小學教學論文：淺談培養(yǎng)小學生學習數學的興趣

1、小學教學論文：淺談培養(yǎng)小學生學習數學的興趣興趣是孩子創(chuàng)造力、求知欲的動力，只要孩子對某種事物發(fā)生興趣，就會積極地去追求、去實踐、去發(fā)展?？鬃诱f：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學生的知識和能力只能來源于自身的學習活動。 課堂上如果沒有學生的積極參與、合作交流的興趣、熱情，就不會有思維碰撞，更別提發(fā)展和創(chuàng)新。凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生,他們學習數學的興趣濃厚,求知愿望強烈,數學素質就會得到較快發(fā)展。因此，我們只有循序漸進，取其所好，才能有效地培養(yǎng)學生學習的興趣，促進學生主動、積極的學習。我是從下面幾個方面努力去做的。 一、 鼓勵學生 保護興趣 營造和諧的課堂氛圍， 尊重和信任學

2、生，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地去學習。多鼓勵學生，增強他們學習興趣。在教學中以表揚、鼓勵為主，使學生感覺到老師的可親、可進。教學無小事，在課堂上老師的一句不經意的話，一個不經意的眼神都會影響學生。對能順利完成訓練的學生，給予表揚和鼓勵，成功的喜悅讓學生更有自信。對待那些在訓練中遇到困難的學生，也不能選擇批評，不要挫傷他們的信心，而應給予啟發(fā)開導。記得有一次，我在教學商不變的性質時，引導學生從上到下觀察124=3 12040=3 1200400=3這組算式的被除數、除數各是怎樣變化的？你發(fā)現了什么規(guī)律？經過學生一段時間的交流后，我發(fā)現班里學習成績較差、課上從不舉手發(fā)言的姜珊把手舉了起

3、來。我高興的把她叫了起來，但她卻站在那里支支吾吾了半天也沒說出。這時，一些調皮的孩子開始譏笑她，學習好的孩子也不耐煩的埋怨她耽誤時間。再看姜珊，臉漲的通紅，低著頭。從她表情中可以感覺到她很后悔，不該舉手。我走過去，撫摸她的頭，親切地說：沒關系，你在課堂上能積極主動的舉手回答問題，老師特別高興，這證明你積極動腦筋去思考了。第一次當著老師和大家發(fā)言，難免緊張，別害怕把你觀察到的說出來，就是回答錯的，老師也不會批評你的！接著她用極小的聲音結結巴巴的講出了自己的觀點，居然是對的！教室里立刻響起一陣熱烈的掌聲。多給學生鼓勵，還有什么困難能讓學生望而卻步呢？ 二、 利用游戲 激發(fā)興趣 求知欲，會讓學生的學

4、習態(tài)度發(fā)生變化。通過創(chuàng)設良好的情境氛圍，可以激發(fā)學生的學習興趣。數學教師要善于運用具體生動的語言，運用各種現代化教學手段和教具，以及靈活多樣的教學方法，充分調動學生的主動性和自覺性，使他們很好地與老師配合。只有這樣，才能激起學生學習的興趣，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生思考、探究的良好學習習慣。只有這樣，才能激起學生學習的興趣，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生思考、探究的良好學習習慣。例如，在教學“能被3 整除的數的特征”時上課時，一上課我便對學生說：“現在我們來做一個游戲，看誰能考倒老師，只要你任意說出一個數，我就立即說出它能不能被3整除。”學生爭先恐后發(fā)言，有的想難倒老師，說的數比較大，結果老師不但說得快，

5、而且結果也是對的，同學們都非常驚訝，學生爭著要求老師教他們方法，于是學生帶著追求知識的渴望和疑問進入新知探求過程學生強烈的求知欲，會讓學生的學習態(tài)度發(fā)生變化。通過創(chuàng)設良好的情境氛圍，可以激發(fā)學生的學習興趣。數學教師要善于運用具體生動的語言，運用各種現代化教學手段和教具，以及靈活多樣的教學方法，充分調動學生的主動性和自覺性，使他們很好地與老師配合。只有這樣，才能激起學生學習的興趣，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生思考、探究的良好學習習慣。只有這樣，才能激起學生學習的興趣，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生思考、探究的良好學習習慣。例如，在教學“能被3 整除的數的特征”時上課時，一上課我便對學生說：“現在我們來做一個游

6、戲，看誰能考倒老師，只要你任意說出一個數，我就立即說出它能不能被3整除?！睂W生爭先恐后發(fā)言，有的想難倒老師，說的數比較大，結果老師不但說得快，而且結果也是對的，同學們都非常驚訝，學生爭著要求老師教他們方法，于是學生帶著追求知識的渴望和疑問進入新知探求過程 三、使用學具 引起興趣教師在教學時必須創(chuàng)造條件，讓學生動手操作，通過擺弄學具，幫助學生獲取知識解決問題。例如，教學“圓柱的表面積”后，我設計了一堂活動課，要求學生做一些圓柱型的實物模型。同時提示：制作圓柱時必須先畫出圓柱底面和側面的展開示意圖，再沿線剪下拼貼而成。學生通過想想畫畫、剪剪貼貼制作出各種不同的圓柱型模型，有油桶、水桶、口杯等。在教

7、學“圓錐的體積”的課堂活動中，我給每組的同學提供了等底等高的圓柱容器和圓錐容器各一個。讓他們動手量一量圓柱容器的水是圓錐容器的幾倍。操作完成后，再讓他們自己交流、歸納，說一說圓柱和圓錐體積之間的聯系，進而推導出圓錐體的體積計算公式。像這種有針對性地引導學生進行動手操作，既促進了學生的思維發(fā)展，又使他們享受到通過動手操作，經歷計算公式的形成過程，獲取知識的樂趣，同時也激發(fā)了學生學習數學的興趣。在小學數學教學中，充分利用學具，可有助于提高學習數學的興趣，如：在教學“同樣多”時，我先讓學生上黑板擺出5朵紅花，然后 再請一位學生上來在下面一個對一個的整齊地擺，小學生都積極地舉手，非常愿意上黑板去，就這

8、樣學生的學習積極性被調動起來了，從而也滲透了一一對應的數學思想。通過學生剪、拼等操作活動，把三角形轉化為平行四邊形的面積公式，通過學具的操作，推導出圓面積的計算公式等等，能變學生被動地聽為主動地學，充分調動學生的各種感官與教學活動，去感知大量直觀形象的事物的本質特征，從而形成科學的概念。 四、 創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣創(chuàng)設情境就是凸顯教學內容使學生關注，進而把學生引入一種與問題有關的情境的過程。使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。根據學生情況和教材內容而創(chuàng)設的情境，能誘發(fā)學生的好奇心和求知欲，點燃思維的火花。例如，教學“除法的初步認識”我設計了一個趣味性較強的故事：在唐僧取

9、經的路上，孫悟空摘了6個桃子，唐僧要把桃子分給三個徒弟吃，怎樣分合適？（讓學生動手分分看）唐僧分的是：孫悟空3個，豬八戒2個，沙僧1個。沙僧對對唐僧分的有意見嗎？（有）有什么意見？（分的不公平，有的多，有的少。）怎么分沒有意見？請一名學生假扮唐僧重新分，老師指出像這樣分的每份同樣多，叫“平均分”。這個故事，一下子抓住學生的心，激發(fā)了學生的求知欲，再啟發(fā)學生對教材進行分析、比較、概括而得出結論可引起學生興趣。 復習以前學過的立體圖形。長方體和正方體都是由平面圍成的立體圖形，今天我們學習一種由平面和曲面圍成的立體圖形。出示一個圓柱體問：“同學們見過這樣的物體嗎？你能說說對它的了解嗎？學生回答后，再

10、問：“你們還想知道有關它的知嗎？” 在研究圓柱的側面展開圖時出示幾個問題1、圓柱的側面展開是個什么圖形（學生說可能是平行四邊形，長方形和正方形，還有可能說是不規(guī)則圖形）？你能夠用實驗給大家說明嗎？而且你從中發(fā)現了什么？2、請你剪下教科書的圖樣，先量出長方形的長和寬的長度，再把它們做成一個圓柱，量出圓柱的直徑和高的長度，你能否用這些數據來驗證剛才得出的規(guī)律？再課件演示圓柱的側面展開的動畫，強化學生的空間想象力。整個過程充滿著觀察、操作、猜測、實驗、推斷、交流、反思等探索性活動，這樣學生的積極行、主動行就調動起來了。 五、 開展競賽 提高興趣 世界上沒有兩片相同的葉子，孩子也是一樣， 教師不應用壓

11、抑學生的學習積極性、主動性。而應創(chuàng)造一個能讓學生百家爭鳴，各抒己見的寬松的學習環(huán)境，在爭論之中，尋找自我價值得體現，從而激發(fā)他們的學習的內驅動力，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神。 開展各種競賽活動，也是提高學生學習興趣的一種方法。在教學中，我注意抓住時機，適時引導爭論，盡量給學生一些表現的機會。如教學除數是兩位數除法時，簡算1200500一題，我讓學生先自己在本上試著做一做。由于剛學完商不變的性質，在計算方法上不存在問題，所以學生們興趣十足、信心百倍地做了起來。之后我組織同學交流結果：商2余2不對！應該商2余200班里一陣騷亂，而且同意第一種答案的學生居多。這時，我讓學生開展討論，雙方各自闡述自己的觀點，可

12、以向對方提問。于是，雙方同學馬上就展開激烈的競賽，一開始學生都有各自的道理，但漸漸的，同意第一種答案的同學就意識到自己錯了，并且對那些反駁他們的同學表示心悅誠服。 六、 揭示之美 誘發(fā)興趣。教學中，我們可以充分利用生動的故事、直觀性的教學用具等，為學生創(chuàng)設優(yōu)美、豐富的數學教學情景，去揭示數學知識中隱含的美。例如：在學習軸對稱圖形時，我們可以讓同學們觀察一下我們身邊的事物，哪些是軸對稱的？它的對稱軸在哪里？然后，再運用多媒體播放世界上比較有名的軸對稱建筑物。最后，讓學生說說自己比較喜歡哪個建筑物，為什么？這樣一方面讓學生進一步認識到了軸對稱圖形，另一方面使學生感受到了數學的美。進而使學生產生一種創(chuàng)造美的欲望，并因此而對數學產生無限的興趣。 在學習了長方形、正方形、三角形等圖形后教師在課外活動中組織拼圖游戲。要求學生用紙或布剪一些長方形正方形、三角形、半圓形、圓形等，再以這些“圖形”作材料，拼成自己想象的圖案。學生的積極性特別高，非常認