基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)起點(diǎn)內(nèi)容與實(shí)施

1、基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)：起點(diǎn)、內(nèi)容與實(shí)施李藝，鐘柏昌摘要：基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的研制首先需要考慮課程的載體問(wèn)題，除了常規(guī)的“ PC機(jī)+移動(dòng)終端十網(wǎng)絡(luò)+外設(shè)”外，以“教學(xué)機(jī)器人”為載體的相關(guān)內(nèi)容將 成為信息技術(shù)課程的重要生長(zhǎng)點(diǎn)； 其次，要準(zhǔn)確把握信息技術(shù)的本質(zhì)特征， 在迅 速發(fā)展的信息技術(shù)潮流中抓住其一般性、社會(huì)性和開(kāi)放性本質(zhì)，同時(shí)要廓清小學(xué)、 初中、高中三個(gè)階段的課程定位，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)內(nèi)容體系。在信息技術(shù)課程目 標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)上，該標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)了整個(gè)基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程的目標(biāo)體系和 內(nèi)容體系，設(shè)計(jì)了不同學(xué)段的內(nèi)容模塊。其中，義務(wù)教育階段按照基礎(chǔ)模塊和拓 展模塊的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，高中階段主要以多樣

2、化的應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)進(jìn)行設(shè) 計(jì)。在課程的實(shí)施方面，建議各地結(jié)合地方課程和校本課程模式， 創(chuàng)造各種條件 持續(xù)開(kāi)始課程，并在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)展和完善信息技術(shù)課程內(nèi)容體系。關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)；課程目標(biāo)；內(nèi)容體系在缺少義務(wù)教育信息技術(shù)課程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的背景下，2012年5月，由中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)委員組織研制的基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012版）（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“標(biāo)準(zhǔn)”）正式對(duì)外發(fā)布了。該標(biāo)準(zhǔn)的研制自2010年7月 開(kāi)始啟動(dòng)，前后歷時(shí)近兩年；起草工作的主體是全國(guó)各省市信息技術(shù)教研員、部分骨干教師及部分高校信息技術(shù)課程專(zhuān)家，并先后成立了南京、北京、天津、海 南和四川五個(gè)執(zhí)筆小組。

3、起草過(guò)程中曾多次向中小學(xué)信息技術(shù)骨干教師和各級(jí)信 息技術(shù)教研員征求意見(jiàn)，多次專(zhuān)門(mén)或借全國(guó)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)之機(jī)召開(kāi)工 作會(huì)，充分吸取實(shí)踐一線的寶貴經(jīng)驗(yàn)。為方使讀者全面理解標(biāo)準(zhǔn)文本，本文將就 標(biāo)準(zhǔn)研制的主要思路做簡(jiǎn)要解析。一、課程標(biāo)準(zhǔn)研制的起點(diǎn)信息技術(shù)課程是一門(mén)年輕且時(shí)刻受信息技術(shù)發(fā)展影響的課程， 無(wú)論是從經(jīng)驗(yàn) 的積累還是課程的特點(diǎn)來(lái)看，標(biāo)準(zhǔn)的研制存在諸多不可回避的問(wèn)題， 這些問(wèn)題構(gòu) 成了標(biāo)準(zhǔn)研制的起點(diǎn)。1 基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)課程的載體應(yīng)該有哪些從載體的介質(zhì)類(lèi)別看，我們認(rèn)為主要有兩類(lèi)載體，一類(lèi)是以“ Pc機(jī)十移動(dòng) 終端十網(wǎng)絡(luò)+外設(shè)”為載體的信息技術(shù)，這一類(lèi)載體在當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)課程 中

4、占有絕對(duì)主體地位，所包含的內(nèi)容既有大眾信息技術(shù)工具的使用， 也有算法與 程序設(shè)計(jì)等具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)取向的內(nèi)容。除此之外，我們極力主張“機(jī)器人進(jìn)課堂”， 因此有了以“教學(xué)機(jī)器人”為載體的信息技術(shù)。機(jī)器人教育在中小學(xué)并非罕見(jiàn)， 但通常是以興趣小組、特長(zhǎng)生培養(yǎng)的方式開(kāi)展，我們希望機(jī)器人教育能惠及所有 學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)于第一類(lèi)載體，大家耳熟能詳，不再贅述。在此，我們想重點(diǎn)談一談“機(jī) 器人進(jìn)課堂”的問(wèn)題。機(jī)器人技術(shù)軟硬結(jié)合，又綜合了機(jī)械、傳感和控制等技術(shù)， 是相關(guān)科技活動(dòng)的良好載體，能夠讓學(xué)生更充分地發(fā)揮想象力，結(jié)合動(dòng)手制作， 實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意，在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 近年來(lái)，中小學(xué)機(jī)器人

5、教育得到了 長(zhǎng)足的發(fā)展，其教育價(jià)值已獲得社會(huì)認(rèn)可，但這種教育多以興趣班或競(jìng)賽形式開(kāi) 展，無(wú)法惠及所有學(xué)生且不利于學(xué)生全面發(fā)展。究其原因，主要有三：（1）開(kāi)展機(jī)器人教育所需要的硬件平臺(tái)比較昂貴且需要專(zhuān)用教室， 不適合大面積普及；（2） 機(jī)器人教學(xué)的競(jìng)賽推動(dòng)模式以獲獎(jiǎng)為目標(biāo)， 具有很強(qiáng)的功利性，缺少基礎(chǔ)教育所 要求的全面性和可持續(xù)性；（3）機(jī)器人產(chǎn)品由公司主導(dǎo)，不僅商業(yè)氣味濃厚，而 且機(jī)器人形式固定，擴(kuò)展性和兼容性不夠，更換配件或更新?lián)Q代時(shí)很容易造成浪 費(fèi)。可見(jiàn)，機(jī)器人平臺(tái)的設(shè)計(jì)是一個(gè)首要問(wèn)題， 究竟是選擇元器件平臺(tái)（現(xiàn)有高 中課標(biāo)提倡的）還是成品機(jī)器人平臺(tái)（當(dāng)前流行的）？還是以機(jī)器人原型或?qū)嶒?yàn)

6、箱為平臺(tái)？需要做多層次多角度的調(diào)研分析。 我們認(rèn)為，一種可以走進(jìn)課堂開(kāi)展 普及教育的機(jī)器人平臺(tái)應(yīng)該具備如下一些條件：（1）價(jià)格低廉，相關(guān)配件甚至可 由教師自制，而不需要完全依賴(lài)采購(gòu)，以此降低成本和挖掘教師專(zhuān)業(yè)潛力；（2）可以在現(xiàn)有學(xué)校機(jī)房中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，與 Pc機(jī)互動(dòng)，無(wú)需專(zhuān)用教室；（3）易于操作 且交互性強(qiáng)，具有較好的可擴(kuò)展性，可以支持各種創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)；（4）平看具有開(kāi)放性，產(chǎn)品不具壟斷性，并有豐富的開(kāi)源案例和學(xué)習(xí)資源供師生學(xué)習(xí)、參考；（5）符合科學(xué)性和教育性要求，即機(jī)器人的設(shè)計(jì)要能正確地向?qū)W生傳遞科學(xué)知識(shí)， 并 與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，與學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程相協(xié)調(diào)。機(jī)器人教育不僅需要選擇和設(shè)計(jì)平臺(tái)， 更

7、需要選擇和設(shè)計(jì)適合中小學(xué)各個(gè)學(xué) 段的教育內(nèi)容?！皺C(jī)器人進(jìn)課堂”的口號(hào)能否鏗鏘有力，關(guān)鍵在于是否有一套相 適應(yīng)的課程內(nèi)容體系。我們認(rèn)為，機(jī)器人教育要全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和對(duì)智 能機(jī)器人的設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力，要以智能化為核心概念串聯(lián)“構(gòu)件與功能、算法與 程序、設(shè)計(jì)與制作”等基本知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)低成本多功能機(jī)器人平臺(tái)，使學(xué)生在 針對(duì)具體應(yīng)用問(wèn)題的設(shè)計(jì)、制作并實(shí)現(xiàn)中比較系統(tǒng)地初步接觸結(jié)構(gòu)、 動(dòng)力、傳動(dòng)、 傳感和控制等相關(guān)技術(shù)，對(duì)機(jī)器人及相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生興趣，具備創(chuàng)意思維，養(yǎng)成手 腦并用的好習(xí)慣，為其未來(lái)的綜合發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。另外，我們也注意到，從載體的民族屬性看，同樣有兩類(lèi)不同的載體，一類(lèi) 是以國(guó)外主流品牌

8、的信息技術(shù)產(chǎn)品為載體， 毋庸諱言，當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)課程 就是以玩In tel CPU為代表的計(jì)算機(jī)硬件和以Microsoft操作系統(tǒng)及其辦公軟 件為代表的計(jì)算機(jī)軟件的跑馬場(chǎng)；另一類(lèi)就是國(guó)產(chǎn)民族信息技術(shù)產(chǎn)品，隨著龍芯 計(jì)算機(jī)及具有民族色彩的Lin ux產(chǎn)品的逐漸成長(zhǎng)、成熟，我們認(rèn)為，中小學(xué)信 息技術(shù)課程同樣應(yīng)該給予他們以服務(wù)民族和社會(huì)的機(jī)會(huì)，在吸引更多社會(huì)關(guān)注的 背景下相互扶持、共同發(fā)展?；谳d體的分類(lèi)，我們擬將小學(xué)和初中信息技術(shù)課程內(nèi)容分為三個(gè)模塊：信息技術(shù)基礎(chǔ)、算法與程序設(shè)計(jì)（小學(xué)階段為“算法與程序設(shè)計(jì)人門(mén)”）、機(jī)器人設(shè) 計(jì)與制作（小學(xué)階段為“機(jī)器人人門(mén)”），前兩個(gè)模塊以“ Pc機(jī)十移動(dòng)終

9、端十 網(wǎng)絡(luò)+外設(shè)”為載體，最后一個(gè)模塊以“教學(xué)機(jī)器人”為載體，而對(duì)于民族信息 技術(shù)產(chǎn)品的關(guān)照，我們將超越品牌和平臺(tái)的局限構(gòu)架課程，倡導(dǎo)跨平臺(tái)的操作 體驗(yàn)、工具選擇和使用，比較其特征辨識(shí)其各自的優(yōu)點(diǎn)，把握其共同本質(zhì)，形成 更寬闊的視野，建立民族信息技術(shù)建設(shè)和發(fā)展的信心。2 除大眾化外，信息技術(shù)課程所依托的技術(shù)載體是否還有其他文化特征在構(gòu)建基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程時(shí)，其“信息技術(shù)”的文化特征，是必須認(rèn)真 考慮的根本性問(wèn)題。此前我們?cè)?jīng)有論述，信息技術(shù)有著兩大文化取向 一精英 文化取向和大眾文化取向，對(duì)基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程的影響， 以大眾文化取 向?yàn)橹?。關(guān)于其大眾文化取向的特征，仍需繼續(xù)歸納。大眾化

10、取向的信息技術(shù)工具有這樣的特征，它使得我們的信息技術(shù)教育存在 一種可能：只要把一個(gè)陌生的學(xué)習(xí)者領(lǐng)進(jìn)門(mén)，告訴他注意事項(xiàng)和基本游戲規(guī)則， 消除其停留在門(mén)外的神秘感，剩下的事情就可以讓他自己去做了。 甚至出現(xiàn)這樣 的情況：當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了某種工具軟件之后，由于所有軟件的操作風(fēng)格和流行界 面、通用工具圖標(biāo)的一致性，可以很容易地觸類(lèi)旁通其他類(lèi)似工具軟件。 這種特 征是當(dāng)今基于圖形用戶界面和菜單操作的操作系統(tǒng)和所有應(yīng)用軟件所共有的。關(guān)于這一特征的描述，我們一直使用“大眾化”或“大眾性”概念，該概念 脫胎于大眾文化和精英文化概念。 問(wèn)題是，當(dāng)描述對(duì)象的抽象程度降低，在描述 具體技術(shù)內(nèi)容時(shí)，大眾及精英兩個(gè)詞的使

11、用就容易出現(xiàn)晦澀和歧義。熟思之后， 對(duì)于技術(shù)品類(lèi)的分解認(rèn)識(shí)，我們傾向于將大眾性改稱(chēng)一般性， 所謂一般，即普通 所見(jiàn)，包括常用、通用和基礎(chǔ)及它們的部分交集的含義，與之相對(duì)，則是特定、 高級(jí)等含義。僅用大眾性或一般性來(lái)描述信息技術(shù)課程的本質(zhì)，仍感捉襟見(jiàn)肘。在與龍芯 計(jì)算機(jī)及Linux企業(yè)合作的過(guò)程中，我們認(rèn)識(shí)到，開(kāi)放性既是信息技術(shù)自身的 當(dāng)然品質(zhì)，也是信息技術(shù)賴(lài)以說(shuō)服社會(huì)并在整個(gè)社會(huì)生活中得到強(qiáng)化的一種價(jià)值 追求。進(jìn)而，既是建設(shè)在一般性和開(kāi)放性的基礎(chǔ)上，又與之相比肩、，信息技術(shù)為社會(huì)帶來(lái)了更具人本色彩的“社會(huì)性”活動(dòng)。歸納起來(lái)，一般性是每個(gè)大眾皆可掌握的特性， 指稱(chēng)的是基礎(chǔ)，也是可以由 此及彼、相

12、互遷移的基本概念、操作和方法的總和，如信息技術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)概念、 原理、思想，通用的元素、功能、方法和過(guò)程等。開(kāi)放性指信息技術(shù)的融合和發(fā) 展不僅催生了信息社會(huì)、知識(shí)社會(huì)形態(tài)，而且推動(dòng)了科技創(chuàng)新模式的遭變， 普通 公眾不再僅僅是科技創(chuàng)新的被動(dòng)接收者，而可以在知識(shí)社會(huì)條件下扮演創(chuàng)新主 角，按照相應(yīng)的游戲規(guī)則（技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)）參與創(chuàng)新進(jìn)程，如標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)思想，開(kāi)放 源代碼軟件相關(guān)的思想、技術(shù)和方法，信息加工工具、方式和角度的多元化思想 等。社會(huì)性指網(wǎng)絡(luò)社區(qū)和各種大眾化應(yīng)用工具形成的開(kāi)放協(xié)作平臺(tái)，不僅豐富了人們的生存體驗(yàn)，也為學(xué)習(xí)、生活、娛樂(lè)、工作等活動(dòng)賦予了濃厚的社會(huì)性色彩。在信息技術(shù)的三元特征中，一般性強(qiáng)調(diào)

13、技術(shù)工具在操作上的特點(diǎn)， 開(kāi)放性強(qiáng) 調(diào)技術(shù)進(jìn)步的一種內(nèi)在精神，社會(huì)性強(qiáng)調(diào)技術(shù)環(huán)境在社會(huì)交往上的價(jià)值。從“科 學(xué)技術(shù)社會(huì)（STS”的視野看，一般性和開(kāi)放性描述的是科學(xué)和技術(shù)，一般性更 傾向于技術(shù)，開(kāi)放性更傾向于科學(xué)，而社會(huì)性則最傾向于社會(huì)。這同樣是個(gè)很好 的解讀，也說(shuō)明了一般性、開(kāi)放性和社會(huì)性的三維本質(zhì)描述方法是正交完備的， 當(dāng)然也是相互影響、彼此交融的?？梢?jiàn)，以一般性、開(kāi)放性和社會(huì)性三個(gè)維度對(duì) 信息技術(shù)的文化特征進(jìn)行歸納，形成了鮮明的不同于其他文化工具的本質(zhì)特征。3 小學(xué)、初中、高中階段信息技術(shù)課程分野的依據(jù)是什么以一般性、開(kāi)放 性和社會(huì)性為基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程本質(zhì)的一種描述，可以依此進(jìn)行信息

14、技術(shù)課程的內(nèi)容組織與設(shè)計(jì)，進(jìn)而指導(dǎo)教材開(kāi)發(fā)及教學(xué)。既然如此，需要進(jìn)一步考慮的 一個(gè)比較重要的問(wèn)題就是如何在小學(xué)、初中和高中對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行組織和分配。 我們提出的觀點(diǎn)是：一方面，基礎(chǔ)教育各個(gè)階段的信息技術(shù)課程， 都可以在此本 質(zhì)描述體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)； 另一方面，鑒于每個(gè)學(xué)段的學(xué)生特征和學(xué) 習(xí)需求等因素的不同，小學(xué)可以傾向較多進(jìn)行入門(mén)級(jí)的技能訓(xùn)練， 初中可以展現(xiàn) 較為完整的本質(zhì)體系，高中可稍許傾向領(lǐng)域應(yīng)用。如此處理，小、初、高三階段的任務(wù)分工圖景便清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，既方便對(duì) 當(dāng)前課程設(shè)計(jì)、教材開(kāi)發(fā)及教學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)，又是有著前瞻意義的未來(lái)狀態(tài)的描 述。藉此，我們可以對(duì)小學(xué)、初中及高中的信息技

15、術(shù)課程內(nèi)容做如下分野：小學(xué) 生在人門(mén)階段，熟悉信息技術(shù)是主要任務(wù)。因此，在構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容 體系時(shí)，宜以基礎(chǔ)為重，即以基本技能的接觸為重，由于其理解力較差，對(duì)信息 技術(shù)的本質(zhì)則以體驗(yàn)為主。初中階段的學(xué)生，可以在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)基本技能訓(xùn)練 的基礎(chǔ)上，對(duì)信息技術(shù)本質(zhì)的體驗(yàn)和歸納并重，并借領(lǐng)域應(yīng)用的初體驗(yàn)增強(qiáng)其感 性認(rèn)識(shí)。高中階段的學(xué)生，則以重領(lǐng)域應(yīng)用為佳，主張?jiān)诙鄻踊膽?yīng)用領(lǐng)域中關(guān) 照學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并在應(yīng)用體驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)一步加深對(duì)信息技術(shù)本質(zhì)的理 解。由此，在各個(gè)學(xué)段上，有所分工，各有側(cè)重，可以形成不同階段的課程特點(diǎn)。為進(jìn)一步闡明學(xué)段分野的思路，我們對(duì)小學(xué)重基礎(chǔ)、初中重本質(zhì)、高中重領(lǐng) 域

16、應(yīng)用的框架再略作解讀。所謂小學(xué)重基礎(chǔ)，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的基本要求，對(duì)此 不再贅述。初中重本質(zhì)，即以揭示信息技術(shù)課程之內(nèi)在本質(zhì)和一般性規(guī)律為主， 以一般性、開(kāi)放性和社會(huì)性為邏輯框架，將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，使課程在彰 顯技術(shù)的社會(huì)意義上充實(shí)豐滿。如在一般性方面，以一組代表性工具人手，注意 對(duì)技術(shù)產(chǎn)品的一般性特點(diǎn)和操控方法的歸納提升與拓展；在社會(huì)性方面，重點(diǎn)談社會(huì)性軟件工具在學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交流方面的作用和方法； 在開(kāi)放性方面，以 一組技術(shù)方法揭示信息技術(shù)及其應(yīng)用方面的開(kāi)放化思想。 高中階段以多樣化的應(yīng) 用技術(shù)領(lǐng)域的能力訓(xùn)練為主，同時(shí)關(guān)注信息技術(shù)一般性、開(kāi)放性和社會(huì)性的把握。 高中重領(lǐng)域應(yīng)用，與當(dāng)前

17、高中課程結(jié)構(gòu)中的選修模塊設(shè)置有高度的一致性。二、課程目標(biāo)與內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)1 信息技術(shù)課程目標(biāo)的靜態(tài)結(jié)構(gòu)與動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)在既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，標(biāo)準(zhǔn)研制組將基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程的總目標(biāo)定 位為培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：利用信息技術(shù)工具獲 取、加工、管理、表達(dá)與交流信息的能力；對(duì)信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行 評(píng)價(jià)的能力；在熟悉并利用技術(shù)條件和環(huán)境的基礎(chǔ)上發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作與解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力； 積極探究技術(shù)應(yīng)用給社會(huì)生活帶來(lái)的 變化，遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任 感。信息素養(yǎng)在課程目標(biāo)的不同維度均有體現(xiàn)。 其中，在知識(shí)與技

18、能維度，強(qiáng)調(diào) 了解或掌握信息技術(shù)的基本概念、原理、思想，以及常用工具、手段、技術(shù)的基本操作與應(yīng)用；在過(guò)程與方法維度，強(qiáng)調(diào)通過(guò)具體操作或應(yīng)用過(guò)程，在實(shí)際體驗(yàn) 中掌握利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的方法， 并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在情感 態(tài)度與價(jià)值觀維度，強(qiáng)調(diào)理解信息技術(shù)的技術(shù)思想，在應(yīng)用信息技術(shù)的具體過(guò)程 中，形成積極的技術(shù)觀和價(jià)值觀，對(duì)信息道德、信息倫理、信息文化產(chǎn)生感悟與 內(nèi)化，養(yǎng)成利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善生活的意識(shí)和態(tài)度，積極、負(fù)責(zé)、安全、健康地使用信息技術(shù)。對(duì)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅需要有上述靜態(tài)的劃分，更需要注意到學(xué)生信息素養(yǎng) 的培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)提升的動(dòng)態(tài)過(guò)程， 在不同學(xué)段，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的內(nèi)

19、容各不 相同，在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)水平上各有側(cè)重。 其中，小學(xué)階段側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基 本技能的掌握和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)對(duì)信息技術(shù)和信息文化的體驗(yàn)和感悟，以基礎(chǔ)人門(mén)為 標(biāo)志，以感悟信息文化為目標(biāo)；初中階段側(cè)重對(duì)信息技術(shù)基本特征的總結(jié)能力的 培養(yǎng)，注重主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的意識(shí)和方法的熏陶， 關(guān)注與信息素養(yǎng)相關(guān)的認(rèn)知 能力、判斷能力、想象能力、批判能力的培養(yǎng)，以遷移應(yīng)用為標(biāo)志，以順應(yīng)信息 文化為目標(biāo)；高中階段強(qiáng)調(diào)領(lǐng)域應(yīng)用，以多樣化的應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的能力訓(xùn)練為主， 既可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生在不同領(lǐng)域方向上的個(gè)性化能力塑造，又可以強(qiáng)調(diào)某特定領(lǐng)域?qū)?其后續(xù)發(fā)展的重要支持作用，即以個(gè)性化能力培養(yǎng)為標(biāo)志，以內(nèi)化信息文化為目 標(biāo)。2 信

20、息技術(shù)課程內(nèi)容的整體架構(gòu)與螺旋上升為比較充分地表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)研制組對(duì)基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程的整體認(rèn)識(shí)，我們系統(tǒng)地設(shè)計(jì)了整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)課程內(nèi)容體系。針對(duì)小學(xué)、初中、高中三個(gè)不同學(xué)段，我們分別設(shè)計(jì)了各自的內(nèi)容模塊。 其中，義務(wù)教育階段按照基礎(chǔ) 模塊和拓展模塊的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，高中階段主要以多樣化的應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ) 進(jìn)行設(shè)計(jì)。小學(xué)階段設(shè)一個(gè)“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊，其中含“硬件與系統(tǒng)管理”、“信息加工與表達(dá)”和“網(wǎng)絡(luò)與信息交流”三個(gè)專(zhuān)題，共72課時(shí)，適宜在3、4年級(jí)開(kāi)設(shè)；設(shè)兩個(gè)拓展模塊，分別是“算法與程序設(shè)計(jì)人門(mén)”和“機(jī)器人人門(mén)”，各36課時(shí)，適宜在5、6年級(jí)開(kāi)設(shè)。初中階段設(shè)一個(gè)“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊

21、，含“硬件與系統(tǒng)管理”“信息加工與表達(dá)”和“網(wǎng)絡(luò)與信息交流”三個(gè)專(zhuān)題，共 36課時(shí)，適合在7年級(jí)開(kāi)設(shè)；設(shè) 兩個(gè)拓展模塊，分別是“算法與程序設(shè)計(jì)”和“機(jī)器人設(shè)計(jì)與制作”，各36課時(shí)， 適合在& 9年級(jí)開(kāi)設(shè)，也可以在7年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)?；A(chǔ)模塊是各地各校必須完 成的內(nèi)容，拓展模塊是可以根據(jù)條件選擇開(kāi)設(shè)的內(nèi)容。高中階段的指導(dǎo)思想是以技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練為主， 并列設(shè)置三個(gè)基礎(chǔ)性與方 向性兼?zhèn)涞哪K，分別是“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用” “多媒體技術(shù)應(yīng)用” “算法與程序設(shè)計(jì)”， 各36課時(shí)。各地各?？梢愿鶕?jù)自己的實(shí)際情況，至少選開(kāi)其中兩個(gè)模塊。需要強(qiáng)調(diào)的是，不同學(xué)段在內(nèi)容和水平上相互銜接、各有側(cè)重。以“算法與 程序設(shè)計(jì)”為

22、例，小學(xué)階段以體驗(yàn)為主，強(qiáng)調(diào)借助積木式編程工具，通過(guò)對(duì)對(duì)象、 模塊、控制、執(zhí)行等概念及作用的直觀操作體驗(yàn)，感受編程思想；初中階段以高 級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言為工具，通過(guò)嘗試設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)基本程序結(jié)構(gòu)， 將實(shí)際問(wèn)題解決與 算法思想形成聯(lián)結(jié)；而高中階段則從面向?qū)嶋H問(wèn)題的解決人手， 借助幾種比較典 型算法問(wèn)題的解決，幫助學(xué)生體會(huì)算法與程序設(shè)計(jì)的作用及其魅力。三、實(shí)施建議1.信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)需要持續(xù)堅(jiān)持和條件保障本標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育 階段進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，小學(xué)為“零起點(diǎn)”或“低起點(diǎn)”，初中和高中階段為非零起 點(diǎn)。對(duì)于部分地區(qū)中學(xué)生存在“零起點(diǎn)”或“低起點(diǎn)”的狀況，建議各校根據(jù)自 身情況，采取小規(guī)模短時(shí)間補(bǔ)課、課間

23、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、個(gè)別指導(dǎo)、分類(lèi)教學(xué)和異質(zhì) 分組教學(xué)等各種針對(duì)性措施，努力使每一個(gè)學(xué)生都能得到健康的發(fā)展。假設(shè)某個(gè) 模塊的學(xué)習(xí)需要低學(xué)段相關(guān)模塊的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，而學(xué)生缺乏這種基礎(chǔ)，地方或?qū)W校還可以參考低學(xué)段的相關(guān)模塊開(kāi)設(shè)課程。 例如，若學(xué)生在初中階段沒(méi)有學(xué)習(xí) 算法與程序設(shè)計(jì)模塊，則在高中階段可以參照初中階段的算法與程序設(shè)計(jì)模塊設(shè) 計(jì)自己的地方課程或校本課程。小學(xué)階段中，課程設(shè)置的起始年級(jí)建議為小學(xué) 3年級(jí)。較遲開(kāi)始開(kāi)設(shè)信息技 術(shù)課程的地區(qū)或?qū)W校，應(yīng)考慮到小學(xué)高年級(jí)學(xué)生接受能力相對(duì)較強(qiáng)的情況，采取適當(dāng)調(diào)整課時(shí)等方法來(lái)保證學(xué)生在小學(xué)階段結(jié)束時(shí)達(dá)到規(guī)定要求。一些確有條件在1年級(jí)或2年級(jí)進(jìn)行信息技術(shù)教育的地

24、區(qū)或?qū)W校，建議在讓學(xué)生“人門(mén)”和“感 悟”的原則基礎(chǔ)上，將低年級(jí)學(xué)生的信息技術(shù)教育與其它課程相伴或融合進(jìn)行， 一般不建議以獨(dú)立課程的形式實(shí)施。各地各校應(yīng)保證完成教學(xué)任務(wù)所需的課時(shí)條件，義務(wù)教育階段應(yīng)確保每周至 少1課時(shí)，高中教育階段原則上應(yīng)確保每周 2課時(shí)，且不得隨意調(diào)換、擠占信息 技術(shù)課程的教學(xué)時(shí)間。每周1課時(shí)的情況一般應(yīng)盡量保證在小學(xué)階段 3至6年 級(jí)和初中階段7至8年級(jí)持續(xù)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程；若條件允許每周2課時(shí)，則建 議設(shè)置為兩節(jié)課連堂，以提高教學(xué)的連續(xù)性和有效性。需要說(shuō)明的是，本標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)地規(guī)劃了整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)課程體系，希望能夠比較充分地展現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程的整體框架

25、，以供各地各校研制地方課程或校本課程時(shí)參考。同時(shí)也建議各地各校從實(shí)際出發(fā)，在充分 考慮自身?xiàng)l件和學(xué)生發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，參考本標(biāo)準(zhǔn)制定相應(yīng)的地方課程或校本 課程標(biāo)準(zhǔn)；鼓勵(lì)各地在參考本標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上， 積極開(kāi)展多樣化的探索，進(jìn)一步完 善具有地方特色的信息技術(shù)課程內(nèi)容體系。 以機(jī)器人設(shè)計(jì)與制作為例，部分學(xué)校 已經(jīng)積累了具有鮮明特色的校本課程開(kāi)設(shè)經(jīng)驗(yàn)， 其課程內(nèi)容可能已經(jīng)超越了本標(biāo) 準(zhǔn)的要求，有條件設(shè)計(jì)更具特色的校本課程。2 信息技術(shù)課程內(nèi)容需要在教學(xué)實(shí)踐中生成和升華信息技術(shù)是一門(mén)應(yīng)用廣泛而又發(fā)展迅速的學(xué)科，但信息技術(shù)課程不能隨著信 息技術(shù)及其應(yīng)用工具的變化而失去“自我”，抓有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的課程內(nèi)涵和核

26、 心價(jià)值是任何一門(mén)年輕課程應(yīng)有的追求。課程內(nèi)容的挖掘可以從兩個(gè)角度來(lái)看。 從技術(shù)的層級(jí)分類(lèi)看，首先是動(dòng)手的技術(shù)（操作的技術(shù)），這是技術(shù)的基礎(chǔ)；其 次是如何做的技術(shù)（技術(shù)方法，如設(shè)計(jì)的技術(shù)和開(kāi)發(fā)的技術(shù)等），這是技術(shù)的主干；然后是為何做的技術(shù)（技術(shù)思想和價(jià)值），這是技術(shù)的靈魂。從社會(huì)生活的 邏輯看，首先是生活或者工作中有某種需求，然后是為滿足需求產(chǎn)生了某種技術(shù)， 最后是該技術(shù)如何影響人們的生活和工作等。也就是說(shuō)，類(lèi)似插人、格式、圖層 等操作知識(shí)，僅僅是技術(shù)的最底層，并不是技術(shù)的全部。信息技術(shù)課程中的技術(shù)， 應(yīng)該是內(nèi)涵豐富的技術(shù)。無(wú)論是基于網(wǎng)絡(luò)的信息獲取、多媒體信息的表達(dá)和加工， 還是借助程序設(shè)計(jì)解

27、決問(wèn)題，都是源于生活以及工作的實(shí)際需求。 講求某種技巧 與方法，受某種技術(shù)思想的支撐等才是技術(shù)的縱深，才是技術(shù)的真正意義。譬如，“管理文件和文件夾”涉及的問(wèn)題是：為什么要管理，即管理的目的， 這是為何做的技術(shù)；如何管理，涉及到分類(lèi)管理思想，這是如何做的技術(shù)；管理 的具體操作，即涉及到文件的選定、移動(dòng)、刪除、復(fù)制等相關(guān)操作，這是動(dòng)手做 的技術(shù)。教材開(kāi)發(fā)中，這幾點(diǎn)都要涉及到，且要很自然地融合到一起，才說(shuō)明對(duì) 文件管理這部分內(nèi)容的理解到位，才能對(duì)教學(xué)進(jìn)行正向的引導(dǎo)。標(biāo)準(zhǔn)對(duì)技術(shù)縱深的挖掘做了階段性的努力， 但顯然還有更廣闊的空間留待教 材開(kāi)發(fā)者和實(shí)施者去探尋。一方面，要聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決

28、問(wèn)題的能力， 讓學(xué)生感悟技 術(shù)的使用價(jià)值。信息技術(shù)教材要密切聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐 以及當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)發(fā)展，適度設(shè)置真實(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)、典型案例或研究性課題，以 引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中把“學(xué)技術(shù)”與“用技術(shù)”融合在一起，主動(dòng)探究知識(shí)、掌握技能、發(fā)展能力。另一方面，要展現(xiàn)信息技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用中蘊(yùn)藏的人文精神， 要始終滲透有關(guān) 社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，并有意識(shí)地設(shè)計(jì)相關(guān)的人文、社會(huì)教育主題，引導(dǎo)學(xué)生在信 息技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中，不斷內(nèi)化相關(guān)的倫理道德觀念與法律法規(guī)意識(shí)，逐步養(yǎng)成負(fù) 責(zé)、健康、安全的信息技術(shù)使用習(xí)慣。此外，要適度滲透愛(ài)國(guó)主義教育，挖掘?qū)W生身邊被廣泛應(yīng)用的國(guó)產(chǎn)信息技

29、術(shù) 軟硬件品牌的應(yīng)用實(shí)例，聯(lián)系我國(guó)信息技術(shù)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的發(fā)展現(xiàn)狀和參與國(guó)際 信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方面的成效，了解和體驗(yàn)我國(guó)在信息化建設(shè)特別是核心信息技 術(shù)發(fā)展方面所取得的重大成就和發(fā)展動(dòng)態(tài)，理解開(kāi)放源代碼的重要價(jià)值，激發(fā)振 興民族信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的信心和決心，弘揚(yáng)中華民族精神。參考文獻(xiàn)：(1) 李藝，鐘柏昌缺失與補(bǔ)位 一談“義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”研 制的起點(diǎn).(2) 李藝，殷雅竹中小學(xué)信息技術(shù)教育的文化內(nèi)化問(wèn)題.(3) 李藝，鐘柏昌信息技術(shù)課程內(nèi)容建設(shè)三元本質(zhì)說(shuō).(4) 李藝，鐘柏昌信息素養(yǎng)詳解.(5) 鐘柏昌，李藝論信息技術(shù)課程內(nèi)容組織的三層架構(gòu).(6) 鐘柏昌支架理論視野下的局部探究教學(xué)模式及

30、其類(lèi)型.作者簡(jiǎn)介：李藝：教授，博導(dǎo)，主要從事教育技術(shù)哲學(xué)、信息技術(shù)教育、教育游戲等的 研究()。鐘柏昌：博士，副教授，碩導(dǎo)，主要從事教育技術(shù)基本理論、信息技術(shù)教育 等的研究()?；A(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) （2012版）義務(wù)教育階段基礎(chǔ)模塊內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)解讀段青摘要：基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012版）義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn) 中，小學(xué)和初中基礎(chǔ)模塊的專(zhuān)題有硬件與系統(tǒng)管理、信息與加工表達(dá)和網(wǎng)絡(luò)與信 息交流。該模塊以基礎(chǔ)性作為內(nèi)容選擇的重要原則。 基礎(chǔ)性體現(xiàn)為信息技術(shù)的常 識(shí)性內(nèi)容、必備操作、基本應(yīng)用能力。在小學(xué)和初中的內(nèi)容目標(biāo)和層次水平的處 理上，相互街接、各有側(cè)重，逐層遞進(jìn)、螺旋上升，小學(xué)部分側(cè)重于觀

31、察、認(rèn)識(shí) 和了解，初中部分側(cè)重于觀察、嘗試、操作體驗(yàn)和簡(jiǎn)單的綜合應(yīng)用?；A(chǔ)模塊內(nèi) 容標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)，一是適應(yīng)教學(xué)需求，突出教學(xué)內(nèi)容的具體表達(dá)和目標(biāo)層次的 恰當(dāng)描述，在條目的內(nèi)容描述中，把各單元的知識(shí)，毅和教學(xué)范圍逐一列出，便 于師生把握教學(xué)內(nèi)容和尺度；二是順應(yīng)技術(shù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容目標(biāo)與實(shí)際應(yīng)用的緊 密聯(lián)系，把脈技術(shù)的發(fā)展與中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)之間的聯(lián)系、課堂教學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，把應(yīng)該作為教學(xué)范疇的技術(shù)內(nèi)容引入到標(biāo)準(zhǔn)之中；三是轉(zhuǎn)變帷技能訓(xùn)練，注重技術(shù)內(nèi)涵和技術(shù)文化的滲透，在強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 的同時(shí)，引導(dǎo)師生關(guān)注信息丈化的體驗(yàn)和感悟，關(guān)注技術(shù)內(nèi)涵的理解和提煉。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程標(biāo)

32、準(zhǔn)；義務(wù)教育；基礎(chǔ)模塊；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；解讀2012年5月，由中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)委員組織研制的基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2 012版）正式對(duì)外發(fā)布了?；A(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012版）義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)中，小學(xué)和初中的“課程內(nèi)容 描述”均分為基礎(chǔ)模塊、拓展模塊一和拓展模塊二，其中基礎(chǔ)模塊分別是小學(xué)和 初中課程的基礎(chǔ)內(nèi)容。一、基礎(chǔ)模塊內(nèi)容結(jié)構(gòu)小學(xué)和初中部分基礎(chǔ)模塊的內(nèi)容結(jié)構(gòu)分為專(zhuān)題、單元、內(nèi)容目標(biāo)。小學(xué)和初中基礎(chǔ)模塊的專(zhuān)題有硬件與系統(tǒng)管理、信息與加工表達(dá)和網(wǎng)絡(luò)與信 息交流。每個(gè)專(zhuān)題由若干單元組成，如“硬件與系統(tǒng)管理”專(zhuān)題包括硬件與數(shù)碼 設(shè)備、計(jì)算機(jī)軟件、信息安全三個(gè)單元；“信息與加

33、工表達(dá)”專(zhuān)題包括文本、表 格、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻、綜合七個(gè)單元；“網(wǎng)絡(luò)與信息交流”專(zhuān)題包括信息網(wǎng)絡(luò)、信息獲取、信息交流三個(gè)單元?；A(chǔ)模塊的專(zhuān)題和單元結(jié)構(gòu)如下圖所示：硬件與系統(tǒng)管理信息與加工表達(dá)網(wǎng)絡(luò)與信息交流硬件與教碼設(shè)備文本表格信息網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)軟件圖片聲曰信息獲取信息安全動(dòng)畫(huà)視頻信息交流綜合基礎(chǔ)模塊的專(zhuān)題和單元結(jié)構(gòu)圈本模塊內(nèi)容是后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)， 以基礎(chǔ)性作為內(nèi)容選擇的重要原則。 基 礎(chǔ)性體現(xiàn)為信息技術(shù)的常識(shí)性內(nèi)容、必備操作、基本應(yīng)用能力等方面，而非單純 的計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)。小學(xué)和初中基礎(chǔ)模塊中的專(zhuān)題和單元相同， 具體內(nèi)容目標(biāo)不同。小學(xué)、初中 的內(nèi)容目標(biāo)在內(nèi)容和水平上，相互銜接、各有側(cè)重，逐

34、層遞進(jìn)、螺旋上升。小學(xué) 部分側(cè)重于觀察、認(rèn)識(shí)和了解，初中部分側(cè)重于觀察、嘗試、操作體驗(yàn)和簡(jiǎn)單的 綜合應(yīng)用。二、專(zhuān)題一：“硬件與系統(tǒng)管理”內(nèi)容解析本專(zhuān)題由“硬件與系統(tǒng)管理” “計(jì)算機(jī)軟件” “信息安全”三個(gè)單元組成。（一）“硬件與數(shù)碼設(shè)備”單元本單元內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)硬件組成、 常用數(shù)碼設(shè)備。對(duì)小學(xué)生的要求是，認(rèn)識(shí) 計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備，學(xué)會(huì)啟動(dòng)和關(guān)閉計(jì)算機(jī)等簡(jiǎn)單操作， 認(rèn)識(shí)常用的數(shù)碼產(chǎn)品；對(duì) 于初中學(xué)生的要求增加了計(jì)算機(jī)與外部設(shè)備的連接、常用數(shù)碼設(shè)備的使用和與計(jì) 算機(jī)的連接，不同類(lèi)型計(jì)算機(jī)的比較等。本單元的內(nèi)容側(cè)重于感性，通過(guò)形象、 直觀的事物直接引發(fā)中小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。內(nèi)容目標(biāo)以觀察、識(shí)別和熟

35、悉簡(jiǎn)單操作為主，符合中小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)規(guī)律。表1 “硬件與數(shù)碼設(shè)備”單元小學(xué)和初中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)初中1. 通過(guò)觀察，能夠說(shuō)出計(jì)算機(jī)基本硬件 設(shè)備的名稱(chēng)（如主機(jī)、顯示器、鍵盤(pán)、鼠 標(biāo)等）2. 能識(shí)別和使用以計(jì)算機(jī)為代表的數(shù)碼 設(shè)備的開(kāi)關(guān)和接口 （如主機(jī)開(kāi)關(guān)、復(fù)位鍵、 USB接 口、音頻接口等3 認(rèn)識(shí)并能說(shuō)出身邊的數(shù)碼設(shè)備及其功 能（如平板電腦、觸摸屏、打印機(jī)、掃描 儀、數(shù)碼相機(jī)和手機(jī)等）4 .熟悉鍵盤(pán)和鼠標(biāo)，并掌握正確的鍵盤(pán) 和鼠標(biāo)操作方法5 .嘗試使用可以接觸到的數(shù)碼設(shè)備采集 信息1. 能說(shuō)出計(jì)算機(jī)主機(jī)內(nèi)的基本部件及其作用2. 能連接計(jì)算機(jī)的硬件及其常用外設(shè)使之能正常工作3.

36、 通過(guò)觀察、比較不冋類(lèi)型的計(jì)算機(jī)（如臺(tái)式 機(jī)、一體機(jī)、筆記本和平板電腦等），了解各類(lèi)計(jì)算機(jī)之間的聯(lián)系與區(qū)別，理解計(jì)算機(jī)發(fā)展的歷史演變和趨勢(shì)4. 能通過(guò)案例、數(shù)據(jù)或史實(shí)客觀評(píng)價(jià)民族IT產(chǎn)業(yè)所取得的成就5. 能正確使用身邊的數(shù)碼設(shè)備（如手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)和攝像頭等）6. 能使用身邊的數(shù)碼設(shè)備采集信息，并實(shí)現(xiàn)數(shù)碼設(shè)備與計(jì)算機(jī)之間的數(shù)據(jù)傳輸（二）“計(jì)算機(jī)軟件”單元本單元內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)軟件的認(rèn)識(shí)、 文件管理及操作。對(duì)小學(xué)生的要求，一 是明白計(jì)算機(jī)軟件并能列舉幾項(xiàng)常用的軟件， 明白操作系統(tǒng)是做什么的，二是熟 悉計(jì)算機(jī)桌面、圖標(biāo)和窗口操作，三是對(duì)文件進(jìn)行管理操作。對(duì)初中學(xué)生的要求 側(cè)重在：一是明白軟

37、件和硬件的關(guān)系和軟件的分類(lèi)， 二是學(xué)會(huì)軟件的常用操作如 安裝、更新和卸載，三是學(xué)習(xí)文件管理的結(jié)構(gòu)化思想，四是初步了解二進(jìn)制編碼、 文件格式。從內(nèi)容看，本單元一部分屬于操作性的內(nèi)容，另有一部分屬于原理性 的內(nèi)容，小學(xué)部分后者較少，初中則有需要理解或者提煉的原理性內(nèi)容。表2 “計(jì)算機(jī)軟件”單元小學(xué)和初中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)初中1.能列舉計(jì)算機(jī)中的常用軟1.通過(guò)實(shí)踐嘗試，了解計(jì)算機(jī)硬件與軟件的關(guān)系，理解計(jì)件算機(jī)軟件的分類(lèi)2.能識(shí)別常用桌面圖標(biāo)并能2.能指出商業(yè)軟件、共享軟件、開(kāi)源軟件和自由軟件的差正確對(duì)其進(jìn)行操作異，了解開(kāi)源軟禁的發(fā)展對(duì)社會(huì)的影響3.認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的文件類(lèi)型，能3.能根據(jù)提示安裝、更新和卸載軟件夠

38、創(chuàng)建文件夾并存放文4.學(xué)會(huì)使用軟件中的幫助或借助網(wǎng)絡(luò)搜做引擎解決計(jì)算件，能對(duì)文件夾和文件進(jìn)機(jī)使用中遇到的問(wèn)題行有意義的命名5.能夠?qū)τ?jì)算機(jī)操作系統(tǒng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的維護(hù)與管理4.能夠根據(jù)需要對(duì)文件和文6.熟悉文件管理的功能和操作方法，能依據(jù)分類(lèi)管理思想件夾進(jìn)行分類(lèi)和管理建立合理的文件目錄結(jié)構(gòu)5.學(xué)會(huì)壓縮和解壓縮文件和7.嘗試使用計(jì)算機(jī)和移動(dòng)終端中不冋品牌的操作系統(tǒng)（如文件夾Win dows、Linux、An droid ），不叫其界面、功能、操作6.嘗試使用和簡(jiǎn)單比較不同方法上的異同類(lèi)別的操作系統(tǒng)（如8.初步了解信息在計(jì)算機(jī)中的二進(jìn)制編碼方式，認(rèn)識(shí)信息Win dows、Linux 或 An droid

39、的存儲(chǔ)單位及大小等），能說(shuō)出操作系統(tǒng)的基9.了解冋一類(lèi)型的文件可以有多種格式，能根據(jù)需要，嘗本用途試對(duì)文檔或多媒體文件進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換，了解開(kāi)放文檔格7.了解對(duì)話框、窗口的特點(diǎn)式（ODF的功能及其意義及用途10.通過(guò)簡(jiǎn)單體驗(yàn)了解文字、圖片、聲音等信息在計(jì)算機(jī)中編碼的方法及特點(diǎn)（三）“信息安全”單元本單元涉及與信息安全相關(guān)的基本認(rèn)識(shí)，如病毒、木馬及防范。小學(xué)部分一 是要了解病毒、木馬的危害及傳播途徑，二是會(huì)用查殺木馬和病毒的軟件、 定期備份文件。初中部分則要求會(huì)安裝殺毒軟件和防火墻、 更新系統(tǒng)補(bǔ)丁，通過(guò)口令 等方式對(duì)個(gè)人信息實(shí)行有效保護(hù)等。 本單元內(nèi)容容量不多，之所以獨(dú)立設(shè)置為一 個(gè)單元，是表達(dá)信息

40、安全重要這一思想， 要求小學(xué)、初中各學(xué)段加強(qiáng)信息安全的 意識(shí)。表3 “信息安全”單元小學(xué)和初中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)初中1. 了解病毒、木馬的危害1.理解病毒、木馬的危害及傳播途徑，學(xué)會(huì)安裝殺毒軟件和及傳播途徑，初步學(xué)會(huì)防火墻，能更新殺毒軟件并查殺病毒，能更新系統(tǒng)補(bǔ)丁應(yīng)用查殺木馬和病毒2.學(xué)會(huì)合理而科學(xué)地設(shè)置帳戶和口令的軟件3.做好計(jì)算機(jī)及個(gè)人信息及資料的安全防增強(qiáng)信息安全的手2.養(yǎng)成及時(shí)并有效備份段和意識(shí)文件的習(xí)慣4.形成使用適當(dāng)方法對(duì)網(wǎng)上和生活中的信息進(jìn)行鑒別的意識(shí)3.樹(shù)立計(jì)算機(jī)病毒防范意識(shí)、專(zhuān)題二“信息加工與表達(dá)”內(nèi)容解析本專(zhuān)題由“文本” “表格”“圖片”“聲音” “動(dòng)畫(huà)”“視頻”“綜合” 7個(gè)單

41、元 組成，其中前六部分是信息加工與表達(dá)的經(jīng)典分割，最后一個(gè)單元是“綜合” 。 各單元的內(nèi)容目標(biāo)均考慮到淡化學(xué)科體系， 跳出具體的軟件操作的局限，對(duì)共性 的、方法性和可遷移的內(nèi)容提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求。（一）“文本”單元本單元內(nèi)容從輸人漢字練習(xí)開(kāi)始，再到文檔簡(jiǎn)單編輯。對(duì)小學(xué)生的要求，一 是熟練鍵盤(pán)輸人，學(xué)會(huì)漢字輸人并達(dá)到一定速度；對(duì)初中生的要求，不局限于獨(dú) 立的文本編輯，而要學(xué)習(xí)文字編輯中具有協(xié)同意義的操作如文檔的修訂、批閱、 文件合并等，學(xué)習(xí)符合規(guī)范表達(dá)的編輯方式，與信息技術(shù)實(shí)際應(yīng)用密切結(jié)合起來(lái)。表4 “文本”單元小學(xué)和初中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)初中1.熟練鍵盤(pán)輸人，學(xué)會(huì)一種1.能根據(jù)需求輸入文字，文字

42、輸入速度應(yīng)達(dá)到30字/分鐘中文輸人法，中文輸人速或以上，并能設(shè)計(jì)文本排版格式使之符合表達(dá)規(guī)范度應(yīng)達(dá)到20字/分鐘或2.會(huì)使用查找替換等工具對(duì)文件內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)或批量修訂以上等2.嘗試使用至少一種文本3.學(xué)習(xí)文檔編輯中修訂/文件合并/批閱模式等的使用方編輯工具對(duì)文檔進(jìn)仃簡(jiǎn)法，通過(guò)協(xié)作完成任務(wù)體會(huì)這些功能的社會(huì)意義，提高單編輯，學(xué)會(huì)文本編輯的協(xié)作能力基本過(guò)程，知道文本編輯的基本方法4.嘗試使用在線文檔協(xié)同寫(xiě)作和管理文檔，并比較其與使 用本地辦公軟件的異同，能對(duì)其社會(huì)意義進(jìn)行評(píng)價(jià)（二）“表格”單元本單元內(nèi)容有表格的應(yīng)用、表格的編輯、表格數(shù)據(jù)的理解。小學(xué)部分的要求， 一是明白表格在生活中的作用，二是學(xué)會(huì)

43、簡(jiǎn)單的表格數(shù)據(jù)運(yùn)算和表格的插人； 初 中部分的主要要求，一是理解表格的統(tǒng)計(jì)功能，二是理解二維表格表達(dá)的內(nèi)在涵 義，三是使用表格進(jìn)行運(yùn)算，四是明白表格可以有多元解讀。本單元對(duì)小學(xué)部分 僅要求學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單操作，對(duì)初中部分的要求，除了學(xué)會(huì)用表格進(jìn)行一般運(yùn)算等操作， 還側(cè)重于從多角度去理性地認(rèn)識(shí)和理解表格，對(duì)表格的內(nèi)涵進(jìn)行挖掘。表5 “表格”單兀小學(xué)和初中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)初中1.能列舉表格在日1.理解表格在排版和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)計(jì)算方面的作用，能分析生活實(shí)例中常生活中的應(yīng)用表格的不同功能2.掌握在文檔和幻2.能簡(jiǎn)略說(shuō)明不同工具軟件中二維表格的共同特征及差異，能夠根燈片中插人表格據(jù)需求設(shè)計(jì)二維表格行列熟悉的基本方法，并

44、3.能夠根據(jù)需求繪制或套用排版類(lèi)型表格，能按要求對(duì)其屬性進(jìn)行能進(jìn)行簡(jiǎn)單編輯調(diào)整、設(shè)置3.學(xué)會(huì)制作表格管4.根據(jù)需要在不同軟件中相互復(fù)制表格，并觀察辨析其屬性的遷移理簡(jiǎn)單的信息并情況能進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)算5.能應(yīng)用電子表格進(jìn)行數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)、計(jì)算與直觀表達(dá)6.從不同的角度和立場(chǎng)出發(fā)，通過(guò)對(duì)相同數(shù)據(jù)做不同的加工以表達(dá)不同的觀點(diǎn)，或?qū)ο嗤瑪?shù)據(jù)做不同的解讀，感悟信息加工和利用的選擇性、多元性和復(fù)雜性特征（三）“圖片”單元本單元涉及使用簡(jiǎn)單工具繪圖、圖片編輯、圖片信息的采集等內(nèi)容。對(duì)小學(xué) 生的要求主要是，使用簡(jiǎn)單工具繪圖和進(jìn)行圖片編輯； 對(duì)初中生的要求，一是了 解圖片的采集方法，二是圖片的瀏覽和管理、圖片的編輯

45、與加工，三是健康合理 地使用圖片加工技術(shù)。本單元除了多數(shù)操作性的內(nèi)容外， 結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，在初中 部分增加了圖片的采集、瀏覽和管理的內(nèi)容。表6 “圖片”單元小學(xué)和初中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)初中1.能列舉圖片和圖片加工在生活和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用1了解多種圖片采集的方法2能使用專(zhuān)用工具軟件瀏覽與管理圖片2.能使用簡(jiǎn)單繪圖工具軟 件繪制基本形狀，填充合適 的色彩，能縮放、翻轉(zhuǎn)、組 合圖片表達(dá)創(chuàng)意3. 能使用畫(huà)筆、選區(qū)、圖層和濾鏡等功能加工圖片，表達(dá)創(chuàng)意4. 能根據(jù)表達(dá)需求在文本中插人合適的圖片，并對(duì)圖片各項(xiàng)屬性做適當(dāng)設(shè)置或調(diào)整5. 能區(qū)分藝術(shù)創(chuàng)作和“惡搞”的差異，尊重他人隱私和名譽(yù)， 健康合理地使用圖片加工技術(shù)（四）

46、“聲音”單元本單元包括聲音的播放與文件管理、 聲音的采集與編輯等內(nèi)容。小學(xué)部分的 內(nèi)容要求主要有，使用軟件播放和管理聲音文件，聲音的采集和裁剪、拼接；初 中部分增加了音頻的降噪、環(huán)繞等音效處理。 本單元內(nèi)容側(cè)重于體驗(yàn)性的操作。表7 “聲音”單元小學(xué)和初中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)初中1.冃匕列舉聲音和聲音加工在生活和學(xué)習(xí)中的應(yīng)1.能了解多種聲音采集的方法用2.能根據(jù)需要使用簡(jiǎn)單工具軟件對(duì)聲2.使用簡(jiǎn)單工具軟件播放與管理聲音文件音做基本的剪接與合成等處理3.體驗(yàn)簡(jiǎn)單的聲音采集和編輯軟件的使用，嘗3. 了解簡(jiǎn)單工具軟件中降噪、 環(huán)繞等音試采集、播放和裁剪、拼接聲音文件效處理功能（五）“動(dòng)畫(huà)”單元本單元包括用工具

47、制作動(dòng)畫(huà)、動(dòng)畫(huà)的創(chuàng)意表達(dá)、動(dòng)畫(huà)作品編輯加工等。小學(xué) 部分的內(nèi)容要求比較簡(jiǎn)單，用軟件制作簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)；初中部分要求學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間 動(dòng)畫(huà)、形狀補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)、引導(dǎo)線動(dòng)畫(huà)和遮罩動(dòng)畫(huà)的制作，并提出通過(guò)制作動(dòng)畫(huà)表達(dá) 創(chuàng)意的要求，指向的是簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)。本單元內(nèi)容側(cè)重于基于軟件操作的動(dòng)畫(huà) 制作。表8 “動(dòng)畫(huà)”單元小學(xué)和初中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)初中1. 能舉例說(shuō)明動(dòng)畫(huà)在 學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用2. 初步學(xué)會(huì)使用工具 軟件制作簡(jiǎn)單的逐幀 動(dòng)畫(huà)和補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)1. 能通過(guò)編輯圖層和關(guān)鍵幀制作逐幀動(dòng)畫(huà)、運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng) 畫(huà)和形狀補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)，表達(dá)創(chuàng)意2. 會(huì)制作引導(dǎo)線動(dòng)畫(huà)和遮罩動(dòng)畫(huà)3. 能夠說(shuō)出逐幀動(dòng)畫(huà)、運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)、形狀補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)、引導(dǎo)線動(dòng)畫(huà)和遮罩動(dòng)

48、畫(huà)等多種動(dòng)畫(huà)形式的異同4. 能根據(jù)情節(jié)與內(nèi)容需要，運(yùn)用逐幀動(dòng)畫(huà)、運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)和形狀補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)制作出簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)作品（六）“視頻”單元本單元涉及視頻播放、視頻文件管理、視頻采集和編輯。小學(xué)部分的內(nèi)容要 求是視頻播放和視頻文件的管理；初中部分內(nèi)容要求是視頻采集和符合主題表達(dá) 要求的視頻編輯。本單元內(nèi)容主要是簡(jiǎn)單視頻軟件的基本操作。表9 “視頻”單元小學(xué)和初中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)初中1. 能列舉視頻在學(xué)習(xí)和生活 中的應(yīng)用2. 能使用簡(jiǎn)單工具軟件播放與管理視頻文件1. 了解多種視頻采集的方法2. 能根據(jù)表達(dá)主題，借助簡(jiǎn)單的工具軟件，通過(guò) 視頻剪輯、添加文字標(biāo)題、特效和背景音樂(lè)等 方式合成視頻短片表達(dá)創(chuàng)意（七）“綜

49、合”單元本單元是在前6個(gè)單元基礎(chǔ)上的綜合應(yīng)用。小學(xué)部分內(nèi)容是使用簡(jiǎn)單工具集 成文本、圖像、聲音、視頻等多媒體信息，對(duì)多媒體作品做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；初中 部分的主要內(nèi)容，一是根據(jù)主題運(yùn)用多種媒體信息，設(shè)計(jì)、制作、發(fā)表或發(fā)布多 媒體作品，能夠根據(jù)任務(wù)的要求評(píng)價(jià)多媒體作品的表達(dá)效果，二是理解多種媒體 加工軟件的技術(shù)思想、多種集成軟件的比較，三是相關(guān)應(yīng)用軟件的安裝和使用。 本單元對(duì)初中的要求相對(duì)較高，既有操作方面的，又有技術(shù)思想方法方面的。表10 “綜合”單元小學(xué)和初中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)初中1.結(jié)合實(shí)例1.通過(guò)對(duì)多媒體信息的觀摩和體驗(yàn)， 理解多媒體的優(yōu)勢(shì) 和主理解用多媒要應(yīng)用領(lǐng)域，感悟多媒體的社會(huì)價(jià)值體萬(wàn)式表達(dá)

50、2.圍繞某個(gè)主題，使用媒體集成工具，綜合運(yùn)用多種媒體信信息的特點(diǎn)息，設(shè)計(jì)、制作、發(fā)表或發(fā)布多媒體作品，能夠根據(jù)任務(wù)的2.學(xué)會(huì)使用要求評(píng)價(jià)多媒體作品的表達(dá)效果簡(jiǎn)單工具集3.通過(guò)實(shí)踐比較圖像加工軟件、動(dòng)畫(huà)制作軟件、視頻編輯軟成文本、圖件、多媒體集成軟件中有關(guān)圖層的概念，理解其技術(shù)思想像、聲音、4.通過(guò)體驗(yàn)不同的多媒體集成軟件，比較不同集成軟件的異視頻等多媒同體信息，并5.會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)及各類(lèi)常用工具的協(xié)同功能與他人配合完成能對(duì)多媒體任務(wù)作品做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)6.能尋找、安裝并會(huì)使用常用的自由軟件工具，如漢字輸人 工具、在線或本地翻譯工具、即時(shí)通訊工具、下載工具、音 視頻播放工具等等四、專(zhuān)題三“網(wǎng)絡(luò)與信息

51、交流”內(nèi)容解析本專(zhuān)題由“信息網(wǎng)絡(luò)” “信息獲取” “信息交流”三個(gè)單元組成。（一）“信息網(wǎng)絡(luò)”單元本單元小學(xué)部分內(nèi)容有瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息、 感悟網(wǎng)絡(luò)魅力等，內(nèi)容目標(biāo)仍重在體 驗(yàn)和觀察；初中部分包括網(wǎng)絡(luò)的分類(lèi)組成和功能、IP地址和域名、因特網(wǎng)的接 人、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)原理稍作探究，內(nèi)容目標(biāo)一方面有操作體驗(yàn)如 IP地址的配置、因特網(wǎng)接人方法，另一方面有感悟、理解和分析如網(wǎng)絡(luò)的工作 機(jī)制、IP地址、域名的基本概念等。表11 “信息網(wǎng)絡(luò)”單元小學(xué)和初中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)初中1.會(huì)上網(wǎng)瀏覽信息，道1.通過(guò)體驗(yàn)局域網(wǎng)和因特網(wǎng)，初步了解網(wǎng)絡(luò)的分類(lèi)、常用的知名兒童網(wǎng)站組成和功能，了解網(wǎng)絡(luò)的工作機(jī)制或?qū)W習(xí)相關(guān)網(wǎng)站

52、，感2. 了解IP、域名的基本概念和分類(lèi)，學(xué)會(huì)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)悟因特網(wǎng)的獨(dú)特魅力環(huán)境配置本機(jī)IP地址2.能進(jìn)行文件共享體驗(yàn)3.分析實(shí)例了解常見(jiàn)的因特網(wǎng)接人方法并初步認(rèn)識(shí)基于互聯(lián)4.通過(guò)多媒體演示或親身體驗(yàn)移動(dòng)互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)的資源共享的意義云計(jì)算等前沿技術(shù)的應(yīng)用成果，了解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用發(fā)展的動(dòng)向，激發(fā)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的欲望（二）“信息獲取”單元本單元小學(xué)部分內(nèi)容有瀏覽器的使用和搜索引擎的使用，并把拓展閱讀方式 的超文本閱讀加入其中。初中部分包括搜索引擎的高級(jí)搜索功能、 使用關(guān)鍵詞檢 索、下載工具等，將計(jì)算機(jī)中的查找、文本加工軟件中的查找、網(wǎng)絡(luò)搜索中基于“關(guān)鍵詞”的檢索技術(shù)歸攏在一起作比較，引導(dǎo)學(xué)生從方法層面

53、縱向思考；把“提 高搜索效率” “提高信息獲取的效率”作為內(nèi)容目標(biāo)中的關(guān)鍵詞，表達(dá)網(wǎng)絡(luò)信息 獲取與實(shí)際應(yīng)用的密切聯(lián)系。表12 “信息獲取”單元小學(xué)和初中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)初中1.掌握常用瀏覽器的操作，夠1. 了解常見(jiàn)的因特網(wǎng)服務(wù)，體會(huì)因特網(wǎng)在學(xué)2.3.4.5.瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息，能夠借鑒文 件管理的方法管理收藏夾學(xué)會(huì)通過(guò)超文本閱讀提取信息并能理解超文本的作用體驗(yàn)幾個(gè)常用的搜索引擎，能夠使用搜索引擎查找信息尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，能復(fù)制下載并合理使用網(wǎng)頁(yè)中的文字、圖片等信息學(xué)會(huì)從不同渠道驗(yàn)證信息養(yǎng)成從權(quán)威信息源獲取信息2.3.4.5.習(xí)生活中的應(yīng)用及對(duì)社會(huì)生活的影響嘗試使用搜索引擎的高級(jí)搜索功能提高搜索效率通過(guò)實(shí)踐，

54、比較計(jì)算機(jī)中的查找、文本加 工軟件中的查找、搜素引擎中的搜索等方法的異同，理解基于“關(guān)鍵詞”的檢索技術(shù)學(xué)會(huì)根據(jù)需求利用關(guān)鍵詞組合以及權(quán)威網(wǎng)站查找等方法準(zhǔn)確查找信息體驗(yàn)幾種常用的下載工具，通過(guò)選擇恰當(dāng)?shù)南螺d方法提高信息獲取的效率的習(xí)慣6.通過(guò)分析不同渠道獲取的信息，評(píng)價(jià)其立 場(chǎng)和價(jià)值取向，嘗試?yán)斫饷浇樾畔⑹侨绾?以及為何建構(gòu)出來(lái)的（三）“信息交流”單元本單元小學(xué)部分內(nèi)容包括電子郵件、 網(wǎng)絡(luò)文件管理、網(wǎng)絡(luò)日志等，側(cè)重于運(yùn) 用這些工具表達(dá)和交流。初中部分不僅包含上述網(wǎng)絡(luò)表達(dá)與交流的技巧，還將“靈 活運(yùn)用網(wǎng)站提供的功能，對(duì)博客的主題、風(fēng)格、內(nèi)容和欄目進(jìn)行設(shè)計(jì)和修改” “體 驗(yàn)博客、微博、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)（

55、SNS等Web2.0應(yīng)用對(duì)信息時(shí)代人際交往方式 的影響”等具有設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)思想的內(nèi)容要求呈現(xiàn)其中， 引導(dǎo)學(xué)生在新技術(shù)中 尋求個(gè)性化應(yīng)用的習(xí)慣和方法。表13 “信息交流”單元小學(xué)和初中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)初中小學(xué)1.能使用電子郵件和即時(shí)通訊軟件，開(kāi)展 網(wǎng)絡(luò)交流，拓展生活空間2.能夠根據(jù)需求進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)，并利用本地文件管理的經(jīng)驗(yàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)文件進(jìn)行管1.2.嘗試通過(guò)網(wǎng)絡(luò)日志、微博等呈現(xiàn)信息、表達(dá)觀點(diǎn)， 能根據(jù)個(gè)人愛(ài)好和實(shí)際需要，靈活運(yùn)用網(wǎng)站提供大 的功能，對(duì)博客的主題、風(fēng)格、內(nèi)容和欄目進(jìn)行設(shè) 計(jì)和修改；能恰當(dāng)使用RSS訂閱、恢復(fù)和關(guān)注等功 能主動(dòng)參與信息交流能夠綜合利用多種網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行信息溝通、輔助學(xué)習(xí)及答疑

56、解惑，在獲取國(guó)內(nèi)外信息資源的過(guò)程 中建立國(guó)際視野，鼓勵(lì)開(kāi)展跨文化交流理3.能借助網(wǎng)絡(luò)參與社會(huì)活動(dòng)，嘗試選擇合適的工具和嘗試通過(guò)網(wǎng)絡(luò)日志、平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)協(xié)作，比較它們的應(yīng)用范圍和優(yōu)缺點(diǎn)；微博等方式呈現(xiàn)信體驗(yàn)博客、微博、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)(S NS )等Web2.0息、表達(dá)觀點(diǎn)，參與應(yīng)用對(duì)信息時(shí)代人際交往方式的影響，以及網(wǎng)絡(luò)輿信息交流論的傳播特點(diǎn)樹(shù)立計(jì)算機(jī)病毒防4.在網(wǎng)絡(luò)交流中，知道自我保護(hù)方法，學(xué)會(huì)鑒別和評(píng)范意識(shí)，養(yǎng)成及時(shí)保價(jià)信息，自覺(jué)遵守網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范和網(wǎng)絡(luò)禮儀，不斷存、備份文件的習(xí)慣強(qiáng)化信息安全習(xí)慣嘗試比較因特網(wǎng)信5.尊重他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)，能在信息表達(dá)與交流中合法利息傳播與其他信息用網(wǎng)絡(luò)資源，能通過(guò)歸納、演繹、總結(jié)和評(píng)估各種傳播方式的異同信息形成新的觀點(diǎn)3.4.5.五、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)特點(diǎn)與教學(xué)建議(一)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)小學(xué)和初中基礎(chǔ)模塊的突出特點(diǎn)有:1 適應(yīng)教學(xué)需求，突出教學(xué)內(nèi)容的具體表達(dá)和目標(biāo)層次的恰當(dāng)描述。在條 目的內(nèi)容描述中，把各單元的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)范圍逐一列出， 便于師生把握教學(xué)內(nèi) 容和尺度。例如，“圖片”單元小學(xué)部分有兩個(gè)條目“ (1 )能列舉圖片和圖片加 工在生活和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用；(2)能使用簡(jiǎn)單繪圖工具軟件繪制基本形狀