小學(xué)教育心理學(xué)試題13

1、.一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案。并將其代碼填入題干后的括號內(nèi)。每小題2分。共40分)1大腦皮層中心的（）與性格可能有一定關(guān)系。a頂葉b額葉c顳葉d枕葉2當(dāng)鈴聲由中性刺激物轉(zhuǎn)化為食物的信號刺激，意味著動物建立了（）。a反射b反射弧c條件反射d無條件反射3有的學(xué)生在課上從不主動舉手要求回答教師的提問，但始終注視著教師，這種注意屬于（）狀態(tài)。a真正的注意b表面上的不注意c表面上的注意d真正的不注意4根據(jù)我國學(xué)者對兒童觀察力發(fā)展階段的研究，小學(xué)中年級兒童大部分屬于認(rèn)識的（）。a個別對象階段b空間聯(lián)系階段c因果聯(lián)系階段d對象總體階段5長時記憶系統(tǒng)對來自短時記憶系統(tǒng)的信息的

2、加工是（）。a物理特性編碼b表象編碼c.言語聽覺編碼d語義編碼6許多人利用早晨和晚上的時間學(xué)習(xí)記憶，其效果優(yōu)于白天。這是因為早上和晚上所受的的是哪種抑制的干擾?（）a雙重抑制b前攝抑制c單一抑制d倒攝抑制7人們在解決問題的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)“一題多解”的現(xiàn)象，這種思維的類型屬于（）。a發(fā)散思維b集中思維c形象思維d形式邏輯思維8“只見樹木，不見森林”說明（）。a只有分析沒有綜合b只有綜合沒有分析c看問題太膚淺d看問題太片面9某學(xué)生遇到難題時，會仔細(xì)思考，甚至連喜愛的動畫片也不去看，表明該生具備哪種品質(zhì)?（）a獨立性b果敢性c堅定性d自制性10恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的（）。a嚴(yán)重懼

3、怕b原因不明地懼怕c非理性懼怕d持久性地懼怕精品.11在柯爾伯格有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展的研究中，墨守成規(guī)的契約定向階段屬于（）。a習(xí)俗水平b前習(xí)俗水平c后習(xí)俗水平d權(quán)威水平12品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是a比較不穩(wěn)定的b受先天因素制約的c時穩(wěn)時變的d比較穩(wěn)定的13課堂上人際關(guān)系出現(xiàn)雙方相互親近，認(rèn)知協(xié)調(diào)，情感和諧，行動一致。這是一種（）。a吸引的人際關(guān)系b合作的人際關(guān)系c溝通的人際關(guān)系d平等的人際關(guān)系14馬斯洛把完善自己，充分發(fā)揮自己的潛能完成自身使命的需要稱為（）。a尊重的需要b歸屬和愛的需要c自我實現(xiàn)的需要d成長的需要15反映主體的我的需要與客體的

4、我的現(xiàn)實之間的關(guān)系的是（）。a自我認(rèn)識b自我體驗c自我監(jiān)控d自我評價16有些人善于發(fā)現(xiàn)問題，有些人對問題熟視無睹，這是（）的表現(xiàn)。a性格的理智特征b.性格的情緒特征c性格的意志特征d性格的態(tài)度特征17精品.“揠苗助長”違背了人的身心發(fā)展的（）。a階段性b差異性c順序性d不平衡性18以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，通過師資訓(xùn)練和自我提高而形成的身心特征與職業(yè)修養(yǎng)稱為（）。a教師素質(zhì)b心理素質(zhì)c教學(xué)能力d教育機智19根據(jù)強化的性質(zhì)和目的可以分成（）。a自然強化物和人為的近似強化物b積極強化和消極強化c正強化和負(fù)強化d強化和懲罰20同一個策略，不同年齡的學(xué)生，學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生用起來的效果就不一樣，這就要求教

5、育者在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練時遵循（）。a生成性原則b個人自我效能感原則c特定性原則d主體性原則二、填空題(每空1分，共20分)1必須具備人腦和_才能產(chǎn)生人的心理。2_是研究個體一生中心理發(fā)生和發(fā)展的學(xué)科。它的主體是兒童心理學(xué)，研究兒童發(fā)展的基本規(guī)律和年齡特征。這里的兒童指017歲的未成年人。3_是指在單位時間內(nèi)所注意到對象的數(shù)量。數(shù)量越大，廣度越大。注意廣度通常是指視覺注意的范圍。4腦對直接作用于感覺器官的客觀事物_的反映，就是知覺。5_是感性認(rèn)識過渡到理性認(rèn)識的橋梁，是正確識別外界事物的參照物。6所謂_，指在對材料進(jìn)行理解的情況下，根據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)系，運用有關(guān)經(jīng)驗進(jìn)行的識記。7_是把各種有

6、關(guān)信息集中起來，得出一個正確的結(jié)論或最佳的解決方案的思維。8概念的形成具有兩個條件：第一是兒童必須辨別概念的_；第二是成人對兒童的反應(yīng)應(yīng)給予_。9_是在突然出現(xiàn)緊張情況時產(chǎn)生的情感狀態(tài)。10過度焦慮分為兩種類型，一是_，即兒童從早年就出現(xiàn)焦躁、易感等過度反應(yīng)特征，表現(xiàn)為缺乏自信、溫順、克制自我、智力較高等特點。通常他們的父母也有慢性焦慮癥。二是_，對于那些平時情緒較穩(wěn)定的兒童來說，由于生活中出現(xiàn)一些重大的刺激，如父母離婚、受到教師嚴(yán)重歧視等，從而導(dǎo)致焦慮過度表現(xiàn)。11_是一個人對社會道德的反映，是社會道德在個體身上的表現(xiàn)。12_是個體對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識。13影響人際吸引的因素有空間距

7、離、交往頻率、儀表風(fēng)度、心理品質(zhì)、_、特點互補等。14自我意識是人的心理的能動作用的體現(xiàn)。作為一個系統(tǒng)，自我意識包括自我認(rèn)識、_和自我監(jiān)控三方面。15_的產(chǎn)生和發(fā)展是人和動物在心理上的根本分界線。16氣質(zhì)是人心理活動_方面比較穩(wěn)定的心理特征。17傳統(tǒng)上使用最多的智力測驗量表是精品.“比奈智力測驗”與“_”。18社會環(huán)境主要是指兒童直接所處的_、家庭情況、全部的人際關(guān)系和周圍的社會風(fēng)氣等社會生活條件。三、簡答題(每小題6分共30分)1心理學(xué)研究的方法有哪些?2.依據(jù)情緒發(fā)生的強度、持續(xù)時間的不同，可把情緒分為哪些狀態(tài)?各有何特點?對人的身心健康有何影響?3小學(xué)兒童自我評價發(fā)展有哪些特點?4簡述小

8、學(xué)兒童意志發(fā)展的一般特點。5怎樣培養(yǎng)小學(xué)兒童的觀察力?四、論述題(10分)聯(lián)系實際分析氣質(zhì)差異對實踐活動的作用。一、單項選擇題1b【解析】大腦皮層中心的額葉與性格可能有一定關(guān)系。2c【解析】當(dāng)鈴聲由中性刺激物轉(zhuǎn)化為食物的信號刺激，意味著動物建立了條件反射。3b【解析】有的學(xué)生在課上從不主動舉手要求回答教師的提問，但始終注視著教師，這種注意屬于表面上的不注意狀態(tài)。4c【解析】根據(jù)我國學(xué)者對兒童觀察力發(fā)展階段的研究，小學(xué)中年級兒童大部分屬于認(rèn)識的因果聯(lián)系階段。5d【解析】長時記憶系統(tǒng)對來自短時記憶系統(tǒng)的信息的加工是語義編碼。6c【解析】早上學(xué)習(xí)只受倒攝抑制的影響。晚上學(xué)習(xí)只受前攝抑制的影響。7a【

9、解析】發(fā)散思維是根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向?qū)で蠖鄻哟鸢傅乃季S。人們在解決問題的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)“一題多解”的現(xiàn)象就屬于發(fā)散思維。8a【解析】分析是在頭腦里把事物的整體分解為各個部分、各個方面或不同特征，分別加以思考的過程。綜合是在頭腦里把事物的各個部分、各個方面和不同特征結(jié)合起來組成整體來加以思考的過程。分析和綜合是同一思維過程中不可分割的兩個方面，是彼此相反又相互聯(lián)系、相互制約的過程。分析反映事物的要素，綜合反映事物的整體。在思維過程中，它們是統(tǒng)一的。只有分析沒有綜合，就是“只見樹木，不見森林”；而只有綜合沒有分析，則就是“只見森林，不見樹木”。9d【解析】自制性表現(xiàn)為是否自覺地、靈

10、活地控制自己的情緒，以約束自己產(chǎn)生不利于完成任務(wù)的行為。10c【解析】恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。11c【解析】墨守成規(guī)的契約定向階段屬于柯爾伯格關(guān)于道德判斷的三個水平六個階段中的第五階段，屬于后習(xí)俗水平。12d【解析】品德是個人依據(jù)社會道德采取行動時表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向。13a【解析】課堂上人際關(guān)系出現(xiàn)雙方相互親近，認(rèn)知協(xié)調(diào)，情感和諧，行動一致。這是一種吸引的人際關(guān)系。14c【解析】馬斯洛把完善自己，充分發(fā)揮自己的潛能完成自身使命的需要稱為自我實現(xiàn)的需要。15b【解析】自我體驗是指自己對自己懷有一種情緒體驗，也就是主觀的我對客觀的我所持有的一種情緒體驗。16

11、a【解析】性格的理智特征即人表現(xiàn)在感知、記憶、思維等認(rèn)知活動方面的個體差異。17c【解析】精品.“揠苗助長”意指把營拔起，以助其生長。比喻違反事物發(fā)展的客觀規(guī)律，急于求成，反而把事情弄糟。違背了人的身心發(fā)展的順序性。18a【解析】以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，通過師資訓(xùn)練和自我提高而形成的身心特征與職業(yè)修養(yǎng)稱為教師素質(zhì)。19c【解析】根據(jù)強化的性質(zhì)和目的可以分成正強化和負(fù)強化。20c【解析】同一個策略，不同年齡的學(xué)生，學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生用起來的效果就不一樣，這就要求教育者在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練時遵循特定性原則。二、填空題1客觀現(xiàn)實2發(fā)展心理學(xué)3注意的廣度4整體5表象6意義識記7集中思維8正反例證肯定

12、或否定9應(yīng)激10素質(zhì)性焦慮境遇性焦慮11品德12道德認(rèn)識13特點相似14自我體驗15自我意識16動力17韋克斯勒智力測驗18社會地位三、簡答題1心理學(xué)研究的方法有哪些?答：心理學(xué)的研究通常采用以下幾種方法。(1)觀察法觀察法是有計劃、有目的地觀察研究對象在一定條件下言行的變化，做出詳盡記錄，然后進(jìn)行分析處理，從而判斷他們心理活動特點的方法。(2)調(diào)查法調(diào)查法是一類方法的總稱，包括談話法、問卷法、測驗法和產(chǎn)品分析法四種。(3)實驗法實驗法是一種有控制的觀察。研究者根據(jù)一定的研究目的，事先擬訂周密的設(shè)計，把與研究無關(guān)的因素控制起來，讓被研究者在一定的條件下引發(fā)出某種行為，從而研究一定條件與某種行為

13、之間的因果關(guān)系。在心理學(xué)中，通常把實驗的研究者稱為主試，把被研究者稱為被試。實驗法是一種較嚴(yán)格的、客觀的研究方法，在心理學(xué)中占有重要的位置。實驗法可分為實驗室實驗和自然實驗兩種。2依據(jù)情緒發(fā)生的強度、持續(xù)時間的不同，可把情緒分為哪些狀態(tài)?各有何特點?對人的身心健康有何影響?答：根據(jù)情緒持續(xù)的時間和強度把情緒分為三種狀態(tài)：(1)心境：一種比較微弱、平靜而持久的情緒狀態(tài)。其特點是：第一，緩和而微弱；第二，持續(xù)時間較長；第三，是一種非定向的彌散性的情緒體驗。具體說來，心境按其強度來說并不強烈，但持續(xù)時間卻相當(dāng)長。心境對人的生活、工作、學(xué)習(xí)、健康都有很大的影響。積極向上、樂觀的心境，可以提高人的活動效

14、率，增強信心，對未來充滿希望，有益于健康；消極悲觀的心境，會降低認(rèn)知活動的效率，使人喪失信心和希望，經(jīng)常處于焦慮狀態(tài)，有損于健康。(2)激情：一種較猛烈，爆發(fā)性的，時間短暫的情緒狀態(tài)。其特點是：第一，有激動性和沖動性，力度強烈；第二，發(fā)作短促，沖動一過迅速弱化或消失；第三，發(fā)作通常由專門對象引起，指向性較為明顯?？傊?，激情有著強烈爆發(fā)性、短暫性和指向性三個顯著特點。激情有雙重作用。積極的激情與理智、堅強意志相聯(lián)系，能激勵人們克服艱險、攻克難關(guān)，它是人的行為的巨大動力。消極的激情可產(chǎn)生不良后果。個體在激情狀態(tài)下，認(rèn)識范圍狹窄，理智分析能力受到抑制，自控能力減弱，不能正確評價自己的行為后果。但人的

15、理智與意志可以駕馭和控制自己的情緒沖動。(3)應(yīng)激：應(yīng)激又稱應(yīng)激狀態(tài)，是出乎意料的緊張與危險情境所引起的情緒狀態(tài)。當(dāng)人們遇到某種意外危險或面臨某種突然事變時，必須集中自己的智慧和經(jīng)驗，動員自己的全部力量，迅速做出選擇，采取有效行動，此時人的身心處于高度緊張狀態(tài)，即應(yīng)激狀態(tài)。應(yīng)激既有積極作用，也有消極作用。一般應(yīng)激狀態(tài)使機體具有特殊的防御或排險機能，使人精力旺盛，活動量增大，思維特別清晰，動作機敏，幫助人化險為夷，及時擺脫困境。但應(yīng)激也會使人產(chǎn)生全身興奮，注意和知覺的范圍縮小，言語不規(guī)則、不連貫，行為動作紊亂，緊張而又長期的應(yīng)激甚至?xí)l(fā)生休克和死亡。3小學(xué)兒童自我評價發(fā)展有哪些特點?答：(1)自

16、我評價獨立性的發(fā)展；(2)自我評價全面性的發(fā)展；(3)自我評價穩(wěn)定性的發(fā)展。4簡述小學(xué)兒童意志發(fā)展的一般特點。(1)意志行動的動機和目的的發(fā)展首先，小學(xué)低年級兒童還不善于自覺地、獨立地提出行動的動機和目的，他們行動的動機和目的多半是由家庭、教師、學(xué)校集體提出的。而且，他們的行動動機和目的常常是比較短暫的、狹隘的、具體的。那些遠(yuǎn)大的、抽象的行動動機和目的對他們來說，還是不容易理解的，還不能對他們的行動起很大的作用。其次，小學(xué)兒童，特別是低年級兒童的行動動機和目的，一般是很不穩(wěn)定的，還不能在一個較長的時期里。為實現(xiàn)自己的動機和目的而積極地行動。最后，小學(xué)兒童在解決動機沖突、選擇行動方案的過程中，他

17、們常常表現(xiàn)出不善于運用抽象原則來解決動機沖突，更多地受一些有關(guān)的具體事件所左右。(2)克服困難的毅力增強小學(xué)兒童克服困難的毅力是隨著年齡的增長、年級的升高逐漸增強的。5怎樣培養(yǎng)小學(xué)兒童的觀察力?答：(1)要使兒童明確觀察的目的和任務(wù)；(2)要使兒童具有相應(yīng)的知識準(zhǔn)備；(3)指導(dǎo)兒童觀察的方法，培養(yǎng)觀察的技能；精品.加強觀察方向的引導(dǎo)；充分利用感官，勤于思考；觀察時要細(xì)致耐心，學(xué)會運用比較；(4)要重視觀察結(jié)果的處理和運用。四、論述題聯(lián)系實際分析氣質(zhì)差異對實踐活動的作用。答：(1)氣質(zhì)本身沒有好壞之分。每一類型的氣質(zhì)既有積極方面，也有消極方面。任何一種氣質(zhì)類型的人通過自己的主觀努力，都有可能在事

18、業(yè)上取得成熟，為社會做出貢獻(xiàn)。了解氣質(zhì)差異，有助于我們揚長避短，提高工作效率。(2)氣質(zhì)差異可以作為職業(yè)選擇的依據(jù)之一。每一項活動對人的心理活動的動力特征都有一定的要求。有的需要從業(yè)者有較強的耐受性，注意力持久；有的要求從業(yè)者反應(yīng)敏捷，有較高的興奮性。如果個人氣質(zhì)類型與職業(yè)要求相吻合，就會激發(fā)出人的工作熱情和創(chuàng)新意識，有利于提高工作成效。因此，氣質(zhì)可以作為選擇職業(yè)的參考指標(biāo)。(3)了解氣質(zhì)差異能有效地促進(jìn)人的身心健康。氣質(zhì)與人的生理和心理活動有著密切的關(guān)系。醫(yī)學(xué)實踐證明，兩種極端類型(不均衡)的人，容易產(chǎn)生心理疾病。各種氣質(zhì)類型中的消極因素會誘發(fā)個體身心功能弱化，導(dǎo)致各種軀體或心理疾病。因此，在實踐中注意培養(yǎng)和發(fā)展氣質(zhì)的積極方面，克服消極方面的不良影響，有助于個體保持健康的身心狀態(tài)。(4)氣質(zhì)差異在協(xié)調(diào)人際關(guān)系時可起到同質(zhì)吸引或互補的作用。氣質(zhì)發(fā)揮著獨特的影響。人際交往中，交往雙方彼此個性特征的相似性越大，越容易相互吸引，形成密切關(guān)系。如