口語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀及發(fā)展

1、口語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀及發(fā)展 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在 各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì) 交往，發(fā)展合作精神”。這將為小學(xué)生能順利地完 成由“自然人”向“社會(huì) 人”的過(guò)渡，并為他們?nèi)谌胛磥?lái)社會(huì)打好基 礎(chǔ)、做好準(zhǔn)備。主要任務(wù)是使學(xué)生 掌握一定的口語(yǔ)交際的技能，養(yǎng)成與口語(yǔ)交往相關(guān)的靈活、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力， 待人處事的交往能力以及良好習(xí)慣等。在語(yǔ)文的實(shí)踐過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重對(duì) 話者，能迅速、準(zhǔn)確、全面的判斷說(shuō)話者的觀點(diǎn)，能迅速形成自己的認(rèn)識(shí)，并 善于選擇恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)支撐自己的觀點(diǎn)，最后用通順、得體的語(yǔ)言表達(dá)自己的 見(jiàn)解?！敖浑H”的對(duì)

2、象，從同學(xué)、家長(zhǎng)、老師，逐步擴(kuò)大到鄰居、領(lǐng)導(dǎo)、陌生 人，最后融于社會(huì)。 一、我班小學(xué)生口語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀分析 從某種意義上可以這樣說(shuō)，每個(gè)人自從牙牙學(xué)語(yǔ)起，就開(kāi)始學(xué)習(xí)口語(yǔ)交 際了。小學(xué)生入學(xué)前已具備了基本的日常會(huì)話能力。但會(huì)說(shuō)不等于能說(shuō)，能說(shuō) 也不等于好說(shuō)。我校地處偏僻鄉(xiāng)村，百分之百的孩子來(lái)自農(nóng)村，受其環(huán)境影響， 再加之其父母常年在外務(wù)工，婆爺?shù)雀舸逃葐?wèn)題，絕大部分的學(xué)生在口語(yǔ) 交際上存在或這或那、或多或少 的缺陷。通過(guò)我們的觀察他們的口語(yǔ)交際障 礙，大致可以分為以下幾種情況： 1、不會(huì)說(shuō) 所謂不會(huì)說(shuō)，是指一部分小學(xué)生說(shuō)話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不 清、詞不達(dá)意、顛三倒四的現(xiàn)象。又可以細(xì)分為兩

3、個(gè)層次 一是不知道該怎么說(shuō)。這種情況多出于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，他們思維較 慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，且在課堂上“問(wèn)題”少，語(yǔ)言能力得不到鍛煉和提高， 在一定程度上阻礙了思維能力的發(fā)展。通常他們表現(xiàn)為不愿意與人說(shuō)話。作文 表現(xiàn)為無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)。 二是說(shuō)不好，亂說(shuō)。這類學(xué)生愿意與人進(jìn)行口語(yǔ)交際，但說(shuō)話抓不住重 點(diǎn)，離題萬(wàn)里，回答課堂提問(wèn)東拉西扯，漫無(wú)邊際，不善于按照一定的邏輯順序 組織要說(shuō)的內(nèi)容，話語(yǔ)連貫性差，缺乏條理性。作 文表現(xiàn)為思維混亂，無(wú)層次， 無(wú)主題，土話連編。 2、不敢說(shuō)雖然這類學(xué)生的外在表現(xiàn)與不知該怎么說(shuō)”的學(xué)生有些相似， 但卻有本質(zhì)的不同。他們會(huì)說(shuō)，但因?yàn)榫o張的心理或因?yàn)楸Ｊ氐男睦矶簧朴?表達(dá)

4、自己，說(shuō)話不主動(dòng)，問(wèn)啥答啥，甚至問(wèn)了只是用點(diǎn)頭或擺頭來(lái)回答問(wèn)題。 緊張心理隨著年齡增長(zhǎng)，一部分學(xué)生在進(jìn)入青春期始回答教師提出的問(wèn)題 時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出緊張、拘束的情緒，怕答得不好被人笑話，因而常常沉默是金。 另一部分學(xué)生是因?yàn)槌Ｄ晟钤诜忾]的圈子里，社交機(jī)會(huì)少，膽識(shí)沒(méi)有造成的 膽怯。 保守心理。有一些學(xué)生，他們成績(jī)較好，但性格內(nèi)向，從不多言。在課堂 上他們能全神貫注地思考老師提出的問(wèn)題，但問(wèn)題理解后，就情緒放松，不愿 舉手，不愿過(guò)多顯示自己，競(jìng)爭(zhēng)心理不強(qiáng)。 3、交際內(nèi)容粗糙 小學(xué)生受知識(shí)量、感知面的影響，在口語(yǔ)交際中，即使能夠主動(dòng)、大膽 地在課堂內(nèi)外進(jìn)行表達(dá)交流，其內(nèi)容也只能是簡(jiǎn)略的。主要體現(xiàn) 在：

5、口語(yǔ)表達(dá) 的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語(yǔ)言重復(fù)或無(wú)話可說(shuō)；聲音不響亮；語(yǔ)言不 準(zhǔn)確，在說(shuō)話時(shí)常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說(shuō) 成“底下”，“地上”說(shuō)成“地下”等；表達(dá)過(guò)程中，容易受干擾、無(wú)意中 斷；不能認(rèn)真聽(tīng)他人口語(yǔ)表達(dá)。 4、共同感興趣的交際載體少低年級(jí)孩子由于在感知事物方面具有明顯的籠 統(tǒng)性、情緒性、模仿性，因此在初步接觸口語(yǔ)交際時(shí)，帶有明顯的茫然性。孩 子們對(duì)動(dòng)作，故事情節(jié)等內(nèi)容是建立的感性的認(rèn)識(shí)之上，而對(duì)語(yǔ)言的觀摩少之 以少。再則農(nóng)村孩子生活空間單調(diào)，學(xué)生興趣少，故在交際時(shí)缺少共同感興趣的 話題，無(wú)從交流。 5、肢體語(yǔ)言不豐富、不恰當(dāng)。 受環(huán)境影響，特別受婆

6、婆爺爺隔代人的影響，加之巨大的年齡差異，然 而又在其長(zhǎng)年監(jiān)護(hù)下成長(zhǎng)，使得農(nóng)村孩子不愿交流，不會(huì)交流，更談不上有恰 當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言輔助交流了。 6、交際用語(yǔ)不文明、不規(guī)范，交際習(xí)慣不好。一些話多的孩子勇于說(shuō)，而 忽略聽(tīng)。因而聽(tīng)常抓住要領(lǐng)。 綜上所述，針對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際中遇到的種種問(wèn)題，筆者認(rèn)為教師應(yīng)采 用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，目的是要讓他們?cè)跁?huì)說(shuō)、敢說(shuō)的基礎(chǔ)上 逐步向著規(guī)范、準(zhǔn)確、有條理和有一定的文化底蘊(yùn)等較高層次邁進(jìn)，要求從 “言之有物”到“言之有序”逐漸提高為“言之 有情”、“言之有理”。 二、對(duì)我班學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的思考與訓(xùn)練策略針對(duì)我班學(xué)生口語(yǔ)交 際能力的特征，如何改進(jìn)口語(yǔ)教

7、學(xué)，提高學(xué) 生口語(yǔ)交際的能力和水平，可以 按年級(jí)段由低到高遵循循序漸進(jìn)的原則選取如下對(duì)策： 1、盡力改變家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人，為學(xué)生口語(yǔ)交際提供廣闊空間和時(shí)間。 通過(guò)家訪，告訴監(jiān)護(hù)人在乎孩子的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，年輕父母應(yīng)多 陪陪孩子，多做一些和孩子交流的活動(dòng)，并盡力發(fā)揮孩子說(shuō)話的主人翁地位， 促進(jìn)孩子的口語(yǔ)交際能力。尤其要注重隔代監(jiān)護(hù)人的教育，使他們尊重孩子， 孩子的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)首先從他們自身開(kāi)始，放下長(zhǎng)輩架子，告別不文明無(wú) 尊重的交流。 2、引話“源”，打開(kāi)學(xué)生的“話匣子” 要引導(dǎo)小學(xué)生“對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并 樂(lè)于與 人交流；能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞；積極參加討論，能

8、就 感興趣話題發(fā)表自 己的意見(jiàn)；對(duì)周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合課外閱 讀，共同討論”。教師做到教學(xué)語(yǔ)言親切、誠(chéng)懇、貼近學(xué)生年齡特點(diǎn)，站在學(xué) 生的立場(chǎng)，與學(xué)生一起說(shuō)、一起想，縮短師生之間的距離。經(jīng)常與學(xué)生共同 “拉家常”、聊天，一起講故 事，續(xù)編故事，使學(xué)生的口語(yǔ)交際有“源”而 發(fā)。尤其是通過(guò)談?wù)搫?dòng)畫(huà)片、童話故事，更能打開(kāi)學(xué)生的話匣子，引起學(xué)生的共 鳴，豐富口語(yǔ)交際的內(nèi)容，增大口語(yǔ)交際面。 3、抓活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在口語(yǔ)交際中聽(tīng)說(shuō)能力的提高。 在活動(dòng)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力 活動(dòng)是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計(jì) 和組織各種有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉口語(yǔ)交際

9、能力。組織生動(dòng)有趣的游 戲活動(dòng)。如組織“瞎子擊鼓”、貼鼻子”、“畫(huà)嘴巴”等游戲，用較短的時(shí) 間完成簡(jiǎn)單的游戲，然后指導(dǎo)說(shuō)；可提示：游戲開(kāi)始我們做什么？過(guò)程怎樣？結(jié) 果怎樣？你覺(jué)得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾的反應(yīng)怎樣？組織勞動(dòng)競(jìng)賽活 動(dòng)。如組織“釘扣子”等比賽。然后按先后順序說(shuō)說(shuō)活動(dòng)的經(jīng)過(guò)、結(jié)果及自己的 感受。組織 手工剪、貼、畫(huà)活動(dòng)。由教師提供幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖形或符號(hào)，讓學(xué)生通 過(guò)手工剪、貝占、畫(huà)后，再向同學(xué)們介紹自己所完成的過(guò)程及其內(nèi)容。 在情景中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。 利用幻燈片制作一個(gè)或幾個(gè)動(dòng)物圖片或場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事的開(kāi)頭，然后 讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，編童話故事?；蛘呓處熓孪茸龊娩浺簦瑪⑹鲆?/p>

10、個(gè)故事的 結(jié)尾，讓學(xué)生想象故事的前一部分。在敘述的過(guò)程中，可適當(dāng)?shù)丶尤雱?dòng)作表 演，引發(fā)興趣，從而有效提高學(xué)生的表達(dá)能力。在情景導(dǎo)引卜，要注意三點(diǎn)：一 是要讓每一位學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)；二是 要特別關(guān)注“開(kāi)口難”的學(xué)生；三是鼓勵(lì)創(chuàng) 新，不人云亦云。 在操作中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。 在口語(yǔ)交際教學(xué)中，不可能僅停留在師生之間、學(xué)生之間的對(duì)白與簡(jiǎn)單 表達(dá)中，更應(yīng)注意針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的操作性，以強(qiáng) 化訓(xùn)練效果。在小兔運(yùn)南瓜一課中，讓學(xué)生運(yùn)大南瓜等實(shí)物，一邊運(yùn)，一邊 說(shuō)，或其他學(xué)生一邊看一邊說(shuō)；在我愛(ài)畫(huà)畫(huà)一課中，讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一幅 畫(huà)，再向其他同學(xué)夸一夸自己的畫(huà)。 在課余中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。 設(shè)計(jì)一些口語(yǔ)家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。布置家庭作 業(yè)“打電話”（模擬）：讓孩子和媽媽“打”電話，爸爸做評(píng) 委；讓孩子和爸爸 “打”電話，媽媽做評(píng)委；讓爸爸和媽媽“打”電話，孩子做評(píng)委。模擬家里有 客人的場(chǎng)景，提供孩子口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在家庭中多交流、多表達(dá)，注意 運(yùn)用禮貌用語(yǔ)，久而久之，他 們便會(huì)性格開(kāi)朗，