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文檔簡介

1、等式的性質(zhì)教學(xué)反思范文力求體現(xiàn)主體參與 :自主探究、合作交流,引導(dǎo)引導(dǎo)探究的教學(xué)。讓我們來看看 “平等的本質(zhì) ”教學(xué)反思模式,僅供參考! 方程的性質(zhì)教學(xué)反思 1方程的性質(zhì)這一部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會用方程來表達簡單情況下的定量關(guān)系的基礎(chǔ)上,通過平衡這一直觀教具, 引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)方程的性質(zhì),它是解決方程的認知基礎(chǔ), 因此學(xué)習(xí)和理解方程的性質(zhì)就顯得尤為重要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況,我確定了教學(xué)重點如下 :掌握方程的基本性質(zhì);教學(xué)的難點是理解和掌握方程的性質(zhì),并根據(jù)具體情況列出相應(yīng)的方程。在教學(xué)中,我以方程的第一性為指導(dǎo)重點研究內(nèi)容, 讓學(xué)生仔細觀察第一張平衡圖,并說 :從圖中你知道什么?學(xué)生可以

2、很容易地觀察到一個茶壺放在天平的左側(cè), 兩個茶杯放在天平的右側(cè)。 天平保持平衡,因此發(fā)現(xiàn)一個茶壺的重量等于兩個茶杯的重量。然后通過課件在天平的每一側(cè)動態(tài)顯示一個茶杯,引導(dǎo)學(xué)生思考 : 此時天平會發(fā)生什么變化?為什么?你怎么想呢 ?通過一系列連續(xù)的詢問,鼓勵學(xué)生充分陳述他們的思維過程。 然后課件再次動態(tài)演示該過程,然后提出不同的問題 :如果同時添加兩個杯子 :三個杯子、五個杯子和六個杯子, 平衡會是什么樣?為什么?這樣, 學(xué)生可以在合理的基礎(chǔ)上表達他們的觀點。 同時,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建天平與方程的關(guān)系,將天平上的物理對象抽象到方程的計算中,使學(xué)生發(fā)現(xiàn) “方程兩邊同時加減同一個數(shù),方程兩邊相等 ”的性質(zhì)

3、然后讓學(xué)生通過觀察、理解和運算探索方程的第二個性質(zhì):方程的兩邊乘以相同的數(shù), 或者除以不同于0 的相同數(shù),并且左右兩邊仍然相等。我盡量放手,給予及時的建議和總結(jié)在“為什么我們不能把方程除以0?”這個問題是組織學(xué)生交流,讓他們明白o 不能是除數(shù)。為了激活學(xué)生的思維,我將鞏固練習(xí)設(shè)計為一個開放的主題,讓學(xué)生積極思考我設(shè)定了以下主題:(1)如果 2x-5 = 9,則 2x = 9+()(2)如果 5 = 10+x,則 5x-() = 10(3)如果 3x=7,則 6x=()(4)如果 5x=15,則 x=()讓學(xué)生先回憶方程的性質(zhì), 然后用方程的性質(zhì)填空。 對于不同層次的學(xué)生來說, 他們的思維廣度和

4、深度是不同的, 這使得不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有所發(fā)展。 平等的本質(zhì)教學(xué)反思范文研究之二。我主要采用體驗探究的教學(xué)方法, 它為學(xué)生提供了親自操作的機會, 引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的經(jīng)驗 :知識和方法去探索和發(fā)現(xiàn)平等的本質(zhì),讓學(xué)生直接參與教學(xué)活動。 學(xué)生在實際操作中獲得抽象數(shù)學(xué)定理的感性認識,然后通過教師的指導(dǎo)和加工上升為理性認識, 從而獲得新的知識。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個再創(chuàng)造的過程, 同時讓學(xué)生學(xué)會獲取知識的思想和方法,認識到在解決問題的過程中與他人合作的重要性, 為學(xué)生將來獲取知識、探索和發(fā)現(xiàn)打下基礎(chǔ)?;仡欉@一課,我認為在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中還存在一些問題:1:無法正確掌握操作時間,未能達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果

5、作為教師,實驗操作的難度應(yīng)該與給定的討論時間成正比。 應(yīng)該給困難的操作問題更多的時間, 而給其他問題更少的時間。 這不僅保證了實驗的有效性,而且不浪費時間。 然而,在探索等式屬性 1 的過程中用了太長時間 (10 分鐘 )來嘗試平衡, 并且它總是停留在一個水平上, 因此該活動并沒有真正產(chǎn)生最初的效果。2:學(xué)生未能重視學(xué)生思維多樣性的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)的探究過程中,問題的最終結(jié)果應(yīng)該是從 “求異 ”到“求同 ”的過程,而不是一開始就讓學(xué)生按照老師事先設(shè)定的方向思考, 從而控制學(xué)生思維的發(fā)展。例如,在學(xué)習(xí)方程自然 1 的過程中,我一直在一步一步地指導(dǎo),一層一層地抽出,以免出錯,從而限制了學(xué)生的思維。3

6、:無法合理解釋屬性1 中的 “公式 ”。4:對于自然的應(yīng)用,我采用教師要求學(xué)生回答的形式,沒有考慮到所有學(xué)生的參與。改進方法 :1:一個小組完成實驗后 (時間限制為 2 分鐘 ),可以進行四人活動。首先讓學(xué)生思考你的發(fā)現(xiàn)以及與實驗的聯(lián)系。組長將記錄每個小組成員的發(fā)言。通過觀察、思考、交流和討論,組長將認識到實驗中發(fā)現(xiàn)的問題的多樣性。 每個小組將派代表回答問題。 根據(jù)學(xué)生的回答,組長將指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)等式性質(zhì)1 這種合作討論可以使學(xué)生討論的答案不再統(tǒng)一在教師預(yù)先定義的框架內(nèi)。學(xué)生們討論的結(jié)果可能是許多意想不到的,但也可能是精彩和獨特的。2:在歸納方程的性質(zhì) 1 中,“方程 ”的問題可以被適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。

7、雖然學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過代數(shù)表達式, 但他們可以在第一個屏幕演示 平衡實驗中提出一個三角形物體加到兩邊 :我們知道這個物體加到兩邊的重量嗎?有多大可能?我們?nèi)绾伪磉_這個物體的未知重量?這導(dǎo)致了的概念,它將這個未知量視為一個表達式3:為了應(yīng)用平等的本質(zhì),學(xué)生可以在獨立思考的前提下開展小組活動,這樣可以讓每個學(xué)生發(fā)揮自己的作用, 每個學(xué)生都有機會表達和傾聽,每個人的價值功能都可以表現(xiàn)出來。在這個過程中,資優(yōu)學(xué)生得到了培養(yǎng), 而差生也通過互補和互動學(xué)到了知識, 從而促進了發(fā)展。有這樣一句諺語 : 你我各有一個蘋果,交換后,你我仍是一個蘋果;你和我各有一個想法。交流之后,你和我有兩個想法。這生動地說明了合作學(xué)習(xí)的好處。教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,把思維過程還給學(xué)生。這些問題可以在小組討論中一起解決。俗話說: “水沒有波浪,但當(dāng)它互相擺動時,就會形成漣漪。石頭沒有火,但是光來自彼此的碰撞。 “只有真正實施自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方法,才能培養(yǎng)學(xué)生成為既有創(chuàng)新能力又能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的公民。、作為教師,要想真正搞好以探究

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