高中語文病句修改常見類型

1、常見的病句類型一、語序不當(dāng)1、定語位置不當(dāng)。如：我國棉花的生產(chǎn)，長期不能自給。（定語與中心語位置顛倒，應(yīng)該為：我國生產(chǎn)的棉花，長期不能自給。）廣大的農(nóng)村青年表現(xiàn)出無比的走社會主義的熱情。（定語 “無比 ”錯(cuò)放在狀語的位置上而造成病句，應(yīng)該將“無比 ”放至 “熱情 ”之前。）2、狀語位置不當(dāng)。如：在社會主義建設(shè)事業(yè)中，應(yīng)該發(fā)揮廣大知識充分的作用。（狀語 “充分 ”錯(cuò)放在定語的位置，應(yīng)該將之放在“發(fā)揮 ”之前。）3、虛詞位置不當(dāng) 副詞 “不”的位置不對。例如：我們?nèi)绻炎约簢鴥?nèi)的事情不努力搞好，那么在國際上就很難有發(fā)言權(quán)了。（否定副詞應(yīng)該在 “把 ”字之前）?！鞍?”句字如果趁現(xiàn)在不趕快檢查一下代

2、耕工作，眼前地就鋤不好。（“不 ”應(yīng)移至 “趁”字前） 關(guān)聯(lián)詞語位置不當(dāng)復(fù)句中兩個(gè)分句用同一主語時(shí)， 關(guān)聯(lián)詞語應(yīng)在主語后邊； 主語不同時(shí)， 關(guān)聯(lián)詞語應(yīng)在主語前邊。如果顛倒，就屬位置不當(dāng)。例如：不但他好好學(xué)習(xí)，而且?guī)椭渌瑢W(xué)。（“他 ”應(yīng)移至 “不但 ”前）二、搭配不當(dāng)1、主謂搭配不當(dāng)，如：清晨，參加長跑的同學(xué)們在公路上飛快地馳騁著。（ “同學(xué)們 ”不能用 “馳騁 ”，可改為 “跑 ”。）感情的洪流在翻滾，渾身的熱血在呼嘯。（“熱血 ”只能 “沸騰 ”，不能 “呼嘯 ”）他那崇高的革命品質(zhì)，經(jīng)常浮現(xiàn)在我的腦海中。（“品質(zhì) ”不能 “浮現(xiàn) ”，可改為 “他那偉大的革命形象 ”。）2、動賓搭配不

3、當(dāng)。如：這些文章到處閃爍著馬克思主義的觀點(diǎn)。（“閃爍 ”的應(yīng)該是 “光芒 ”。）解放前，爸爸和哥哥兩人掙來的錢還不夠養(yǎng)活一家人的生活。（“養(yǎng)活 ”的只能是人，不能是 “生活 ”。）上?？萍奸_發(fā)中心聚集了一批熱心于科技開發(fā)服務(wù)、善于經(jīng)營管理的專業(yè)化隊(duì)伍。（ “聚集”的應(yīng)該是 “專業(yè)化人才 ”。）3、主賓搭配不當(dāng)。如：這最后一天的勞動是同學(xué)們最緊張、最愉快、最有意義的一天。（“勞動 ”是 “一天 ”不當(dāng)，刪去 “勞動 ”即可。）政治穩(wěn)定、團(tuán)結(jié)的局面，是我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制建立健全的先決條件。（“局面 ”是“條件 ”不妥，可刪去“的局面 ”。）4、修飾語與中心語搭配不當(dāng)。如：他在培育良種方面花了

4、很大的心血。（“很大 ”應(yīng)改為 “很多 ”。）自己有雙聰明能干的手，什么都造出來。（“聰明能干 ”應(yīng)改為 “靈巧 ”。）這次大會上，對工資問題交換了廣泛的意見。（應(yīng)改為“廣泛地交換了 ”。）5、一面與兩面搭配不當(dāng)。如：學(xué)習(xí)成績的提高，取決于學(xué)生自身是否努力。（ “提高成績 ”是一面性的， “是否努力 ”是兩面性的。 可改為： 學(xué)習(xí)成績的提高， 取決于學(xué)生自身的努力。 或者改成： 學(xué)習(xí)成績能否提高，取決于學(xué)生自身是否努力。）藝人們過去一貫遭白眼，如今卻受到人們熱切的青睞，就在這白眼與青睞之間，他們體味著人間的溫暖。（ “白眼 ”和 “青睞 ”指兩面，但 “溫暖 ”只對應(yīng)一面。）6、否定與肯定搭配

5、不當(dāng)。如：究竟要不要重視語文學(xué)習(xí)？是不是只學(xué)數(shù)理化就可以了呢？我們的回答是否定的。（前面的問題既有肯定回答，又有否定的，后面回答只照顧否定回答。）我想這應(yīng)該是不必?cái)⑹龅模瑳]有誰不會想象不出。（“沒有誰不會想象不出”意即 “誰都想象不出 ”，與原句意思剛好相反。）在檢查搭配是否得當(dāng)時(shí)，特別要注意檢查并列短語，防止出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。例如：采取各種辦法培養(yǎng)和提高師資水平，尤其是中年教師的水平。（ “培養(yǎng) ”與 “水平 ”搭配不當(dāng)）三、成分殘缺或贅余1、成分殘缺 缺主語。如：從這一件平凡的小事中，卻說明了一個(gè)大問題。（作主語，可刪去 “從 中 ”。）“說明 ”的主語是什么？介賓短語不能關(guān)于電視片北京

6、人在紐約的評論已很多了。（刪掉 缺謂語。如：“關(guān)于 ”，使句子主語出現(xiàn)。）這些角色不同類型，距離相當(dāng)大，如果沒有善于塑造人物性格的技巧，那是演不好的。（“這些角色不同類型”缺謂語，應(yīng)該補(bǔ)上“屬于 ”就通順了。）最近又發(fā)動了全面的質(zhì)量大檢查運(yùn)動，要在這個(gè)運(yùn)動中建立與加強(qiáng)技術(shù)管理制度等一系列的工作。 “一系列的工作 ”是哪個(gè)動詞的賓語呢？在原句找不出合適的，應(yīng)該在 “建立 ”前補(bǔ)充上謂語 “完成 ”才通順。） 缺賓語。如：近兩年來，他們在全縣推廣了馬河大隊(duì)堅(jiān)持科學(xué)種田。（驗(yàn)”。）“推廣 ”什么？缺賓語“ 的經(jīng)我們要盡一切力量使我們農(nóng)業(yè)走上機(jī)械化、集體化。（2、贅余“走上的道路 ”才合適。）成分贅余

7、有主語、謂語、定語等，這里只各舉一例略作說明。我們二年級的同學(xué)， 在上課的時(shí)候， 一般地說， 我們都能認(rèn)真聽講， 遵守課堂紀(jì)律。 （主語多余。）上次從你院借來的講義，正在進(jìn)行打印，上課前可以發(fā)到學(xué)生手中。（謂語多余）紀(jì)念 “三 ?八 ”節(jié)的到來。（賓語后有多余成分。）這句話的后面，包容了多么豐富的“無聲 ”的潛臺詞啊。（定語多余）他同老農(nóng)一起多次反復(fù)地進(jìn)行小麥高產(chǎn)試驗(yàn)。（狀語堆砌，任刪一個(gè)。）小王做任何工作都是非常認(rèn)真得很。（補(bǔ)語多余。）四、結(jié)構(gòu)混亂1、句式雜糅。這是指有兩套或兩套以上的句子結(jié)構(gòu)雜糅在一起，使語意不明確。例如：這辦法又衛(wèi)生，又方便，深受群眾所喜愛。（或說愛”）“深受群眾喜愛”，

8、或說 “深為群眾所喜多年來曾被計(jì)劃經(jīng)濟(jì)束縛下的人們也覺悟起來。任選一種即可。）（ “曾被束縛 ”與“在束縛下 ”混用，2、句中暗換主語。有時(shí)在復(fù)句中暗換分句的主語，使原有的主語不能和謂語搭配，也會造成結(jié)構(gòu)的混亂。例如：老工人的一席話深深地觸動了小邱的心，久久不能平靜下來。（前一分句的主語是“話 ”，后一分句的主語是 “小邱的心 ”，屬暗中轉(zhuǎn)換， 造成混亂?？筛臑?“ 觸動了小邱，使他的心久久 ）3、層次不清。例如：新華社發(fā)現(xiàn)酵母丙氨酸轉(zhuǎn)移核糖核酸人工合成在上海勝利完成的消息后，廣大讀者非常重視，科學(xué)界人士也非常重視，強(qiáng)起了強(qiáng)烈的反應(yīng)。（“引起強(qiáng)烈的反應(yīng)”是一句抽象的話，應(yīng)先說，然后再說具體的；

9、對于科學(xué)成就，應(yīng)先說“科學(xué)界人士 ”的反應(yīng)，再說 “廣大讀者 ”的反應(yīng)）4、標(biāo)點(diǎn)不當(dāng)造成混亂。例如：這部影片所以能夠成功都?xì)w功于集體的力量，電影局藝術(shù)的領(lǐng)導(dǎo)，舞臺劇原作者的協(xié)助，全體演員全心全意地投入工作，都是我從未經(jīng)歷過的新經(jīng)驗(yàn)。（“集體的力量 ”后邊用逗號，讀者自然把后連接“領(lǐng)導(dǎo) ”“協(xié)助 ”等等都當(dāng)作 “歸功于 ”的賓語，但作者的本意是把后邊的用作“都是 ”的主語， “力量 ”之后必須用句號）五、表意不明表意不明包括兩種情況：一是 “費(fèi)解 ”，一是 “歧義 ”。“費(fèi)解 ”就是一句話表達(dá)出來，但不能讓人讀明白其中講了什么；“歧義 ”即一句話有兩種理解。不管“費(fèi)解 ”還是 “歧義 ”都是表達(dá)

10、不明白、不清楚的表現(xiàn)。下面舉例說明：1、費(fèi)解。例如：到帶嶺參觀火鋸廠和森林輕便鐵路是我這次旅行的歸途。（ “參觀 ”怎么會是 “歸途 ”？作者意思是說 “ 是我預(yù)定在旅行歸途中要做的一件事。”）2、歧義。例如：廠長采納了兩個(gè)工人的合理化建議，這大大激發(fā)了全廠職工出謀獻(xiàn)策的積極性。（ “兩個(gè)工人 ”還是 “兩個(gè)建議 ”？理解產(chǎn)生歧義。）縣里通知說，讓趙鄉(xiāng)長本月15 日前去匯報(bào)。（可以理解為“ 15日 / 前去匯報(bào) ”）也可理解為“15日前 /去匯報(bào) ”）買蘋果的時(shí)候，小個(gè)兒的孩子都不要。（可以理解為“小個(gè)人的蘋果 ”和“小個(gè)兒的孩子 ”兩種意思。）3、指代不明。例如：她想了半天，拿不定主意，最后

11、決定到離她家不遠(yuǎn)的王二嬸家去，讓她陪她一同回家。（誰陪誰？大概是“二嬸陪她 ”。）宋老大跟齊三久別重逢，談得投機(jī)，他給他點(diǎn)上一支煙 （誰給誰點(diǎn)煙？無法猜出。）六、不合邏輯這里的 “不合邏輯 ”指的是句子的意思在事理上講不過去。常見的類型有：1、自相矛盾。例如：他是眾多死難中的幸免的一個(gè)。（“死難者 ”與 “幸免 ”矛盾。）凡是在科學(xué)和學(xué)問研究上有成就的人，不少是在客觀物質(zhì)條件十分艱難的情況下，經(jīng)過頑強(qiáng)刻苦的努力下獲得成功的。（ “凡是 ”與 “不少 ”矛盾）2、概念并列不當(dāng)?；ハ嗖⒘械母拍?，應(yīng)該是按同一標(biāo)準(zhǔn)劃分的。如果標(biāo)準(zhǔn)混亂，就會造成大小概念并列不同類別的概念并列的錯(cuò)誤。例如：農(nóng)場決心提高糧

12、食、棉花和經(jīng)濟(jì)作物的產(chǎn)量。（“棉花 ”屬 “經(jīng)濟(jì)作物 ”，二者不能并列。）游泳券分管普通券、參觀券、月票、季票幾種?！皡⒂^券 ”不屬 “游戲券 ”，不能與 “普通票 ”等并列。）3、強(qiáng)拉因果。例如：因?yàn)樗麑W(xué)科有所偏重，所以對數(shù)理化他不感興趣。（后者是前者的具體表現(xiàn)，而不是結(jié)果。）因?yàn)樗麃碜员狈?，思想根本上還是舊的一套。（前后沒有因果關(guān)系）4、主客顛倒。例如：愛迪生這個(gè)名字，對我們青年學(xué)生是不陌生的。（應(yīng)該是“學(xué)生對愛迪生這個(gè)名字”。）去年的學(xué)習(xí)情緒和今年比較起來大不相同。（比較一先一后兩件事，一般總是以后者為主體，所以應(yīng)該說成：“我今年的學(xué)習(xí)情緒和去年 ”）5、否定不當(dāng)。例如：誰也不能否認(rèn)優(yōu)

13、異的學(xué)習(xí)成績不是靠勤奮學(xué)習(xí)得來的。（有三重否定，全句表述的是否定的意思，和本意剛好相反。）當(dāng)然，這出戲也宣揚(yáng)了因果報(bào)應(yīng)等封建思想，因此，誰能否認(rèn)這出戲沒有消極影響呢？（反問句本身也是一重否定，所以本句表達(dá)的是否定的意思，不合本意。）6、不合事理。例如：下午，一陣?yán)子赀^后，在西邊的天空中出現(xiàn)了一道美麗的彩虹。（彩虹出現(xiàn)的方向與太陽相對，下午的彩虹只能出現(xiàn)在東邊。）只要好好學(xué)習(xí)，就能考上好大學(xué)。（“好好學(xué)習(xí) ”不是 “考上好大學(xué) ”的充分條件。）修改病句的基本方法1、了解病句的幾種常見類型，特別是考試說明中指出的6 種類型； 語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。要熟悉

14、改病句的常規(guī)方法。2、修改病句的目的是為了使句子表達(dá)準(zhǔn)確，語句明白無誤。修改病句時(shí)，必須保留原意，不可改走樣了。一走進(jìn)西湖公園，就看到公園里彩旗飄揚(yáng)，歌聲嘹亮。這個(gè)句子犯的是搭配不當(dāng)?shù)拿。?“彩旗飄揚(yáng) ”可以看到， “歌聲嘹亮 ”卻看不到。修改這個(gè)病句時(shí)，不能因?yàn)榇钆洳划?dāng)就把 “歌聲嘹亮 ”刪去，因?yàn)檎麄€(gè)句子是要從兩個(gè)方面來表現(xiàn)公園的熱鬧非凡的，刪去“歌聲嘹亮 ”就把句子的原意給改了。這個(gè)句子可以改成“一走進(jìn)西湖公園，就看到彩旗飄揚(yáng)，聽到歌聲嘹亮”。3、從語法角度入手，抓住句子主干。無論是單句、復(fù)句，抓住了句子主干，也就抓住了句子的基本意思，在改病句時(shí)有利于保留原意。抓住主干時(shí)要注意辨認(rèn)主干是否有毛病，如是否有成分殘缺，主謂、動賓搭配不當(dāng)?shù)让。扔枰愿恼?。糧庫主任的失職， 使 40 噸小麥霉?fàn)€變質(zhì)。 上級領(lǐng)導(dǎo)為了嚴(yán)肅法紀(jì)， 決定給他行政記過處分，并賠償部分經(jīng)濟(jì)損失。這個(gè)句子的主干是“上級領(lǐng)導(dǎo)決定并賠償 ”顯然有悖整個(gè)句子的意思，“賠償 ”的人應(yīng)該是失職的糧庫主任，而不是上級領(lǐng)導(dǎo)。應(yīng)在“賠償 ”前面加上 “責(zé)令他 ”。4、從詞法角度入手，看看句子的修飾語同中心語的搭配是否恰當(dāng)，句子的實(shí)詞、虛詞的運(yùn)用是否恰當(dāng)。語文課下課后，黃曉靜交給老師二篇課外完成的作文。這個(gè)句子中數(shù)詞運(yùn)用不當(dāng)，應(yīng)把 “二 ”改成 “兩 ”。如不說