對(duì)幼兒科學(xué)活動(dòng)的反思

1、對(duì)幼兒科學(xué)活動(dòng)的反思幼兒科學(xué)活動(dòng)的目的在于對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)， 而幼兒的早期培養(yǎng)是關(guān)鍵。因此，我們的科學(xué)教育應(yīng)使孩子 的探究更專注，更富有熱情；孩子們的思考更嚴(yán)謹(jǐn)而深刻； 孩子們的學(xué)習(xí)更生動(dòng)而有效；孩子們更熱愛科學(xué)，更愿意為 此付出努力。那么如今幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的反映又是如何 呢？一、教師目標(biāo)確定模糊幼兒對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解是一個(gè)操作感知的過(guò)程，能否說(shuō)出 知識(shí)點(diǎn)（科學(xué)原理） ，并不是活動(dòng)的最終目標(biāo)。而有的教師 總是讓幼兒說(shuō)出活動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)，如果幼兒回答不出，就認(rèn)為 活動(dòng)目標(biāo)沒有達(dá)到。例如：讓幼兒了解水的浮力現(xiàn)象，活動(dòng) 結(jié)束時(shí)，教師讓幼兒說(shuō)出為什么有的物體沉入水底，有的浮 在水面，面對(duì)這樣的提問(wèn)，

2、幼兒不知如何回答。而事實(shí)上， 幼兒在操作中已經(jīng)感知到物體的沉浮。教師二、教師材料投入不妥教師教學(xué)材料的投入是否恰當(dāng)，關(guān)系到能否調(diào)動(dòng)幼兒參 加科學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，而在實(shí)際工作中，有時(shí)教師 對(duì)材料的投入考慮不周。例如：教師在組織科學(xué)活動(dòng) ?變色 的蘿卜水 ?時(shí)，沒有買到紫心蘿卜，隨意用芹菜來(lái)代替，使 用的杯子也是半透明的。結(jié)果，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，芹菜汁與白醋 和堿反應(yīng)后變色不明顯，幼兒很快就失去了實(shí)驗(yàn)興趣。三、教師指導(dǎo)方式不當(dāng)在探究過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容選擇活動(dòng)的形式， 在活動(dòng)中以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)。有的教師無(wú)論什么內(nèi) 容總習(xí)慣于集體教學(xué)，根據(jù)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)帶領(lǐng)幼兒一步一步地 進(jìn)行，讓幼兒規(guī)規(guī)

3、矩矩，不許亂動(dòng)。有些活動(dòng)比較適合分組 教學(xué)或區(qū)域活動(dòng)，教師本應(yīng)為幼兒提供足夠的操作材料后， 讓幼兒盡情地玩一段時(shí)間。但某些教師直接指導(dǎo)過(guò)多，當(dāng)幼 兒在活動(dòng)中出現(xiàn)錯(cuò)誤或者產(chǎn)生不會(huì)的現(xiàn)象時(shí)，教師就迫不及 待的暗示幼兒，甚至直接告訴結(jié)果，剝奪了幼兒自己探索的 權(quán)利。四、教師設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)于畫蛇添足在科學(xué)活動(dòng)中，教師為了達(dá)成教育目標(biāo)，采用各種媒體 手段，使教育活動(dòng)顯得豐富多彩，如在環(huán)境的保護(hù)探究 活動(dòng)中，教師運(yùn)用了很多科幻圖片，使幼兒眼花繚亂，找不 到探索的方向。五、忽略活動(dòng)過(guò)程 教師過(guò)于注重科學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，對(duì)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程有所輕 視。每次活動(dòng)只要幼兒在活動(dòng)中沒有得出結(jié)果，教師就認(rèn)為 活動(dòng)沒有成功，忽略了

4、幼兒在活動(dòng)中的興趣和操作學(xué)習(xí)，以及其他能力的培養(yǎng)。究其 原因，主要有以下幾點(diǎn)：1 教師專業(yè)科學(xué)知識(shí)欠缺 許多幼兒教師日常工作時(shí)間長(zhǎng)，工作比較瑣碎，涉及幼兒生 活、學(xué)習(xí)的方方面面， 很少主動(dòng)的、 有意識(shí)的獲取科學(xué)信息 因此，不具備把科學(xué)知識(shí)與幼兒教育新觀念互化的能力，不 能把科學(xué)知識(shí)變成容易被幼兒接納的、感興趣的內(nèi)容，因此 對(duì)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)教育技能知之較少?zèng)Q定了教師的指導(dǎo)水 平，科學(xué)教育的內(nèi)容和方法不是過(guò)分小學(xué)化就是常識(shí)教育的 移位。2、不能很好的營(yíng)造幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的氛圍。教師對(duì)幼兒 尊重不夠，不能自覺放下教師的架子，總是按自己的意識(shí)主 宰幼兒，把教師的權(quán)威凌駕于幼兒之上，不能在心理上給幼 兒提供

5、自由的空間，使幼兒在心理上沒有安全感，處于緊張 焦慮狀態(tài)，遏制了幼兒的思維。3、教師不能把科學(xué)教育滲透在幼兒的一日活動(dòng)中，只 注重每天集中活動(dòng)，教育目標(biāo)的計(jì)劃性強(qiáng)，靈活性差，教師 缺乏隨機(jī)教育的組織能力。幼兒改進(jìn)科學(xué)活動(dòng)的方法，主要 有兩方面：一方面教育要努力提高自身的科學(xué)素質(zhì)，另一方 面就是將新觀念滲透到幼兒科學(xué)活動(dòng)中去，以幼兒主體為 先，以幼兒發(fā)展為重。 那么，如何有效促進(jìn)了幼兒的發(fā)展呢？一、發(fā)揮幼兒的主體性，激發(fā)幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的興趣1、科學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)活動(dòng)生活化。能使幼兒感受和體驗(yàn)到 所探究和學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)自己和同伴的意義，會(huì)使他們發(fā)現(xiàn)和 感受到周圍世界的神奇，體驗(yàn)和領(lǐng)悟到科學(xué)就在身邊，這為

6、 幼兒認(rèn)識(shí)周圍世界提供了獲得直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際背景，只有這 樣才能培養(yǎng)幼兒真正的內(nèi)在的探究動(dòng)機(jī)，使幼兒保持永久強(qiáng) 烈的好奇心和探究欲望，也只有這樣才能使幼兒獲得真正內(nèi) 化的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。例如：我園組織開展的 ?小草青青?就是科學(xué)活動(dòng)生活化的很好例證。春回大地，幼兒通過(guò) ?踏春? ?郊游? ，生成了一次對(duì)小草的科學(xué)探索活動(dòng)。在孩子們的 眼里，小草的根、莖、葉、花、果都有一個(gè)個(gè)講不完的故事， 深深地吸引著孩子們的興趣。孩子們從家長(zhǎng)、同伴、書本和 網(wǎng)絡(luò)等多種途徑，獲得有關(guān)小草的種類、生長(zhǎng)的特點(diǎn)、食物 鏈的作用及環(huán)境保護(hù)的特殊意義等知識(shí)，家庭、社區(qū)資源的 有效利用，使孩子們?cè)谏钪蟹e累了有關(guān)小草的豐富經(jīng)

7、驗(yàn)， 他們積極主動(dòng)地參與到小組觀察、集體交流、親子論壇等活 動(dòng)中，嘗試多項(xiàng)科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。整個(gè)科學(xué)活動(dòng)自然地融合了 多個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，孩子們臵身在了快樂的生活學(xué)習(xí)之 中。2、科學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)游戲化。游戲既是科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容， 又是科學(xué)活動(dòng)的實(shí)施途徑。于是，我們充分利用孩子這種獨(dú) 特的認(rèn)知方式，調(diào)整和實(shí)踐我們的科學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子通過(guò) 自己的游戲和實(shí)踐獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程 中，孩子們也許從頭至尾都是在 ?玩? ，但也正是在 ?玩? 的同時(shí)引發(fā)、支持并促進(jìn)了他們的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們?cè)谕?的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，或許同時(shí)也張開想像的翅膀解釋科學(xué)， 或者萌生用歌唱或舞蹈的方式來(lái)表達(dá)自己的感知只要 我們

8、做到 ?心中有目標(biāo)? ，把科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)從有形轉(zhuǎn)化為無(wú) 形，滲透到游戲之中， 孩子們就能在游戲中自由主動(dòng)的學(xué)習(xí)。 以我園?手機(jī)專賣店 ?的科學(xué)活動(dòng)為例。我們發(fā)現(xiàn)許多孩子 喜歡探索玩具手機(jī)，就先設(shè)計(jì)了手機(jī)制作的游戲活動(dòng)，幼兒 可以自由選取不同材料設(shè)計(jì)制作自己想象中的手機(jī)（家長(zhǎng)協(xié) 助制作），然后評(píng)出獎(jiǎng)項(xiàng)，幼兒之間交換著玩。然后開設(shè)了 ?手機(jī)專賣店 ?從墻面裝飾的設(shè)計(jì)到內(nèi)部每一個(gè)手機(jī)的制作 與擺放，都由孩子們親自動(dòng)手。在孩子快快樂樂的游戲中， 科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)在潛移默化中得到了實(shí)現(xiàn)和鞏固。教師組織和 指導(dǎo)的這些游戲，不僅讓孩子們 ?玩? ，而且還引發(fā)、支持 并促進(jìn)了他們的科學(xué)活動(dòng)。3、科學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。

9、當(dāng)今社會(huì)已越來(lái)越向著社會(huì) 化、多元化發(fā)展，不管是科學(xué)活動(dòng)的生活化還是游戲化 , 都 離不開社會(huì)這個(gè)大背景。我們?cè)谂κ箍茖W(xué)活動(dòng)生活化、游 戲化的同時(shí)，積極嘗試與家庭、社區(qū)合作，充分利用周圍的 有利環(huán)境，整合多方面的科學(xué)教育資源。我們還大膽地將孩 子們帶到周圍社區(qū)： 參觀大棚種植， 觀察農(nóng)民伯伯種植方法， 參觀織布廠和服裝廠，了解紡織、織布、裁剪、成衣等一系 列的服裝制作工藝；調(diào)查市區(qū)的環(huán)境污染情況并到社區(qū)作環(huán) 保宣傳孩子們?cè)谶@一過(guò)程中獲得的何止我們所能估計(jì) 到的一些科學(xué)教育目標(biāo)呢？他們?cè)谂c外界的交往互動(dòng)中得 到全方位、多元化、動(dòng)態(tài)的發(fā)展，逐漸成為一個(gè)完整的人。 為孩子提供豐富的、能適應(yīng)孩子發(fā)展

10、需要的科學(xué)游戲材料， 允許孩子在自己的游戲空間內(nèi)獨(dú)立操作，讓孩子有操作、轉(zhuǎn) 換、組合材料等活動(dòng)的機(jī)會(huì)，允許孩子自由選擇自己的科學(xué) 操作材料和活動(dòng)。二、發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，營(yíng)造幼兒探索科學(xué)活動(dòng)的氛圍1、創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動(dòng)民主化氛圍教師在幼兒科學(xué)活動(dòng)中應(yīng) 當(dāng)是支持者，合作者，指導(dǎo)者?？茖W(xué)活動(dòng)民主化包括師幼、 幼兒之間兩方面。首先，應(yīng)該尊重幼兒的意見，積極采納他 們的合理建議。如，在選擇科學(xué)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)先征 求幼兒的意見， 讓其自由選擇， 這樣幼兒才有興趣創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)。 其次，幼兒間關(guān)系民主化也是相當(dāng)重要的一方面，它能激發(fā) 幼兒科學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造欲望。如：在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng) ?雞蛋殼的秘 密?時(shí)，需要兩人合作，其

11、中一人擺正蛋殼的位臵，在小木 板上疊放書本。這一過(guò)程是單個(gè)幼兒無(wú)法創(chuàng)造的。又如，在 科學(xué)活動(dòng)?會(huì)亮的燈泡 ?中，每組只有一塊串聯(lián)線路板。于 是，教師就提出了 ?大家齊動(dòng)手，分工合作 ?的要求。有的 小組每人負(fù)責(zé)串聯(lián)一處線頭，有的小組由兩個(gè)人負(fù)責(zé)連接線頭，其余人遞電線當(dāng)小燈泡發(fā)亮?xí)r，幼兒體驗(yàn)到了集體 創(chuàng)造的成功感。這就是科學(xué)活動(dòng)民主化帶來(lái)的好處。2、創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動(dòng)探究式氛圍 有探究才有創(chuàng)造，有疑問(wèn)才有發(fā)現(xiàn)。在科學(xué)活動(dòng)中，教師要 恰當(dāng)把握演示的時(shí)機(jī)，不要過(guò)早地把 ?謎底?告訴幼兒；教 師的總結(jié)要以驗(yàn)證幼兒的操作活動(dòng)為主，這樣可以激發(fā)幼兒 的參與欲望；當(dāng)幼兒遇到困難、注意力分散時(shí)，教師要及時(shí) 指導(dǎo)，使

12、幼兒興致盎然地重新投入活動(dòng)。比如， 在科學(xué)活動(dòng) ?種子是怎么發(fā)芽的? 中，教師與其講 ?種 子發(fā)芽需要水分、空氣、土壤、陽(yáng)光和養(yǎng)料? ?種子必須在 一定的溫度和溫度下才能發(fā)芽 ?等一大堆抽象的大道理，還 不如組織一次科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在杯子里放一粒種子，或在自然角 的花盆里種下幾粒種子，指導(dǎo)幼兒自已管理，讓幼兒在管理 過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，發(fā)生探究，慢慢觀察種子的發(fā)芽過(guò)程，這 遠(yuǎn)比生硬地灌輸要理解得快、感興趣得多。三、引發(fā)幼兒的能動(dòng)性，有機(jī)推動(dòng)幼兒科學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程 1、拓寬科學(xué)活動(dòng)的材料、內(nèi)容、方式首先，為幼兒提 供豐富的、蘊(yùn)含多種教育價(jià)值的材料。新穎有趣的材料能夠 引起幼兒的注意，吸引他們?nèi)ヌ剿?。過(guò)于現(xiàn)成的

13、材料降低了 幼兒學(xué)習(xí)的價(jià)值。另外，當(dāng)孩子對(duì)某種科學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)出濃厚 興趣時(shí)，教師要善于留住幼兒興趣，并隨機(jī)生成科學(xué)活動(dòng)。 如按計(jì)劃當(dāng)天的2、重視科學(xué)活動(dòng)有效指導(dǎo) 教師根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，給予必要的，恰當(dāng)?shù)闹?導(dǎo)。就要注意觀察孩子，能根據(jù)孩子的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)孩子在活 動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題原因， 真正做到對(duì)癥下藥。 如在?豆豆?jié)撍畣T? 活動(dòng)中，有的幼兒不能使豆子浮起來(lái)，有些急、氣餒。這時(shí) 教師就給幼兒提出問(wèn)題： ?你們看別的小朋友，浮起來(lái)的豆 的周圍有什么？ ?幼兒回答： ?有氣泡? 。教師又問(wèn)： ?看一 看你的豆周圍有氣泡嗎？怎樣才能讓豆的周圍有氣泡呢？? 幼兒坐在那兒不動(dòng)，想不出辦法，教師又問(wèn)： ?杯子里的氣 泡是從哪兒來(lái)的 ?幼兒回答： ?把堿和白醋放進(jìn)水里就產(chǎn)生 了氣泡。?教師說(shuō)： ?那怎樣才能再多制造一些氣泡呢？ ?幼 兒取醋和堿繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，不一會(huì)兒，豆浮起來(lái)了。幼兒興奮得 大聲尖叫。在這里教師沒有直接告訴幼兒怎么做，只提供解 決問(wèn)題的方向或線索，激發(fā)幼兒用新方法來(lái)解決問(wèn)題的欲 望。3、樹立在科學(xué)活動(dòng)中向幼兒學(xué)習(xí)的意識(shí)在活動(dòng)中教師 要和幼兒站在同一條線上，要有