新教育教師隨筆——享受閱讀詩意生活_感想隨筆

1、新教育教師隨筆一一享受閱讀詩意生活宜陽縣城關(guān)鎮(zhèn)一中丁贊霞近期，朱永新老師的新教育實(shí)驗(yàn)以不可遏制的氣勢走進(jìn)了河洛大 地，在廣大師生的心湖激起陣陣波瀾，它憑借專業(yè)閱讀帶動專業(yè)寫作， 繼而進(jìn)行專業(yè)交往，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師幸福指數(shù)的觀念在 各種教改模式中力拔頭籌，直抵人心深處，已經(jīng)成為我市教育事業(yè)發(fā) 展的戰(zhàn)略選擇。它如一縷春風(fēng)，喚醒了廣大師生長期冬眠的創(chuàng)新之夢； 它又像一副催化劑，促進(jìn)了我縣教育改革事業(yè)的空前繁榮，以其無以 倫比的美麗，帶給了我們廣大教師閱讀成長的快樂。朱永新老師的“以教師發(fā)展為起點(diǎn)”、“誰站在教室里，誰就決定 了教育的品質(zhì)”的精辟見解，為我們開啟了一扇新教育實(shí)驗(yàn)之窗，讓 我們

2、領(lǐng)略到了別樣的風(fēng)景一一教育原來可以唱響 “吉祥三寶”，教育生 活原來可以如此幸福完整！而要實(shí)現(xiàn)教師的跨越式發(fā)展，專業(yè)閱讀就 是最佳快速通道，意義非凡。（一）閱讀讓我們借助大師暢想“海上生明月”傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師可依賴的資料主要是有限的文字教材，比如 教材、教參、輔助讀物等，這種單一而老套的資源限制了教師的思維， 使很多有創(chuàng)見的設(shè)想由于時空的限制、經(jīng)濟(jì)的因素，加之同行之間的 優(yōu)秀資源的傳播局限而擱淺。如今，倡導(dǎo)專業(yè)閱讀，浸潤墨香，汲取 名人大家的專著理論，使一切皆有可能，它跨越了時空隧道，使不同 時代、不同區(qū)域、不同類型、不同層次的教學(xué)人員可以暢想“海上生 明月”，可以“千里共嬋娟”，實(shí)現(xiàn)資源共

3、享，實(shí)現(xiàn)足不出戶也可飽覽 世界風(fēng)光盡賞教育美景?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，一本本經(jīng)典佳作，一本本 理論專著是每一個教育者無言的導(dǎo)師、坦誠的浄友。耐心閱讀，豐富 自己的文化底蘊(yùn)，便會讓自己綻放知識的人格魅力，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的 快樂。記得，在教學(xué)背影一課時，我摒棄了傳統(tǒng)的講授法，上課 前先閱讀了余映潮老師和于漪老師的教學(xué)案例，并觀摩了他們的背 影一課的教學(xué)實(shí)錄，借鑒其組織的學(xué)習(xí)活動，把“車站送別”一節(jié) 作為腳本，鼓勵學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境編寫課本劇，讓同學(xué)們很快就通過想象 置身于人群熙攘的站臺上，有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)作激情， 為體會作者朱自清的“望父買橘”醞釀了感情。這種學(xué)習(xí)模式，比起 以

4、前教師直接用語言闡述父愛，感受親情更快捷形象。課后，兩位老 師當(dāng)年的自我反思又成了我反思學(xué)習(xí)的榜樣，使我能夠及時回顧總結(jié) 自己的課堂教學(xué)得失，在反復(fù)對比中悟出自己的教學(xué)心得。當(dāng)我把從 書中學(xué)到的先進(jìn)的教學(xué)模式、方法和技巧，經(jīng)過剪裁、加工處理后再 巧妙地用到自己新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案中時，我看到了孩子們眼中的 光亮和臉上的興奮，我自己也嘗到了創(chuàng)新的快樂，哪怕只是“邯鄲學(xué) 步”，也多多少少有點(diǎn)小得意，而這正是閱讀的恩賜。當(dāng)你絞盡腦汁去設(shè)計(jì)教學(xué)方案而才思枯竭時，當(dāng)你恍若周遭漆黑 無光而抱怨“明月幾時有”時，當(dāng)你感覺山重水復(fù)疑無路時，不妨埋 下頭來靜心閱讀，潛心鉆研，做好大量摘抄筆記，讓名人的佳作為我

5、們精準(zhǔn)導(dǎo)航，讓它們成為我們放眼世界的一雙雙睿智的眼睛，你就會 發(fā)現(xiàn)原來窗外春花爛漫，原來天空明月浩蕩，你的世界從此開闊敞亮, 詩意在遠(yuǎn)方！（二）閱讀讓我們借助大師盡享“天涯共此時”假如你真的愛上閱讀，尤其是在名家的引領(lǐng)下和同行一起閱讀， 就可以突破區(qū)域的限制，拓展教學(xué)的空間，拉近人們心靈的距離，為 廣大教師交流互動共話成長提供可能。假如你能長期閱讀，你一定會成為一個內(nèi)心豐盈、魅力四射的人, 你的學(xué)識迸發(fā)出的光焰一定會照亮學(xué)生的心田；有了淵博的學(xué)識，你 教學(xué)就會游刃有余，你的課堂教學(xué)內(nèi)容將會由呆板抽象變得直觀形象， 你的課堂氣氛將會由壓抑沉悶變得活躍靈動，就仿佛開啟了視頻聊天 一樣，千里之外的學(xué)

6、生和教室里的學(xué)生，即使是遠(yuǎn)隔千山萬水，即使 是身處異國他鄉(xiāng)，也有可能在一起學(xué)習(xí)和操練。書中的老師讀得標(biāo)準(zhǔn)， 寫得規(guī)范，教得高明；教室里的你宛若陳果老師妙語如珠，學(xué)生聽得 認(rèn)真，學(xué)得熱情。這時，閱讀猶如一道飛虹，架起了師師之間、生生 之間、師生之間、實(shí)與虛之間溝通的橋梁，讓貧困縣區(qū)的教師和孩子 們飽享了一頓頓精神大餐，活躍了課堂，收到事半功倍之效，創(chuàng)造你 和孩子們心中一個又一個“難忘的一課”。學(xué)有法，但無定法，各有各法，貴在得法。在長期的教學(xué)實(shí)踐中， 很多老師因?yàn)橐呀?jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，隨著年齡的增長吃老本的現(xiàn)象 就愈發(fā)常見，這會導(dǎo)致固步自封，永遠(yuǎn)停留在復(fù)制層面。有篇文章說 得好，匠人在復(fù)制，大師

7、在創(chuàng)新。很多老師幾十年兢兢業(yè)業(yè)，任勞任 怨，但總是躑躅在同一個地方，既看不到遠(yuǎn)方的山，也想不到山那邊 的海。其實(shí)，當(dāng)你用心閱讀時，你其實(shí)是和那些名家在進(jìn)行研討，你 會發(fā)現(xiàn)與他人的合作交流能使我們更清新地讀懂自己，了解自己所要 的是什么，所缺的是什么。當(dāng)你達(dá)到了這個層面時，你就會在不斷的 思想碰撞與接納中，沖破自己的思維定勢，擁有新的視野，獲得更多 的處理問題的教學(xué)機(jī)智，促成我們對教學(xué)有更深層次的思考，提高教 學(xué)效率。為了一個共同的目標(biāo)，我們走到一起來，閱讀賦予你我新鮮 的血脈，因?yàn)樯類?，閱讀讓我們走出心靈的困囿，探訪“天涯共此時” 的世外桃源，那里青樹翠蔓搖綴，那里天光云影徘徊。果真如此，自

8、己在教學(xué)之路上必會日臻成熟，走入一個新的境界。（三）閱讀讓我們借助名家遍覽“好峰隨處改”現(xiàn)行教育體制中，升學(xué)率制約著學(xué)校的發(fā)展，壓抑著師生的活力； 以一考定終身，以分?jǐn)?shù)評價人，老師被量化，學(xué)生被選拔。一般情況 下，被評價對象無論是個人還是單位都有獲得較高評價和實(shí)現(xiàn)自身價 值的愿望。良好的評價會使評價者更加努力，產(chǎn)生獲取更大成功的動 力，不好的評價對被評價者來說是一種無形的壓力， 改進(jìn)工作的動力。 新教育倡導(dǎo)師生都要過一種幸福完整的教育生活，這是將公眾的關(guān)注 點(diǎn)引向了 “成長”而不是“成功”，引向了教師而不是學(xué)生。試想一下, 假如教師在校園中難有幸福之感，假如教師在教學(xué)中苦不堪言，那經(jīng) 常和教師

9、待在同一片天空下的學(xué)生怎會有幸福的體驗(yàn)？過去學(xué)校因生 榮而榮，今朝學(xué)校將因師榮而榮，新教育實(shí)驗(yàn)中認(rèn)為，對教育活動的 過程和結(jié)果進(jìn)行測定、分析、比較，并顯示價值判斷的有力工具再也 不是只有考試了。人的發(fā)展，教師的發(fā)展將是關(guān)注的焦點(diǎn)。閱讀可以幫助教師打開心結(jié)，放低姿態(tài)，不再戴著有色眼鏡去看 問題學(xué)生，它甚至?xí)尷蠋煱l(fā)現(xiàn)這些孩子身上藏有奇異的風(fēng)景，換言 之，問題生其實(shí)就是陳宇老師所言的一座座深埋于地下的寶藏，就是 張抗抗筆下的一處處地下森林，就是張碩果老師講述的拿來考驗(yàn)老師 智慧的一塊塊試金石。正如蘇軾的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不 同”，也像梅堯臣的“好峰隨處改，幽徑獨(dú)行迷”。親近閱讀的老師會 看山不是山，看山還是山，你我皆風(fēng)景。新教育實(shí)驗(yàn)在遠(yuǎn)離我們的大城市里早已進(jìn)行得如火如荼，在我們 這個小縣城里，雖只是剛剛起步，有點(diǎn)“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶 半遮面”的味道，但它已讓我們窺見了其“一笑傾國”的美麗，相