《小鳥和牽?；ā方萄畜w會(huì)記

1、體現(xiàn)特點(diǎn) 凸顯主題 小鳥和牽?；ń萄畜w會(huì)記每一次教研活動(dòng)都是我教學(xué)成長(zhǎng)的助推器。因?yàn)樽约涸诨顒?dòng)中踐行，在活動(dòng)中反思，在活動(dòng)中拔節(jié)。2007年11月底，我去杭州參加了由作文報(bào)社組織的一次教研活動(dòng)。這次活動(dòng)的主題是“低段閱讀教學(xué)與口語(yǔ)交際整合”。教學(xué)內(nèi)容為人教版二上選學(xué)課文第四課小鳥和牽?；ā＿@是一篇童話，按事情發(fā)展順序形象生動(dòng)地記敘了“樹上的小鳥生病了，感到十分孤獨(dú)與寂寞，求助朋友鳳仙花與小草。鳳仙花與小草因不會(huì)爬樹心有余而力不足?？吹酱饲榇司埃瑺颗；ㄗ愿鎶^勇，把自己的蔓兒纏住榆樹，爬到鳥窩旁使勁吹喇叭。小鳥的病一下子好多了”這樣一個(gè)贊頌友情的故事。在細(xì)讀文本后，如何使教學(xué)“既體現(xiàn)低段閱讀課的特

2、點(diǎn)，又凸顯活動(dòng)的主題”成了我思考的著力點(diǎn)。下面我把最深的幾點(diǎn)教研體會(huì)記錄如下:一、生字新詞的教學(xué)要依本而行，要體現(xiàn)層次，要有復(fù)現(xiàn)生字新詞的教學(xué)是低段閱讀課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。成功的低段閱讀課，生字新詞的教學(xué)肯定是一個(gè)亮點(diǎn)。教學(xué)中我努力突出“重點(diǎn)”與“亮點(diǎn)”四個(gè)字。1、集中識(shí)字，優(yōu)化識(shí)字方式當(dāng)下低段閱讀課的生字新詞的教學(xué)主要有“歸類集中、隨文識(shí)字、分散集中”這幾種方式。本文共有11個(gè)生字新詞，8個(gè)集中在第5自然段。根據(jù)本課生字新詞的分布特點(diǎn)，我采用了“集中識(shí)字”這一策略。教學(xué)分這樣幾步進(jìn)行：初讀課文后，屏幕出示第五自然段，生字新詞（蔓兒 纏在 榆樹 蒙蒙亮 終于 鳥窩 嗒嘀嗒 小喇叭）注上拼音并標(biāo)紅

3、。學(xué)生立足語(yǔ)境，借助拼音認(rèn)讀生字新詞。試教時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀不準(zhǔn)“蔓兒”一詞。分析原因有二：一是兒化音較難讀：二是大多學(xué)生不明白什么是“蔓兒”。后來我在文字的旁邊配上牽牛花的圖片，讓學(xué)生指一指牽?；ǖ穆麅?。圖文結(jié)合，再反復(fù)跟教師練讀，學(xué)生發(fā)音到位。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用小木棒、繩子把牽?；麅豪p住榆樹向上爬的樣子演示出來。在動(dòng)手中讓學(xué)生自行理解“纏”的意思。還讓學(xué)生把“嗒嘀嗒”與“小喇叭”這兩個(gè)詞語(yǔ)連起來反復(fù)調(diào)換位置讀，感受擬聲詞的音律與節(jié)奏美。屏幕出示去掉拼音的詞語(yǔ)，學(xué)生讀生字新詞。屏幕出示去掉拼音的第五自然段，學(xué)生把整段話連起來讀一讀，再次感受牽?；榱藥椭▲B奮力爬行的情景。生字新詞的教學(xué)從“立

4、足語(yǔ)境借助拼音脫離語(yǔ)境去掉拼音去掉拼音回歸語(yǔ)境”，體現(xiàn)了教學(xué)的規(guī)律與層次。并且據(jù)詞而教，采用“圖文結(jié)合”、“動(dòng)手做一做”、“詞語(yǔ)連讀”等方式，針對(duì)性強(qiáng)，形式豐富，學(xué)生學(xué)得活潑有趣。另外，“集中識(shí)字”使教學(xué)環(huán)節(jié)變得簡(jiǎn)約，單位時(shí)間目標(biāo)集中，教學(xué)效果比較理想。2、自然穿插，復(fù)現(xiàn)生字新詞復(fù)現(xiàn)是掌握生字新詞的有效手段。閱讀課中生字新詞的復(fù)現(xiàn)要從整體考慮，讓其成為教學(xué)的有機(jī)組成部分。教學(xué)中我兩次復(fù)現(xiàn)生字新詞，具體如下：第一次：學(xué)生感受完“對(duì)于小鳥的求助，鳳仙花與小草因不會(huì)爬樹心有余而力不足 ”之后，教師趁勢(shì)過渡：看到此情此景，牽?；ㄗ愿鎶^勇地爬上榆樹幫助病中的小鳥。我們來讀讀兒歌，感受牽?；ǖ臒崆橄嘀?。屏

5、幕出示教師根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)編的兒歌：牽?；ǎ瑺颗；?，/纏住榆樹往上爬。/使勁爬，使勁爬，/終于爬到鳥窩旁。/嗒嘀嗒，嗒嘀嗒，/沖著小鳥吹喇叭。/小鳥樂得笑哈哈，笑哈哈！在音樂聲中，學(xué)生起立邊拍手邊誦讀。這一復(fù)現(xiàn)在教學(xué)進(jìn)行到30分鐘左右時(shí)穿插，既放松了學(xué)生緊張的神經(jīng)，起到了課間操的作用，又復(fù)習(xí)了生字新詞，還為學(xué)生下一步的“串詞說話”做了鋪墊。第二次：誦讀完兒歌，教師緊接著屏幕出示“蔓兒、纏在、榆樹、蒙蒙亮、終于、鳥窩、沖著、小喇叭、嗒嘀嗒”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀讀第58自然段，再串詞說話，把牽?；◣椭▲B的事兒說清楚。這一復(fù)現(xiàn)變傳統(tǒng)的講解分析為學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐，讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)會(huì)生字新詞的運(yùn)用，為最后的交

6、際打下了堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)用基礎(chǔ)，同時(shí)在語(yǔ)言表達(dá)中體悟情感。二、交際與閱讀要有機(jī)整合，發(fā)揮整體效應(yīng)整合是新課程的一個(gè)重要理念。語(yǔ)文學(xué)科的整合不僅有利于豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵，拓寬語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)空，增加學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更重要的是實(shí)現(xiàn)了一加一大于二的功效。這次作文報(bào)社適時(shí)舉行“低段閱讀教學(xué)與口語(yǔ)交際整合”的教研活動(dòng)，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。通過本次教學(xué)研討，我對(duì)第一學(xué)段閱讀教學(xué)與口語(yǔ)交際的整合有了新的認(rèn)識(shí)。1、充分感知文本，文本語(yǔ)言是口語(yǔ)交際的重要材料閱讀教學(xué)中的口語(yǔ)交際不同于一般意義的口語(yǔ)交際，它是閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分。閱讀課開展口語(yǔ)交際的主要目的是讓學(xué)生通過交際內(nèi)化文本語(yǔ)言。第一學(xué)段閱讀

7、教學(xué)的重點(diǎn)是利用文本識(shí)字學(xué)詞，把課文讀正確，讀流利，讀得有感情。因此開展口語(yǔ)交際之前，教師要運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，反復(fù)朗讀課文感知文本，親近語(yǔ)言，欣賞語(yǔ)言，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴。感知越充分，感悟越深刻，交際時(shí)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的選擇、運(yùn)用就越得心應(yīng)手。一經(jīng)交際情境的誘發(fā)沖擊，學(xué)生就有情要表，有話要說，有話可說。不然，即使學(xué)生有強(qiáng)烈的交際欲望，腹內(nèi)空空也無(wú)以言表。試教時(shí)，我為了凸顯主題，強(qiáng)化交際，相應(yīng)壓縮了交際之前的教學(xué)時(shí)間，結(jié)果學(xué)生交際既不流暢，也不完整。后來我調(diào)整策略，做足做好交際之前的鋪墊，情況大有改觀。2、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，情境是內(nèi)化文本語(yǔ)言的催化劑任何交際都需要情境

8、的催發(fā)。情境不同，交際欲望、交際形式與交際內(nèi)容自然就有區(qū)別。從一定程度上說，有否良好的交際情境決定著交際能否順利展開，以及交際效果的優(yōu)劣。所以，教學(xué)中教師必須創(chuàng)設(shè)與學(xué)生年齡特征相符，與教學(xué)內(nèi)容和諧的交際情境，使之成為學(xué)生內(nèi)化文本語(yǔ)言的催化劑。第一學(xué)段的學(xué)生由于受生活經(jīng)歷，知識(shí)水平的限制，他們對(duì)新情境的接受、融入較二、三學(xué)段的學(xué)生要慢得多。因此，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要充分運(yùn)用文中的角色，盡量挖掘文中蘊(yùn)含著的交際情境，使學(xué)生在“熟識(shí)”的情境中“第一時(shí)間”展開交際。另外，所創(chuàng)設(shè)的情境涉及的文本內(nèi)容不可過多。不然，交際時(shí)學(xué)生就會(huì)感到力不從心，不知如何表達(dá)。對(duì)第一學(xué)段的學(xué)生來講，首先要考慮的是引導(dǎo)他們敢于

9、交際，樹立表達(dá)的自信心，其次才是逐步引導(dǎo)他們說好，說多。切不可做“一口吃成一個(gè)胖子”的美夢(mèng)。教學(xué)中，我運(yùn)用了不同的情境創(chuàng)設(shè)方式：一種是“就地取材”式。課文運(yùn)用對(duì)話的手法寫了小鳥對(duì)鳳仙花與小草的求助。這一對(duì)話本身就極具交際性。讀好對(duì)話體會(huì)情感后，教師順勢(shì)成為“小鳥”，學(xué)生扮演“鳳仙花”與“小草”，變?cè)俅窝葑x為一方“請(qǐng)求”另一方“應(yīng)答”的雙向交際。由于從演讀到交際的時(shí)間差接近于零，交際語(yǔ)言又以“復(fù)制”文本語(yǔ)言為主，交際時(shí)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)，交際欲望強(qiáng)烈，語(yǔ)言表達(dá)也妥帖得體。另一種是“角色添加”式。由于情境創(chuàng)設(shè)的需要，有時(shí)我們也可添加一些角色。教完本文后，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)交際情境：在牽?；ǖ娜找古惆橄?，沒

10、過幾天，小鳥的病就好了。他非常感激牽?；āＲ惶?，他飛到黃鸝阿姨家，把牽?；◣椭约旱氖聝焊嬖V了黃鸝阿姨。小鳥會(huì)怎么說？黃鸝阿姨又會(huì)問些什么呢？正是由于創(chuàng)設(shè)的情境添加了“黃鸝阿姨”這一角色，使得故事要延伸發(fā)展下去。這極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造與交際欲望，他們快樂地成了一只只“小鳥”，紛紛向做“黃鸝阿姨”的教師去匯報(bào)。交際成了他們自覺的心理需求，成了他們當(dāng)下的一種生命狀態(tài)。3、適時(shí)展開交際，讓交際與語(yǔ)言互促互補(bǔ)對(duì)文本的充分感知與良好情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生開展口語(yǔ)交際做好了物質(zhì)與心理的準(zhǔn)備。之后，教師要留足時(shí)間，讓學(xué)生展開口語(yǔ)交際，在實(shí)踐中提升交際能力，同時(shí)促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，情感的升華。第一學(xué)段學(xué)生習(xí)字讀文的能力相對(duì)較弱，他們需要更多與文本接觸的時(shí)間。他們的表達(dá)自信心與交際能力也都屬于培養(yǎng)的起步階段。因此交際一般以安排在課尾為宜。正因?yàn)閷儆谄鸩诫A段，所以交際時(shí)，各方面的要求都不能太高，要多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)。大多時(shí)候，教師要參與其中，與學(xué)生一同展開交際，做好示范引領(lǐng)工作。引導(dǎo)評(píng)價(jià)時(shí)，教師既要關(guān)注學(xué)生的表達(dá)應(yīng)對(duì)是否正確得體，又要關(guān)注學(xué)生的交際禮儀是否自然大方、有禮貌