兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)一位數(shù)不進(jìn)位教學(xué)反思

1、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不進(jìn)位）教學(xué)反思更多優(yōu)秀教學(xué)反思盡在實(shí)用資料反思專題。兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不進(jìn)位）教學(xué)反思【1】新課程下的計(jì)算教學(xué)注意從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，用問題情景激 發(fā)學(xué)生的計(jì)算愿望，讓學(xué)生自主探索算法，并鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己創(chuàng)造 的算法，逐步引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化算法。教材中在教學(xué)45+30時(shí)，分為三個(gè)層次，第一層次是撥小棒得出 結(jié)果，第二層次是撥計(jì)數(shù)器進(jìn)一步感受算法，最后是脫離學(xué)具，抽象 算法。在這三個(gè)層次的教學(xué)中，我覺得處理小棒的操作是重中之中, 教材中體現(xiàn)的是將幾捆和幾捆的小棒上下對(duì)齊了擺放， 這不但向?qū)W生 揭示了算理，即兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)，應(yīng)該先把幾個(gè)十和幾個(gè)十相加，同 時(shí)這樣的小棒圖

2、也可以使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)以后布列豎式時(shí)相同數(shù)位對(duì) 齊的真正目的。教材在小棒圖的后面，安排了計(jì)數(shù)器圖，也是想進(jìn) 步幫助學(xué)生理解幾個(gè)十和幾個(gè)十相加的算理以及滲透豎式的對(duì)位思 想。而小棒圖之所以安排在前面，是因?yàn)樾“舻牟僮魍?jì)數(shù)器的操作 相比，更具思考性。畢竟學(xué)生在撥珠時(shí)都很清楚加幾十就是往十位撥 珠，加幾就是往個(gè)位撥珠。學(xué)生對(duì)數(shù)位對(duì)齊的思想認(rèn)識(shí)是不深的。感受一教、扶、放相結(jié)合，學(xué)會(huì)怎么算。1.第一個(gè)例題45+30的教學(xué)方法是由教師帶著學(xué)生一步一步地學(xué), 學(xué)生模仿著老師和同學(xué)的樣子學(xué)。2.鞏固練習(xí) 26+2050+34。3.第二個(gè)例題45+3的教學(xué)方法是通過教師設(shè)計(jì)的問題：你會(huì)像剛 才那樣想嗎？也可以用

3、小棒擺一擺或用計(jì)數(shù)器撥一撥。把你的想法與 同座位說一說。4.鞏固練習(xí)26+25+34。5.26+2050+34和 26+25+34 進(jìn)行了對(duì)比。6進(jìn)行了六道計(jì)算題的練習(xí)和一道解決問題的練習(xí)感受二三次算法比較，幫助學(xué)生掌握計(jì)算要點(diǎn)。為了突破難點(diǎn),我組織了三次算法的比較。第一次是比較例題的45+30和45+3的區(qū) 別。前者先算整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)（即十位上的數(shù)相加），后者先算一位數(shù) 加一位數(shù)（即個(gè)位上的數(shù)相加）。這種比較能讓學(xué)生理清不同情況的計(jì) 算思路，掌握算法，也滲透了相同數(shù)位上的數(shù)相加的思想，有益于豎式的教學(xué)。在這一環(huán)節(jié)我主要引導(dǎo)學(xué)生弄清楚兩個(gè)問題：第一個(gè)45 加30, 30的3加45的在哪一位上？

4、為什么？第二個(gè)45加3, 3加在45 的哪一位上？為什么?第二次是想想做做第1題，比較學(xué)具操作過程和計(jì)算時(shí)的思考,從兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)變化到整十?dāng)?shù)或一位數(shù)加整十?dāng)?shù)。教學(xué)時(shí) 讓同桌一起先撥第一組算式，撥好后，讓學(xué)生談?wù)創(chuàng)艿臅r(shí)候有什么不 同，進(jìn)一步感受兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的本質(zhì)區(qū)別。比完第一組后 再撥第二組，討論兩個(gè)算式撥法的區(qū)別。討論完再對(duì)兩組算式做橫向 的比較，讓學(xué)生感受兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)變化到整十?dāng)?shù)或一位數(shù) 加兩位數(shù)的區(qū)別，這樣可以讓學(xué)生比較的更徹底，更容易整理和歸納 算法，感受計(jì)算方法的差別。第三次是想想做做第2題，分別比較三組題的計(jì)算，得到概括性 的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中我對(duì)這一題進(jìn)行

5、了改編， 把單純的計(jì)算答案比較變 成了一個(gè)比較算式答案大小的形式，通過比較大小讓學(xué)生進(jìn)一步感受 兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)在計(jì)算上的不同也導(dǎo)致在答案上 的不同。通過這樣的比較，學(xué)生的思想火花得到碰撞，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、 技能上有所總結(jié)，而且在數(shù)學(xué)思想、教學(xué)方法上也會(huì)得到升華?！?】這部分內(nèi)容教學(xué)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)與兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位的口算。這部分教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題，它也是后面學(xué)習(xí) 兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)。、直觀操作與抽象思維。學(xué)生通過動(dòng)手操作，直觀感悟了、體驗(yàn)了，也能夠看著操作的過程或圖片用語(yǔ)言來表述思考的過程了，是不是就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué) 的目標(biāo)了呢？數(shù)學(xué)是一門抽象化的學(xué)科

6、，我們的教學(xué)需要借助直觀形 象的情境或操作，但是不能停留于直觀會(huì)，要注重對(duì)學(xué)生從直觀體驗(yàn) 向抽象思維的提升與過渡。面對(duì)學(xué)生的直觀會(huì)、操作會(huì)，我們要注重 對(duì)學(xué)生思維的點(diǎn)撥，重視數(shù)學(xué)知識(shí)成果的提煉，注重直觀體驗(yàn)向抽象 思維的過渡。【片段1】用小棒操作、計(jì)數(shù)器操作算出 45+30=75后,師：邊擺小棒邊說一說你是怎么算的 ？（或者邊撥計(jì)數(shù)器邊說說怎 么算的）（大多數(shù)孩子都能根據(jù)操作說出計(jì)算過程）師：這兩種方法中都是先把哪兩部分合起來的 ？ 也就是都是先算的 什么？再算什么？說明：我們?cè)诳谒?5+30時(shí)，可以把45分成40和5兩部分，先 算 40+30=70,再算 70+5=75?！酒?】45+3，

7、想一想45+3等于多少?是 48嗎?用小棒或者計(jì)數(shù)器來驗(yàn)證 一下。學(xué)生操作后提問：你是怎么算的？師：口算45+3怎么算？學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考自己抽象出口算方法。以上兩個(gè)片段雖沒有將教學(xué)過程進(jìn)行多大的調(diào)整與變動(dòng)，只是教 學(xué)層次稍有不同。但是就是這樣的一些教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)微處理， 卻充分體現(xiàn)了注重引導(dǎo)學(xué)生思維由直觀到抽象的教學(xué)理念?！酒?】中通過學(xué)生操作，點(diǎn)撥引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)兩種操作之間的共同之處，都是先把40 和30合起來，再把70和5合起來是75,從而抽象,45+30的口算方 法?！酒?】更是通過操作，讓學(xué)生自己抽象出 45+3的口算方法。這樣的教學(xué)處理，把學(xué)生的直觀會(huì)轉(zhuǎn)化成抽象思維， 注重了對(duì)學(xué)生從 直

8、觀體驗(yàn)向抽象思維的提升與過渡。二、看似會(huì)與真懂了。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)各不相同，家庭教育也各不相同，孩子們的數(shù)感 也各有差異。因此在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的孩子沒教之前就已經(jīng) 會(huì)了，而有的孩子即使在教學(xué)之后仍有困難。面對(duì)這樣的差異，我們 該怎么辦呢？是無視學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，都吃同樣的飯？還是因?yàn)閮?nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)了，就直接簡(jiǎn)單教教或者放手不教多練習(xí)就可以了【片段3】出示45+3后，立刻就有學(xué)生說出得數(shù)是48,還有學(xué)生說等于75。師：究竟等于多少，咱們自己來找出答案。（用小棒擺一計(jì)數(shù)器驗(yàn) 證。）指名匯報(bào)：誰來說一說你是怎么算的？45+3怎么口算?本節(jié)課還沒有正式教學(xué)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或位數(shù)的時(shí)候，部分學(xué)生 就已經(jīng)能夠口算出45+30和5十3的結(jié)果了，這些學(xué)生是否真正明白 計(jì)算45+30的候?yàn)槭裁匆獙?0與30先加，而計(jì)算45+3的時(shí)候卻先 算5+3呢？他們有沒有從數(shù)位的內(nèi)在原理來理