激發(fā)學(xué)習(xí)興趣減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)合肥48中語文教研組 萬霞從提出“減負(fù)”這個口號以來，它似乎成了一個全民的話題，足以引起每個家庭的關(guān)注。如何在減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率，已成為每個老師的必修課。從教十年，我認(rèn)為“如果教師在教學(xué)中不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，即使沒有作業(yè)，學(xué)生光是坐在教室里，心理負(fù)擔(dān)已經(jīng)超重，如果教師能從感情入手，改革教材和教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)積極性，即使不布置作業(yè)，學(xué)生也會主動努力鉆研（顧明遠(yuǎn)雜草集）”。那么，如何通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣達(dá)到減負(fù)的目的呢？一、前提條件：減負(fù)的基礎(chǔ)在于教師的個人能力。減負(fù)是基礎(chǔ)而非目的，作為教師要在減負(fù)的同時(shí)提高學(xué)生的專業(yè)水平。這就要求老師對自己

2、所屬教材和學(xué)生學(xué)情能夠整體把握，宏觀控制。做到重難點(diǎn)突出、考點(diǎn)突出、學(xué)生的薄弱點(diǎn)練習(xí)突出。二、在課堂教學(xué)中的實(shí)施：向45分鐘要效率1、精讀課文和講讀課文區(qū)別對待初中語文教學(xué)不是篇篇都是重點(diǎn)，作為一個有經(jīng)驗(yàn)的教師沒有必要一冊書的每篇課文都上一遍，而且，即使是一篇精讀課文，也沒有必要從字詞到修辭手法，從段意到中心思想，一一串講。教師需要把握好每一課、每一單元的目標(biāo)，將教材當(dāng)成提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)道德情操的工具，為己所用。如：人教版八年級下冊第一單元的課文都與人物有關(guān)，藤野先生描寫的是老師；我的母親描寫的是舊時(shí)代隱忍而自尊的母親形象；我的第一本書中展現(xiàn)的是一個溫和高大的父親，列夫托爾斯泰用素描手法

3、刻畫了一個作家，再塑生命中講述的是一個身殘志堅(jiān)的姑娘。如果每一篇都上，誤時(shí)廢力，如果一開始就抓住人物形象和精神來把握本單元目標(biāo)，有了這根主線，我們就能拎出每一課的重難點(diǎn)，如：列夫托爾斯泰中的人物肖像的刻畫，注意其中生動傳神的比喻句的運(yùn)用：藤野先生中通過具體事例展現(xiàn)人物品質(zhì)的做法等等。這樣每篇課文只講一兩個側(cè)重點(diǎn)但又使它們互相補(bǔ)充形成整體教學(xué)。提高效率的同時(shí)也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。2、恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，縮短時(shí)空距離，減輕學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)作為一名語文教師，我對多媒體是比較排斥的。但隨著對教材的深入，不得不感慨：有些“風(fēng)景”是你用語言表達(dá)不出的。譬如八年級的吆喝，文章中雖然將每一種吆喝寫的繪聲繪色，可是學(xué)

4、生怎樣才能感受呢？我從網(wǎng)上下了侯寶林老先生的相聲改行專門給學(xué)生聽了后半部分的各色吆喝聲，學(xué)生立刻仿佛進(jìn)入老北京的集市，擺脫枯燥的解說，學(xué)習(xí)起來更有興趣了。再如九年級上冊綜合性學(xué)習(xí)“雨的訴說”中的三大板塊：聽聲音、說功過、讀韻味。單靠老師的一張嘴怎能說清楚？學(xué)生坐在教室里也很乏味。利用多媒體，先播一段音頻，讓學(xué)生分辨是那種雨，是雨打在什么地方，學(xué)生很新奇，屏氣靜聽。再播放關(guān)于雨的視頻：有洪澇災(zāi)害，也有青青麥田。這樣，學(xué)生有了圖片的啟示表達(dá)起來更加繪聲繪色。最后，再羅列十首經(jīng)典的雨的詩詞供大家賞析，最后是集體配樂朗誦真是一堂充滿詩情畫意的課??！三、優(yōu)化課下作業(yè)：讓興趣變成最好的老師孔子云：知之者不

5、如好之者，好之者不如樂之者。如果能使家庭作業(yè)從“老師要我做”變成“我要做”，那么，作業(yè)就再也不是學(xué)生的痛苦負(fù)擔(dān)了。如何達(dá)到這一目標(biāo)呢？1、將書本與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，從枯燥的練習(xí)轉(zhuǎn)向興趣盎然的調(diào)查研究語文是一個大課堂，中間既有基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)也有人文景觀的展示。那些與我們現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的東西，譬如：戲曲、舞蹈、民俗都可以納入現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生主動搜集整理資料，從中感受魅力。信手拈來，人教版七年級下冊的戲曲單元，我不僅自己整理了一整套有關(guān)戲曲唱腔分類、配飾、臉譜等材料，還提前一周要求學(xué)生回家將我們合肥的小刀戲的磁帶、碟片帶來。對于這樣的作業(yè)，學(xué)生興沖沖的，一周后，我和學(xué)生們一起懷著新奇、興奮的心情領(lǐng)略了戲曲的特

6、有風(fēng)情，幾乎每位同學(xué)都在周記中提到過這節(jié)課并感慨了戲曲中的語言魅力。我的教學(xué)目標(biāo)也順利完成了。2、將故事主人公和自身結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，完成體驗(yàn)型家庭作業(yè)“同學(xué)們今天晚上放學(xué)，從進(jìn)家門開始就用布條把眼睛蒙起來，直到吃完晚飯之后才準(zhǔn)許取下來。并把這一經(jīng)歷寫成片段，明天大家一起分享?！碑?dāng)我上完海倫凱勒的再塑生命之后，布置了這樣一項(xiàng)家庭作業(yè)。還能有什么比這更能體會海倫的痛苦呢？第二天，不用我說，同學(xué)們不僅生動的記敘了昨晚的經(jīng)歷，也對作者的自強(qiáng)不息的精神欽佩不已。對于這樣的作業(yè)，從來沒有學(xué)生喊多、喊累。3、從分層教學(xué)延伸到分層作業(yè)，減輕后進(jìn)生的負(fù)擔(dān)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，作業(yè)是“一視同仁”的。但自從教改實(shí)施分層教學(xué)以來，平時(shí)作業(yè)也可以根據(jù)學(xué)生的不同水平布置不同作業(yè)：后進(jìn)生抓基礎(chǔ)，中等生抓強(qiáng)化，尖子生抓提高。這樣的作業(yè)一方面減輕他們學(xué)習(xí)中的心理障礙，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，另一方面也使不同水平的學(xué)生最大限度的發(fā)揮潛能，健康成長。四、系統(tǒng)有序的安排復(fù)習(xí)，減輕學(xué)生復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)教師復(fù)習(xí)中要做到快、準(zhǔn)、狠?！翱臁笔侵讣皶r(shí)根據(jù)新的考綱迅速做出判斷，辨別考試方向?！皽?zhǔn)”是指抓住典型例題有效訓(xùn)練。“狠”指根據(jù)個別重點(diǎn)知識