如何寫好學(xué)生評語

1、綜合如何寫好學(xué)生評語每年期末老師給學(xué)生寫評語的時候，也是老師對學(xué)生一期的學(xué)習(xí)生活作小結(jié)的時候，但有些教師對寫操行評語的重要意義認(rèn)識不足。撰寫前不是對每個學(xué)生的情況作細(xì)致分析，而是憑印象和感覺，以教訓(xùn)人的口氣，形式主義的詞語，“優(yōu)點、缺點、希望”三段式來表述，更有甚者連缺點也省去了，簡化為“二段式”：把缺點隱含在希望里去了。套話連篇，籠統(tǒng)含混，千篇一律，千人一面。這種“八股”式的評語，使教師寫起來辛辛苦苦，學(xué)生看起來無動于衷，家長讀后無可奈何，既沒有對學(xué)生做出準(zhǔn)確的評價，也沒有達到預(yù)期的教育目的。其實，操行評語不僅僅是評價學(xué)生，它作為一面鏡子無聲地折射出對教師的評價，反映出教師的學(xué)識、素質(zhì)、師德

2、家長：希望了解孩子真表現(xiàn) 一位家長說：“我希望能從老師的評語中知道孩子在學(xué)校的真正表現(xiàn)。”她談到，孩子上三年級了，這幾年老師寫的評語不外乎“熱愛集體、班級，尊敬老師”之類的套話，看不出孩子的個性，在班級里有什么特點，有哪些進步和不足，也不知道我們在家里對孩子的教育該如何配合。 不過她比較客觀地表示，他們作為家長，能體諒老師的難處，一個班70多個學(xué)生，讓老師在批完卷子后再一個個認(rèn)真去寫評語，挺難為老師的。對老師提出這樣的要求有點過分。 學(xué)生：希望老師多夸夸我 “不知老師會怎樣給我寫評語，老師看到我這一年的進步了嗎？那次上課玩游戲機的事老師不會寫在里面吧？那可就糟了！”考完試的這幾天，王偉的心里就

3、七上八下地嘀咕開了。 小瑜是個在學(xué)校各方面都表現(xiàn)不錯的學(xué)生，她很直率地告訴記者，“希望老師寫好唄！我特別想老師能表揚一下我的字。我代表班里參加了好幾次書法比賽了，而且我覺得自己在這方面也進步了不少。”為了更好地發(fā)揮操行評定的作用，除了要遵循操行品德評定的原則、要求之外，更重要的是采取何種寫法的問題，以便取得更好的功效。以下方法是些有益的嘗試。一、畫像法所謂“畫像法”，就是班主任在評定學(xué)生操行時，先用形象而富有情趣的語言刻劃學(xué)生最突出的方面，然后由此帶出對該生的全面而又個性化的評價。譬如，有位女生，各方面都很出色，卻缺乏個性，似乎太懂事，太成人化了，同學(xué)們反而不愿與之接近。于是，班主任給了她這樣

4、的評語：“假如你是一尊有缺點的雕像，你將更完美。”然后再寫：“四平八穩(wěn)，全面發(fā)展，待人接物處處恰到好處。請思考，為何與同學(xué)有點距離，使人不愿接近？文靜而端莊，大方而不失機心。有靈秀之氣，有過人之智。思維敏捷，藏愚守拙；鐘情數(shù)理，又傾心文藝。觀察細(xì)膩，行事仔細(xì)。常列年級榜首，而無驕氣。惟熱烈情感稍欠些?！倍绦〉钠?，精煉而中肯的語言把一個富有個性的學(xué)生在校的表現(xiàn)勾畫出來了。這種方法使人過目難忘，印象深刻，耐人尋味，又不傷“感情”，從而達規(guī)勸之效。二、淡化處理法這種方法主要是針對那些被稱之為所謂的“差生”的學(xué)生，尤其是適合于那些學(xué)習(xí)成績不好而又有所長的學(xué)生下的評語。它對學(xué)生的不夠理想之處進行淡化處

5、理，而其目的在于鼓勵學(xué)生揚長避短。它符合“差生”的心理發(fā)展規(guī)律。我們來看兩則不同班主任對同一位學(xué)生的評語。評語一：該生較關(guān)心時政，較遵守紀(jì)律；學(xué)習(xí)成績一般，勞動一般；對工作尚能負(fù)責(zé)，對老師尚有禮貌。但進取心不足，發(fā)揮主觀能動性不強。評語二：老師與你相處了一個學(xué)期，你在運動場上的形象給我留下難忘的印象，那過人切入的上籃，漂亮！那疾步騰身過竿，漂亮！何必老在周記里擔(dān)心自己成績平平而看不到出色的個人特長呢？請你鼓足信心，一步一步上臺階，老師相信你在學(xué)習(xí)和其它方面也能不斷“漂亮”起來！很顯然，評語的對象是位中等生，但體育相對突出。而且這位被評的學(xué)生在兩位班主任心目中都有同一的不夠理想之處：成績平平。對

6、此，前一位班主任予以特別強調(diào)，且用語刻板，缺乏熱情，并將其歸咎于進取心不足所致；而后一位班主任則將此生不足之處進行淡化處理，而淡化的目的顯然在于鼓勵學(xué)生揚長抑短，且語言流暢、親切暖人，充分發(fā)揮班主任的引導(dǎo)功能。其評語功能也就不言而喻了。三、自敘法所謂“自敘法”，或者叫“自評法”，就是學(xué)生自己給自己寫評語。它適合于高年級且自律能力較強的學(xué)生或者那些在某方面有所松懈或在某些方面有所顧慮的學(xué)生。采用此法能有利于學(xué)生在自評時進行自我反省，自我審度從而了解自我的表現(xiàn)，使他們幡然頓悟，繼而奮起。學(xué)生在自我反省中往往能觸動自己最深處感應(yīng)神經(jīng)，從而達到鞭策自我的目的。四、點評法此法，實際上是“自敘法”的延續(xù)，即班主任對學(xué)生的自我評價進行審核、補充。此法要求班主任對學(xué)生更有深入的了解，語言要求簡潔、明了。要能起到畫龍點睛之功效。比如，在一位同學(xué)的自敘評語中有驕氣之嫌，我便在其末尾加上一句“革命尚未成功，同志仍須努力”。而有一學(xué)生則因感到學(xué)習(xí)困難重重，慮及前途，黯然神傷，徘徊彷徨。我便加上一句“莫愁前路多荊棘，天下誰人無前程”。一份小小的操行評語，是教師對學(xué)生在一定時期內(nèi)行為表現(xiàn)的書面鑒定，更是對師生相處、相親、相知程度的檢查，也是教師能力和水平的展示。它猶如一面鏡子，能照出各自的容貌；它猶如心靈的“超鏈接”，能讓教師、學(xué)生、家長的心靈相互溝通；它猶如喜劇小品，讓人在喜悅中接受