2014年廈門市家庭教育講座課題匯總表.doc

1、謝謝欣賞時移“俗”難易，幼兒教師的“夢”與“痛”關于幼兒園教師教育生活的道德沉思佛山市順德區(qū)樂從中心幼兒園一、引言幼兒園教師，這是一個怎樣的群體？在社會利益、意識形態(tài)多元，人們的生活和價值觀 發(fā)生深刻變化，教育界迫切呼喚“加強教師師德建設”的當下，幼兒園教師的道德觀及其道 德實踐狀況如何？時如輪轉，他們的內心深處正在經歷怎樣的思想、心理變革與沖突？在當 前“師德建設”被賦予新的歷史內涵、意義和愿景的情況下，幼兒園、社會及各級管理者可 以為她們做什么？幼兒園教師應懷抱怎樣的希冀與動力，在“稚嫩而凝重”的幼兒教育世界 里，堅守夢想，揣思生命，踐行自我的道德責任、為幼兒一生的發(fā)展提供最本初的滋養(yǎng)；使

2、 幼兒在學前階段即能擁有和諧而健全的心性啟蒙？A君是一名普通的幼兒園教師，與眾多的幼兒園教師一樣，A君喜歡孩子，每天恪守職責， 頑強地忙碌著?！懊β档纳钍浅鋵?，卻又是一種揮之不去的無奈” ，A君常常聽到周圍的同 事發(fā)出類似感慨。這種源于現代人的“感慨”屢見不鮮，人們聊以自慰，不以為然。然而對 于幼兒教師群體，其特殊的場域和生態(tài)特征， “感慨”本身不乏嚴肅意蘊。本文擬采借A君的視角，以幼兒園一線教師教育教學生活為題材，真實呈現社會轉型期下幼兒園教師的道德實踐畫面，引發(fā)人們關于學前教育“工程核心”幼兒教師教育道德 乃至生命狀態(tài)的共鳴和關注，思考如何自精神及現實層面賦予幼兒教師群體更深切的理解和

3、生命發(fā)展上更有力量的幫助。二、道德實踐：幼兒教師的教育軌跡與生命自白（一）朝夕傾注與“力不從心”的背后【案例一】 B 老師是新學期小班的班主任。從開學第一周開始，她就打心里告訴自己， 小班的孩子會有一個過渡期，要穩(wěn)住自己的情緒。每天早上，她準時7點 25分進入教室，一邊等待迎接幼兒，一邊習慣性地拿出辦公抽屜里的教案本，翻到特定頁，快速瞄上幾眼。她 說，這樣是想利用接待的間隙重溫一下早前備好的當天的教學計劃。 “你看，孩子們馬上就要 來園了，哭、鬧、賴、掙、牽、抱、親、哄一天的“戰(zhàn)事”就要拉開啦，心中有 數，處亂不慌啊”，B老師說著轉身走到了教室門口， A君朝她點點頭，習慣性的微笑了一下。入秋的

4、夕陽在西方天際揮舞幾下即消逝不見， 漸垂的夜幕急速地罩住了幼兒園的夜空。 B 老師和她的配班，拎著手袋，急匆匆地往幼兒園大門的方向走去，一邊說： 快走，我們今晚 應該可以家訪完的。第二天，A君問B老師：“昨天晚上你們還去家訪，不是開學前就約談 過了嗎？” B 老師一邊修飾著墻上的主題畫，一邊若無其事地說： “是這樣的，班上還有幾位 幼兒的家庭情況我們不是很了解，開學之前忙著布置環(huán)境沒來得及去他們家里坐坐，所以補 上??！這樣以后也好對孩子進行教育。 ”漫漫耕耘路難留住的是光陰的腳步。掐指算來，B老師在幼兒園從教已逾17個年頭，她時常在人前自嘲：“老了，思維遲鈍了，想做什么也有點力不從心啦” ，她

5、的自嘲是意味深長 的。經年兢兢業(yè)業(yè)，面對日新月異的學前教育潮流，B老師還是難掩心中的無奈和焦慮?！袄狭耍簧狭?，什么都變，而且越變越快，唯有不斷地學，跟著、追著學，不斷地希望追上 一點”， B 老師坦言，這些年幼兒園不斷地變換教材、教法，環(huán)境創(chuàng)設要求，領導外出學習 帶回來新的想法也會要求老師改變，還有現在的園本教研、論文之類的，很多新的東西涌入。 她不明白，只要自己能夠每天充滿精神走進教室，教好小朋友，把該發(fā)生的事情處理完，就 行了吧，可處理了還要寫什么反思，真是太為難了。她時常覺得，當下情形以前的經驗根本 成不了優(yōu)勢，有時反而成了一種障礙，因為她害怕自己難以實踐年輕的新的理念或改革，又 擔

6、心丟失了自己憑年月和經驗積淀下來的 “教學能力”，她本能地希望適應， 卻又充滿了忐忑。近二十年，受西方后現代思潮與世界經濟形態(tài)對人才培養(yǎng)觀的變化的影響，我國基礎教 育改革的浪潮一浪高過一浪，大大推動和加快了教師專業(yè)化發(fā)展的探索步伐。 B 老師的“力 不從心”可以說是此起彼落的教改實踐的心理產物。對于大多數的幼兒園教師，因教改壓力 而變得不自信甚至“自卑”的心理結構一定程度上影響了他們的職業(yè)認同和自我認同，而認 同本身卻是建立個體自我道德感的重要基礎。在筆者對全體幼兒園教師所作的一項 “幼兒教師職業(yè)認知與職業(yè)情感關系” 訪談研究中， 占 98.8%的幼兒教師一方面認為自身的工作具有很強的專業(yè)性，

7、并非“外人”所認為的“陪 幼兒玩玩、唱唱歌、跳跳舞”這么簡單；認為如果沒有學過幼兒教育或接受過相關訓練的人 是難以真正做好幼兒教學保育工作的。另一方面，她們又深感專業(yè)能力的不足和無奈，他們 對不斷發(fā)展的如學前教育學、心理學、衛(wèi)生學、語言、審美學等專門知識；對諸如教學活動 設計、園本教研及社會交往等專業(yè)能力有著較為強烈的匱乏感， “渴望適應卻礙于無力”是幼 兒教師在面對知識更迭和教育變遷時最顯著的心理特征。（二）“先管后教”的育人邏輯與“不會笑的孩子”【案例2】C老師是大班其中一個班的帶班老師。晨煉結束，早餐時間到了。孩子們在C老師的帶領下回到了教室。 “放好書包，洗手、擦臉、換衣服、坐回位置，

8、準備吃早餐” ， C 老師站在孩子們的正前方，一臉嚴肅地面向全班幼兒發(fā)出指令，孩子們完成自己的事情后陸 續(xù)回到座位。等待過程中，全班基本保持安靜，只有兩位相鄰而坐的幼兒在互相交換著眼神， 悄聲細語地樂著?！昂?，現在全部出來排隊拿早餐” ， C 老師發(fā)話了，她站在分餐臺旁，左手拿起盤子， 微微彎腰，準備往里面放糕點。突然，她轉過身，目光犀利盯向“噪音”源： “還講？這 么喜歡講我給你出來講，不用吃了！ ”“嘭”的一聲老師把手中的盤子重重地摔在分餐臺上，“我給你講，我讓你講個夠！ ” C老師收緊臉皮，瞪著眼，面色被怒氣充斥，有點發(fā)黑，朝正 要離開座位但忍不住還想對鄰座的小伙伴多說一句的那小男孩轟了

9、起來，小男孩原本就有點 怯，小心翼翼地說著話，看見老師的臉和神情，就更怯了，立馬垂頭縮回隊伍中去。那一刻， 教室的空氣象被什么凝固住了，絲毫沒有流動的氣息，孩子們稚氣未脫的小臉，充滿了惶恐、 不安與無助。那一刻，小男孩像犯了大錯的“罪人” ，羞愧至極，剛剛因“偷樂”而生的喜悅 早已蕩然無存。教師的每一個言行背后，總是隱含著自我主張的道德邏輯。 C 老師看上去是一個溫和的 人，比較健談。有時候看到 A 君，聊著聊著不禁牢騷一番：幼兒園的任務多，什么唱歌排練 研討培訓全堆在一起， 一會這一會那的， 老師真是不睡覺也忙不過來。 再說，班上那幾個“經 典人物”A君感同身受地應和著，C老師接下來的一段話

10、讓她印象特深刻：“所謂管教， 管教，不管好怎么可能教呢？班上有一兩個特別衰 （淘氣）的，常規(guī)就被攪糟了。你說常 規(guī)差，秩序一亂，出了問題，（責任）誰負得起？必要時候就要大聲罵他們幾句，他們怕 的時候也會守分一些的。 ”日子飛逝，偶爾的牢騷和附和只是繁雜教育生活中的一種調劑， 讓C老師頗感欣慰的是， 孩子們長大了，儼然一個個懂事的小學生。在 C老師“嚴加管教”的班級氛圍下，孩子們學 會了察言觀色，學會了“應變” ，可他們很難自然地笑了。大班畢業(yè)留影的時候，當攝像師準 備按下快門，努力逗孩子們笑，孩子們花了好些時間去展現最美的笑容。當中不知道誰冒了 一句“這班孩子都不會笑了” ，音繞耳際，叫人心中

11、不禁泛起一絲悲涼。在幼兒園，人們很容易就能聽到諸如“你怎么這么笨啊，整天象沒長腦似的” 、 “你好 討厭！快走開”、“別鬧了，再鬧把你送到別人班去”等等來自幼兒教師帶有挖苦、謾罵或恐 嚇性質的負向話語。教師的語言暴力有時候是有意而為，有時則是無意識的。幼兒心性稚嫩、 脆弱，加上與教師地位的差異，幼兒在受到威嚇和傷害以后 , 一般不敢反抗，無從發(fā)泄，只 能將這些情緒積壓下來。這些郁積下來的情緒長期得不到排解的話，會給他們的身心發(fā)展帶 來揮之不去的心理陰影，對于個別氣質內向的孩子，這種情緒上負擔還容易造成其心理和人 格發(fā)展障礙。目前，很多幼兒教師對日常教學中的“語言暴力”及其引發(fā)的消極后果雖有所知

12、覺，但 長時間、大強度的工作和“窮應付、怕出事”的巨大心理壓力，個別幼兒的“屢教不聽”及 專業(yè)成長上的挑戰(zhàn)常常讓幼兒教師體驗到強烈的自我挫敗感， 極易引發(fā)幼兒教師的情緒失控， 用個別老師的話來說“發(fā)火是迫于無奈。 ”（三）新學期“新面孔”與園長們的“力渡逆水”【案例三】 暑假中后期，眼看開學的日子一天天臨近，幼兒園發(fā)生了員工接二連三離職 的事情。令人不解的是，提出離職的 4 位老師都是平時工作認真、業(yè)務水平較高且具有一定 教齡經驗的“主力”教師。也許，員工的辭職和離去只是讓好奇的人們多了一些閑聊的話題 和猜測，但在幼兒園的管理層內部，卻上演著與時間賽跑的“人事變動 寫實劇”。園長 們一邊要應接

13、上級主管部門開學前下達的各項行政任務，一邊為重新調整人員崗位預設不同 的方案和可能出現的 “二度困境”，在崗位人員變動確立之后， 馬上展開有關方面的思想工作， 幫助教師積極應對，以維持全園教育教學大局的穩(wěn)定?！澳嫠y行，槳之全力” ，開學前一天，園長在全體教職會議上宣布新的崗位人員分配 方案。老師們在相互介紹中，看到了不少新面孔，大家顯得很禮貌，朝自己的新搭檔點頭微 笑以示友好。興許，這是近一年多來幼兒園所經歷的最為嚴重的幼兒教師流失事件。事實上，在幼兒 園每年、每學期甚至每個月都有可能發(fā)生員工離職事件，有些是找到了更好的出路，有些是 個人身體支持方面的原因，有些純粹則是情緒日久壓抑之下的貿然

14、選擇?！疤热羲且晃皇抡橹辽啤?追求教育成效的幼兒園園長， 首先她必須具備超于常人的心 理素質”，以在頻繁往復的人事更迭中穩(wěn)住陣腳。因為不料哪天，員工突然就會找到園長，向 她提出自己的離職意向。而員工的離職，從近處看會打亂幼兒園正常的教育教學秩序，使某 方面的工作陷于停頓，長遠看來將加劇幼兒園人力資源窘境，導致幼兒教師入職門檻進一步 降低，嚴重影響幼兒教育質量及幼兒園辦園水平的提升。三、道德沉思：“教師有夢，孩子方有更高、更遠的藍天” 古訓云：“國將興，必貴師而重傅” ，社會發(fā)展史上，人們把尊師重教與興國安邦相聯(lián)系， 是由教育的傳統(tǒng)地位和重要屬性所決定的。幼兒教育作為開啟人心靈和生命成長的“起

15、始事 業(yè)”，關涉一個人、一個社會靈魂深處的價值貯立；深深影響一個人、一群人、一代人的精神 和行動邏輯；是一個國家、民族建立并獲得正義、自尊和幸福的道德源頭。長期以來，社會文化對幼兒教師職業(yè)的誤讀、宏觀政策對幼兒教師身份建構的缺失、科 層管理對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的忽視， 使得幼兒教師的心理和思想處于極大的矛盾和動蕩之中。 事實上，由于幼兒教師身份不明確、社會地位低、自我認同困難，極大地侵蝕著幼兒教師的 教育生命，嚴重消弱其對工作對象幼兒的深切關懷和細節(jié)關注。因此，在幼兒教育道德實踐 領域，教育觀念滯后、語言暴力層出、專業(yè)發(fā)展卻步不前、極端情緒滋衍成為幼兒教育 發(fā)展過程中不得不面對和予以正視的嚴峻問

16、題。時移世易，師德建設自理論到實踐歷經了重重追問， “回到教育職場、回歸教師主體，關 注教師作為生命人的完整需求” ，作為新一輪師德建設大潮的主風向， 呼喚著師德建設的理性 回歸。當前，要使幼兒教師擺脫并超越消極被動的存在狀態(tài)和專業(yè)生活方式，讓幼兒教師能 有更多的情感投入，首當其沖是要 重視實施 幼兒教師的專業(yè)身份建構。政府、社會及幼兒園 理應高度關注幼兒教師群體的專業(yè)身份認同，從政策、平臺、輿論等多個維度重塑幼兒教師 的專業(yè)認同，如完善幼兒教師學歷培訓體系、嚴格幼兒教師資格準入、從法律上保障幼兒教 師的獨立人格與地位、為幼兒教師提供更多源的專業(yè)發(fā)展路徑和空間，給予幼兒教師更深切 的情感關懷和更陽光的生命體驗，深入提升幼兒教師的職業(yè)自信和職業(yè)成就感。同時，幼兒教師應增強主體發(fā)展意識，認清自己的內、外在環(huán)境，澄清自身的價值看法， 堅信夢在腳