《大堰河——我的保姆》教案完美版

1、人教高中課標教材必修 1 第一單元大堰河我的保姆艾青教學目標1理解大堰河勤勞、善良、仁厚、慈愛的母親形象、勞動人民形象，理解詩人對勞動 人民的贊美和對不公社會的鞭撻與詛咒之情，理解深愛我們的人們。2培養(yǎng)理解意象和情感等鑒賞現(xiàn)代詩歌的能力。3學習運用修飾詞、排比句、反復句等手法，細致描寫，塑造意象，嘗試詩歌創(chuàng)作。 教學重點1理解大堰河的形象和詩人的情感。2培養(yǎng)鑒賞現(xiàn)代詩歌的能力，嘗試詩歌創(chuàng)作。教學設想此詩很有特色， 內(nèi)容上歌頌崇高的母親和勞動人民， 情感真摯， 是進行感恩教育的好教 材；藝術上大量運用修飾詞、排比句，塑造描述性意象，運用反復句，營造濃濃抒情氛圍， 是進行寫作訓練的好范本。所以，設

2、計詞句語言運用問題，向?qū)W生教授寫作之法， 營造激發(fā) 學生情感的情景，讓學生進行有關“愛”的詩歌創(chuàng)作，可謂一石多鳥之舉。因情感的激發(fā)與 營造需要連續(xù)進行，兩節(jié)課宜連上。教學安排 2課時教學過程第一課時一、抒情導入（展示背景音樂思鄉(xiāng)曲 ）1933 年 1 月 14 日早晨，天空飄著雪花，年輕的艾青站在 陰冷、潮濕的牢房里，看著鐵窗外漫天的雪花，思緒翻滾，睹雪思人，他想起了家鄉(xiāng)，想起 了曾給予他崇高母愛卻連名字都沒有的普通農(nóng)婦乳母大堰河， 詩情洶涌， 不能自已， 就 借著鐵窗外反射進來的雪光，揮筆寫下這蘊涵濃濃深情的詩歌。三十年代末的上海， 一位著名詩人見到艾青， 動情地說： “德國有萊茵河， 法國

3、有塞納 河，埃及有尼羅河我可以驕傲地說：中國有大堰河！”【課件2】（展示課題） 【課件 3】二、作者簡介【課件 5】艾青，原名蔣海澄， 1910 年出生于浙江省金華，現(xiàn)代著名詩人。 1929 年赴法國勤工儉 學，專修繪畫。 1932 年回國，參加中國左翼美術家聯(lián)盟，因從事愛國運動被捕，獄中一日 他見了漫天飛舞的雪花， 聯(lián)想到保姆落滿白雪的墳頭，因冷而神飛，睹雪而思人，揮筆寫下了這首贊美勞動人民，詛咒黑暗世界的詩篇大堰河我的保姆 。艾青在現(xiàn)代史上具有重要地位， 被譽為“ 卓越的民族詩人 ”。 大堰河 我的保姆 是艾青的成名作。三、背景介紹【課件 6】 大堰河，原出生于離艾青老家五里遠的大葉荷村，

4、很小就被賣到艾青的家鄉(xiāng)畈田蔣村當童養(yǎng)媳。 她沒有名字， 人們只好用她的出生地稱呼她， “卑微到連自己的名字也沒有！ ” 她一生命運非常悲慘：與前夫生了三個孩子；前夫死后，另嫁，又生了兩個孩子。當時農(nóng)民 生活非常艱難，苛捐雜稅，還有地主盤剝。大堰河孩子多，生活更是艱難，她受盡煎熬，僅 四十多歲就離開了人世。展示圖片 【課件 7】四、結(jié)構(gòu)梳理【課件 8】在梳理結(jié)構(gòu)的同時， 把握作者隨著詩歌的行進， 感情發(fā)生的一系列變化。 重點讓學生體會體 味這種濃濃的親情。五、文本分析，鑒賞詩歌【課件 9】（一）師生研讀 1、2 節(jié)?！菊n件 10】學生思考：“她的名字就是生她的村莊的名字。 她是童養(yǎng)媳” ，看出她

5、怎樣的身份地位 “我 是地主的兒子，也是吃了大堰河的奶而長大了的大堰河的兒子” ，說法是否矛盾明確：她沒有名字，從小做童養(yǎng)媳，說明封建壓迫下貧苦婦女完全喪失人的尊嚴價值。 “地主的兒子”從客觀血統(tǒng)說， “我”出身地主家庭，卻遭到父母變相遺棄； “大堰河的 兒子”一一從主觀情感說，出身貧賤的大堰河把“我”養(yǎng)大，給予“我”深厚母愛，“我”把她當作自己的母親。（二）師生研讀第 3 節(jié)，為后文鑒賞提供范例。 1第三節(jié)運用了哪些意象創(chuàng)造了怎樣的意境【課件 11】意象：雪壓草蓋的墳墓、檐頭枯死的瓦菲、被典押了的園地、長了青苔的石椅 意境：荒寂衰敗、蕭索凄涼 感情：深情的懷念、低沉的哀思2學生思考：“我”是

6、怎樣想起給過我無限溫暖的大堰河的“我”都想起什么【課件 12】明確： 大堰河的墳墓被雪覆壓， 她純潔無私的心靈如雪潔白無瑕， 白雪覆蓋大地， 莊嚴 肅穆， 正好表達深切悼念。 想起她連名字都沒有的悲苦身世， 想起她做童養(yǎng)媳以養(yǎng)育我而養(yǎng) 育家低下的社會地位，想起她死后草蓋的墳墓、枯死的瓦菲、長青苔的石椅。3【課件 13】能否去掉 4 個排比句中的一個能否去掉“被雪壓著的草蓋的” “關閉了的故居 檐頭的枯死的” “被典壓了的一丈平方的” “門前的長了青苔的” 等修飾詞能否去掉最后一句 “大堰河，今天，我看到雪使我想起了你”這個“反復句” （展示問題）【課件 14】明確：都不可去掉。 4 個排比句多

7、角度描述大堰河身世。修飾詞“被雪壓著的” 寫出冷清的環(huán)境， “草蓋的”、“枯死的” 、“一丈平方的”說明大堰河身世悲苦，營造了悲慘、 凄涼氛圍， 由此可感受詩人對大堰河的深刻悼念之情。 反復句讓我們感受濃濃抒情氛圍， 感 受到“我”對大堰河的深情。師生總結(jié)：第一部分寫身份、關系。 4指導朗讀：語調(diào)要低沉、舒緩，走進詩人懷念與痛悼的感情中去，如艾青在思念自己走 到另一世界的最親之人。（三）學生分組討論 4 8 節(jié)：1討論一： 展示第 4 節(jié)詩文 【課件 15】（1） 學生思考：詩人回憶了在大堰河家的生活，攝取了哪些生活場景見【課件 16】分析：第四節(jié)一口氣用了 8個排比句“在你之后”，這8個排比

8、句其實就是 8個生活細節(jié)， 一方面具體地鋪敘了大堰河極度的貧窮和繁重的家務勞動，另一方面表明大堰河無時無刻不在關心照料著乳兒， 時時給他以溫暖， 處處給他以愛撫， 充分表現(xiàn)出大堰河的善良、 勤勞，對乳兒無私的愛。 【課件 17】（2） 能否去掉一些修飾詞、排比句、反復句你讀出一個怎樣的大堰河【課件 18】明確： （展示答案） 【課件 19】都不可去掉。由修飾詞（圍裙上的、烏黑的、兒子們的 為山腰的荊棘扯破的、 小兒被柴刀砍傷了的、 夫兒們的襯衣上的虱子一顆顆的、 今天的第一 顆）和排比句（搭好灶火后、拍去炭灰后、嘗到飯熟后、放好醬碗后、補好衣服后、包扎傷 手后、掐死虱子后，拿起雞蛋后） ，我們

9、讀出一個勤勞、忙碌的大堰河。由反復句（ “她做了 這些活之后，沒有休息，又用厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”）讀出大堰河對“我”無微不至關懷疼愛和“我”對她的深厚情感?？芍^勤苦一生，母子情深。（3）學生思考： （展示問題及圖片） 【課件 20】能否把“你用你厚大的手掌把我抱在懷里， 撫摸我”改為“你把我抱在懷里，撫摸我”明確：這是干粗重活的勞動者的手掌，是勤勞、溫暖的手掌。2討論二： 5 6 節(jié)學生思考：（展示問題及圖片） 【課件 21 24】“我被生我的父母領回到自己的家里”能 否改成“我終于回到我自己的家里” “我”走了，為什么大堰河卻流淚了“我做了生我的父 母家里的新客了！ ”中有哪兩個

10、很矛盾的詞第 6 節(jié)還有哪些類似矛盾寫法明確：不可換，他把保姆家當自己家，不認同生父母的家，不愿回去；改后變成迫切想 回家。淚水包含貧苦保姆對乳兒的真情。沒有人在自己家里做客，詩人抓住“家”和“客” 的矛盾，表達復雜的辛酸。 “我呆呆地看著母親懷里的不熟識的妹妹”親妹妹不熟識， 骨肉如陌路；在自己家里忸怩不安與家人雖為骨肉，卻少真情； “我不認得”與“天倫 敘樂”的矛盾掛著“天倫敘樂”的匾，卻無“天倫敘樂” ，雖識“天倫敘樂” ，卻沒有感 受過“天倫敘樂” ：我的家豪華，但缺少愛和真情；大堰河的家貧寒，卻給我關愛溫暖，強 烈對比表明他對保姆的眷戀感激，對壓迫階級的無情批判！3討論三： 7 8

11、節(jié)【課件 25】（1）學生思考：“大堰河，為了生活，在她流盡了她的乳液之后，她就開始用抱過我的 兩臂勞動了” ，她怎樣勞動她過著艱辛悲苦的生活，到結(jié)了冰的池塘去洗菜，把結(jié)著冰屑的 蘿卜切開，面對著豬吃的麥糟，嗅著那刺鼻的餿味兒，扇著嗆人的爐煙，卻始終“含著笑” ， 你體會到什么明確：（展示文字圖片） 【課件 26、 27】洗衣、洗菜、切蘿卜、掏豬食、扇爐子、背團 箕、曬糧食。她勤勞善良、樂觀堅強。命運悲慘，但苦中作樂，她希望通過勞動使全家過上 好日子；她對未來抱著希望， “深愛她的乳兒” ，期盼乳兒長大，生活幸福；夢想“我”成家 后，讓她喝著婚酒，報答她。這是一個母親的美好心愿。這希望使她堅強

12、生活！她困苦生活 中凄楚的笑，是黑暗世界里心靈的亮色。多么善良仁厚的人?。?2）【課件 28】學生思考：假如大堰河的夢實現(xiàn)了，她的嬌美兒媳叫她聲“媽”，她會怎樣明確：大堰河臉上樂了花，皺紋舒展，高興得合不攏嘴，一個勁地答應：“哎！哎 ! ”（3）指導學生讀出這 2 節(jié)中“含著笑”中的辛酸、沉重和真愛。4師生總結(jié)第二部分寫大堰河的悲苦一生和對“我”的無私關愛。第二課時（四）師生共同研讀第三部分1 討論一：第 9 節(jié)【課件 29】學生思考：“大堰河， 在她的夢還沒有做醒的時候已死了。 ”她沒有弄清悲劇命運的原因， 沒有弄清解脫悲劇命運的道路時死去了。詩人為何反復強調(diào)“她死時，乳兒不在她的旁側(cè)” “

13、她死時，輕輕地呼著她的乳兒的名字”明確：加重悲劇氣氛，表達自己的遺憾、沉痛、悲哀之情。2 討論二：第 10 節(jié)【課件 30、 31】（ 1）學生思考： “她死時，平時打罵她的丈夫也為她流淚，五個兒子，個個哭得很悲， 她死時，輕輕地呼著她的乳兒的名字” 。甜美夢境與去世的凄慘場面對比，暗寓什么明確：大堰河的幸福只是遙不可及的夢。（2）學生思考： （展示問題及圖片） “大堰河，含淚的去了”一節(jié)用了“四十幾年的 人世生活”、“數(shù)不盡的奴隸” 、“四塊錢的” 、“幾束”“幾尺長方的埋棺材的” “一手把的紙錢” ， 等數(shù)量修飾語，是強調(diào)其多，還是強調(diào)少明確：“同著四十幾年的人世生活的凌侮”“同著數(shù)不盡的

14、奴隸的疾苦”是強調(diào)痛苦多；“同著幾尺長方的埋棺材的土地，同著一手把的紙錢的灰”強調(diào)得到少。給予世界的多，從 世界帶走的少。生前辛勞，死后沒什么陪葬，命運悲慘。(3) 指導朗讀：讀時把“多”與“少”強調(diào)出來。3 .討論三：第11節(jié)【課件32】(1) 學生思考：大堰河勤勞善良，寬厚慈愛，付出何其多，得到何其少！是誰造成了 她的悲劇這節(jié)內(nèi)容表現(xiàn)了詩人怎樣的情感明確：不公道的社會！深深痛苦和強烈愛憎。最可悲的是大堰河的悲劇還在她丈夫和兒 子身上重演，只有她的乳兒“在寫著給予這不公道的世界里的咒語”一一給死去的大堰河一點寬慰！也表達對不公的壓迫社會的憎恨！(2) 讓學生齊讀11節(jié)，讀出詩人的憎恨之情！4

15、 師生總結(jié)第三部分寫對不公社會的鞭撻與詛咒，對大堰河和勞動人民的深情禮贊！(五) 師生共同研討第 1213節(jié)(1) 學生思考：詩人從追憶回到現(xiàn)實，感情達到高潮，排比句表達了對大堰河的無限懷念和深情禮贊。這首熱烈、深沉的頌歌，僅僅呈給大堰河嗎【課件33】明確：詩人是地主的兒子， 但他把心中最深情的頌歌呈給大地上干千萬萬的大堰河和她 的兒子們，呈給了干千萬萬勤勞善良、寬厚仁愛的勞動人民，胸懷何等博大！(2) 學生思考：“呈給你黃土下紫色的靈魂”的“紫色”指什么 【課件34】 明確：紫色是痛苦、壓抑的顏色，也是高貴的顏色，大堰河的靈魂承受太多苦難凌侮，而又付出太多的愛，因“承受太多苦難”而“尊貴、偉

16、大”！(3) 指導誦讀：“一切的” “大堰河般的” “你的” “兒子” “敬”“愛”要重讀。展示圖片【課件35】六、課堂總結(jié)1主題思想 【課件36】這首抒情長詩，以深沉、真摯的感情，歌頌了貧農(nóng)婦女大堰河勤勞、善良的美好品 質(zhì)，描寫了她的悲慘命運，并詛咒和揭露了造成她悲劇命運的黑暗社會。2.(展示評價文字)【課件37 39】吳曉東：大堰河是一個生命養(yǎng)育者的形象，是人類母親的象征，是土地和歸宿的象征； 這種象征性的內(nèi)涵使詩歌上升到了人類學的層面，獲得了豐富的涵容。艾青的詩有著特有的憂郁美。 詩人的這種憂郁，源自民族的苦難，體現(xiàn)著他深刻的憂患 意識，博大的歷史襟懷和濃烈的愛國真情！艾青的詩永遠昭示我們：對國家、民族深沉強烈 的愛和廣博的襟懷、火熱的心腸，是詩的根本！如果把詩人半個世紀的創(chuàng)作看成一條巨大河流的話，大堰河就是永不枯竭的源頭。大堰河用她的乳汁，用她血肉釀成的生命之泉， 用她無私博大的愛養(yǎng)育了詩人的身體， 也養(yǎng)育了 詩人的情感，培育了詩人一生的善良品質(zhì) 正直、 善良、純樸，自此以后，追求“真、善、 美”成了艾青一生的創(chuàng)作基石。七、藝術特點：見【課件 40 43】八、課堂練筆1教師點撥：我們的生活中有多少大堰河一樣的勤勞善良、寬厚仁愛的勞動人民，也許他們命運悲苦，默默勞作生活，去卩把無私博大的愛給予了我們；讓我們聽懂你，