什么的問題”子課題組經(jīng)過細(xì)致周密的分析研究，用智慧的心靈釣出創(chuàng)造的火花，探究出寫作訓(xùn)練的新方法。、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，以說促寫。主要方法是：A、興趣引路創(chuàng)設(shè)說話的情境。興趣是做好的老師，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)必須首先激發(fā)學(xué)生的說話興趣，讓學(xué)生入情入境。如全昌偉老師在教學(xué)刻舟求劍時(shí)，先讓學(xué)生觀看刻舟求劍的視頻，學(xué)生被楚人的行為逗的哈哈大笑，教師借機(jī)詢問你們?yōu)槭裁葱ρ?？楚人能否找到劍？你能說明原因嗎？一邊表演一邊給大家解釋一下吧！孩子們興趣很高，紛紛發(fā)表自己的看法，既提高了說話能力，又活躍了課堂。B、教給學(xué)生觀察方法，練習(xí)有條理的說話

29、。練習(xí)說話，觀察是最直觀最有效的手段。如XXX老師在教學(xué)秋游一課時(shí)，先讓學(xué)生觀察插圖，再引導(dǎo)學(xué)生按順序說話，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從遠(yuǎn)到近、從上到下依次表達(dá)，是說話訓(xùn)練變得簡單有序。C、結(jié)合教材、活用教材，教材就是我們語文教學(xué)練習(xí)說話、寫話，到寫作的最好模板。結(jié)合教材、活用教材會讓我們的課堂說話練習(xí)收到意想不到的效果。我們在課堂探究中總結(jié)出：a、通過續(xù)寫故事、補(bǔ)寫課文空白處培養(yǎng)想象思維。這種訓(xùn)練，既激發(fā)學(xué)生寫作熱情，又培養(yǎng)他們的想象思維。b、通過擴(kuò)寫、縮寫訓(xùn)練培養(yǎng)散斂思維。讓學(xué)生將文中寫得簡略概括的地方根據(jù)他們己有的生活素材加以擴(kuò)充，使其詳細(xì)完整?；蛘咦屗麄儼岩黄蛞欢螌懙煤茉敿?xì)、生動(dòng)的文章，摘其

30、主要內(nèi)容，去粗留精，去枝留干。交替進(jìn)行這種訓(xùn)練，不僅使學(xué)生更好地理解原文的內(nèi)容，而且使他們的擴(kuò)散思維能力和聚斂思維能力得到訓(xùn)練。、讀寫結(jié)合，以讀促寫。A、注重平時(shí)積累。 學(xué)生出口成章、下筆成文并非一日功夫，必須經(jīng)過常年博覽與積累。為此，我們根據(jù)各年級學(xué)生的實(shí)際情況，規(guī)定閱讀與寫讀書筆記的具體目標(biāo)。課內(nèi)交給學(xué)生讀書方法，引導(dǎo)他們在課外精選讀物，運(yùn)用學(xué)到的方法閱讀賞析，并作好書筆記。校內(nèi)精心營造給學(xué)生展示讀書所得的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生大量閱讀與作讀書筆記的興趣，達(dá)到大量閱讀，大量積累的目的。B、注意仿寫訓(xùn)練。 a、 仿寫句子。 句子是課文的基本構(gòu)件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)，對那些用詞準(zhǔn)

31、確、描述生動(dòng)、形式特殊的句子進(jìn)行仿寫，是引導(dǎo)學(xué)生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。在教學(xué)過程中，教師要善于捕捉文佳句，及時(shí)加以揣摩、仿造，引導(dǎo)學(xué)生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語搭配關(guān)系以及句式的特點(diǎn)，有效建立句子的概念，提高學(xué)生遣詞造句能力。小學(xué)階段重點(diǎn)仿寫的句子有：用詞準(zhǔn)確、刻畫生動(dòng)、描繪形象的句子，比喻恰當(dāng)?shù)木渥?，比擬形象的句子，排比手法運(yùn)用恰如其分的句子，關(guān)聯(lián)詞使用得當(dāng)?shù)木渥拥?。如周鳳珍在教學(xué)陳毅探母時(shí)，用“一邊一邊”練習(xí)說話，學(xué)生能根據(jù)句式聯(lián)系生活說出了不同的句子，生動(dòng)有趣。b、仿寫段落。在教學(xué)中遇到一些描寫精彩生動(dòng)，或與學(xué)生寫作結(jié)合緊密、有代表意義的結(jié)構(gòu)段，尤其是課文的開頭、結(jié)尾、

32、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環(huán)境描寫等精彩段落，都可以用來進(jìn)行仿寫。從段落的仿寫中讓學(xué)生了解按事情發(fā)展順序、按時(shí)間順序、按空間順序、按先總結(jié)后分述、按先分述后總結(jié)、按并列段式等段的構(gòu)成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫中讓學(xué)生積累應(yīng)用人物肖像、心理、動(dòng)作、對話以及自然環(huán)境等方面描寫的詞語，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語言基本功。從段落的仿寫中讓學(xué)生掌握開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式。從段落的仿寫中讓學(xué)生掌握篇末點(diǎn)題、提升思想，反照前文、首尾呼應(yīng)，提出問題、發(fā)人深思，戛然而止、令人回味的結(jié)題技巧。c、仿寫課文。 就是模仿課文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手

33、法，進(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。首先，可以進(jìn)行課文結(jié)構(gòu)的仿寫，構(gòu)筑文章骨架。如王皓老師在教學(xué)桂林的山水后，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用排比、比喻等手法寫一處景點(diǎn)，將文章寫生動(dòng)寫形象。C、注重?cái)U(kuò)寫訓(xùn)練。 主要進(jìn)行擴(kuò)寫詞串練習(xí)。詞串為學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練提供了良好的素材。教師可以利用詞串讓學(xué)生發(fā)揮想象，把詞語串連成句子。這樣，既加深了對韻文的理解，又發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力。如翁芳老師在教學(xué)識字5的詞串時(shí)讓學(xué)生展開合理的想象，用排比句式描繪了天氣、水果、花卉、動(dòng)物等景物，突出了夏天雨后涼爽的特點(diǎn)，朗朗上口。D、進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)。那么怎樣續(xù)寫呢？首先，要在讀懂原文的基礎(chǔ)上，以原文的結(jié)局為起點(diǎn)，寫出故事情節(jié)的發(fā)展和變化。其

34、次，要展開充分的想象與聯(lián)想，做到合情合理、真實(shí)生動(dòng)。再次，要在主要人物思想行為、性格特點(diǎn)、語言特點(diǎn)和風(fēng)格上與原文保持一致。續(xù)寫可分為片斷續(xù)寫和全篇續(xù)寫。閱讀課上的續(xù)寫以全篇續(xù)寫為主，即學(xué)完課文后，根據(jù)原文的體裁、中心、結(jié)構(gòu)、語言等方面的具體情況，再續(xù)寫出一篇完整的文章來。如教學(xué)凡卡一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象寫出：凡卡夢到了什么？夢醒之后又發(fā)生了什么？、習(xí)作訓(xùn)練形式多樣，符合兒童年齡特征。課題組成員根據(jù)形式年齡段的不同、興趣的不同，設(shè)計(jì)形式多樣的習(xí)作訓(xùn)練，如：看圖作文、想象作文、寫實(shí)作文、注重“聽”、“說”、“讀”、“寫”四步訓(xùn)練形式語言表達(dá)能力。積極開展各種朗讀和作文競賽活動(dòng)或組織學(xué)生參加各級征文活

35、動(dòng)，給學(xué)生展示的機(jī)會，讓學(xué)生在競賽和征文等活動(dòng)中體驗(yàn)作文所帶來的成功喜悅，使他們樂于寫作文。 六、課題研究的階段性成果 (一)學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng) 1、激發(fā)了學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生樂于習(xí)作 學(xué)生怕作文，對作文不感興趣，跟我們教師對作文的重視程度和引導(dǎo)方法有關(guān)。按教材安排中高年級學(xué)生一學(xué)期只需完成八篇大作文，再加上八次小練筆，一學(xué)期充其量才中有16次習(xí)作的機(jī)會，語文的大部分時(shí)間是花在閱讀教學(xué)上的。這樣從客觀上無意識地造成了語文教學(xué)重“讀”輕“寫”的局面，學(xué)生的作文興趣自然得不到激發(fā)和培養(yǎng)?！白x寫結(jié)合、以讀促寫”的研究課題將讀與寫緊密地結(jié)合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓(xùn)練

36、目標(biāo)落實(shí)好，教師必須熟讀課文，以獨(dú)特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學(xué)生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學(xué)生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練的遷移。由于是有所借鑒、有所感悟和體會，此時(shí)的學(xué)生對“作文”也能“夸夸其談”，也能“下筆有神”，也能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學(xué)生對作文的興趣也就養(yǎng)成了。 2、 拓寬了學(xué)生的作文思路，讓學(xué)生善于組材 以往寫起作文，學(xué)生常?？倳涯c刮肚，總是“無話可寫”。究其原因，除了學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，生活體驗(yàn)不深，可寫的素材少之外，主要是因?yàn)閷W(xué)生的作文思路沒有打開，不懂得審題，不懂得立意，不懂得根據(jù)作文的要求去搜集題材。

37、“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的研究課題注重以課文為憑借，以某一讀寫結(jié)合點(diǎn)為契機(jī)，先對學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練，再進(jìn)行“舉一反三”的拓展訓(xùn)練，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維被激活后，作文的思路自然而然就寬了。只要給一個(gè)作文題目，學(xué)生的頭腦就能快速運(yùn)轉(zhuǎn)，諸如“寫什么”，“表現(xiàn)什么樣的思想感情”，“通過什么事來表現(xiàn)”，“我親歷的哪件事最典型，最有說服力”，“事件的哪個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該重點(diǎn)寫”等問題一一閃現(xiàn)。通過仔細(xì)推敲，整個(gè)作文的框架就清楚，脈絡(luò)就清晰。 3、夯實(shí)了學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生精于表達(dá) “讀寫結(jié)合、以讀促寫”的研究課題更重要的在于立足教材，倚重閱讀，充分發(fā)

38、揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學(xué)生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗(yàn)和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生的表達(dá)更加流暢、形象、生動(dòng)，從而解決了學(xué)生“有話不懂得寫”的缺憾。 一年多來，在課題的引領(lǐng)下，我校的作文教學(xué)成績斐然，學(xué)生作文水平大幅度提高。在商洛市青少年書信大賽中，我校楊隆洋、周瑞同學(xué)分別獲得了市級三等獎(jiǎng)；此外，尚新林、吳京、劉曉玉、劉宗龍四位同學(xué)獲得“建國六十周年”縣演講比賽優(yōu)秀獎(jiǎng)；在校內(nèi)組織的詩歌朗誦活動(dòng)中陳培育、凌天澤、李萌、楊月等同學(xué)獲一等獎(jiǎng)。 （二）教師整體素質(zhì)得到提升 1、有苦有樂，豐富了教師的精

39、神生活的內(nèi)涵 “讀寫結(jié)合、以讀促寫” 課題研究，讓全體課題組老師親歷了一個(gè)有汗有淚，有苦有甜，有歡有悲的過程。在一個(gè)個(gè)埋頭書籍，陷身網(wǎng)絡(luò)查找資料的日子里；在一組組解讀教材，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合點(diǎn)的備課單元中；在一節(jié)節(jié)不留瑕疵，追求完美的公開教學(xué)課上；在一本本構(gòu)思巧妙，字字珠璣的學(xué)生作文本上，老師們更多的是感受到學(xué)習(xí)帶給自己的充實(shí)，研究帶給自己的進(jìn)步，工作帶給自己的快樂。課題研究既磨練了老師們的意志，也豐富了老師們的精神生活。 2、又讀又寫，提高了教師的運(yùn)用教材的能力 “讀寫結(jié)合、以讀促寫”的研究課題重在挖掘語文教材隱性的功能，在閱讀教學(xué)中讀寫并駕齊驅(qū)，打破以往讀寫脫離的陋習(xí)，撐起讀中悟?qū)?、讀中導(dǎo)寫、以

40、讀促寫和以寫促讀的一片藍(lán)天。要在閱讀教學(xué)中寓寫于讀，就要做到將教材“一課兩用”，就要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。通過實(shí)驗(yàn)研究，課題組教師基本上初步掌握了獨(dú)立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點(diǎn)的知識，形成了一定的創(chuàng)造性地運(yùn)用教材的能力。 3、邊教邊研，增強(qiáng)了教師的校本教研的意識 “讀寫結(jié)合、以讀促寫”的研究課題是一個(gè)實(shí)踐性研究課題，主要采用的是行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究是基于解決實(shí)際問題的需要，為改進(jìn)實(shí)際工作服務(wù)的研究方式。它的最大優(yōu)點(diǎn)是在自然狀態(tài)下的研究，邊研究邊工作，邊工作邊研究，工作就研究，研究就是工作。通過研究，老師們不僅尋到了一些讀寫遷移訓(xùn)練的最佳結(jié)合點(diǎn)和最佳方式，努力實(shí)踐閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合、讀寫遷移的“有效”性，也提出了“優(yōu)差生發(fā)展不均衡”，“理論積淀不夠深厚”，“沒有走出前人研究的窠臼”的問題，這說明了老師們的校本教研意識正在增強(qiáng)，科研能力也正在提高。 在20*至20*年度第二學(xué)期期末檢測中周鳳珍老師的一年級語文獲縣抽測科目第四名；XXX、全昌偉老師的六年級語文位居縣統(tǒng)測科目中居縣均分上游；XXX、XXX、XXX、XXX等同志在鎮(zhèn)檢測中位居第一。在20*年校優(yōu)質(zhì)課賽講活動(dòng)中，XXX老