小學(xué)數(shù)學(xué)教師招聘考試題庫(kù)

1、 版】小學(xué)數(shù)學(xué)教師招聘考試題庫(kù)【2015 一、填空題、所謂新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教育理1 的經(jīng)驗(yàn)，基于對(duì)學(xué)生需求的理解、對(duì)課程性質(zhì)的分析，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教師論和 教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行規(guī)劃和安排的一種可操作的過(guò)程、合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每個(gè)組員不僅要自己主動(dòng)學(xué)2 教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)以全組每個(gè)同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)，習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)， 進(jìn)行小組獎(jiǎng)勵(lì)。 、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度、知識(shí)與技能四個(gè)維度。 3 、教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)的功能。 4 、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織形式有

2、席地式、雙翼式：半圓式、秧田式、小組合作式等。 5 、教學(xué)案例的一般結(jié)構(gòu)是主題與背景、案例背景、案例描述、案例反思。 6 是廣大教學(xué)工作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐逐漸認(rèn)識(shí)并總結(jié)出來(lái)的規(guī)范的教學(xué)模式指的是. 7、 實(shí)踐方式。 、“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童的智力第二發(fā)展水平即學(xué)生在教師指導(dǎo)下的潛在發(fā)展水平。 8、情感與態(tài)度方面的目標(biāo)涉及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心、求知欲、自信心、自我負(fù)責(zé)精神、 9 意志力、對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值意識(shí)、實(shí)事求是的態(tài)度等諸多方面?！八?、所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的品質(zhì)而言的，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)” 10它倡導(dǎo)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的的探索與創(chuàng)新精神，。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的概念。主學(xué)習(xí)”促進(jìn)學(xué)生

3、在教師的指導(dǎo)下自引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 主的發(fā)展。 、教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)寫格式有多種，概括起來(lái)分為文字式、表格式、程序式三大類。 11 、教學(xué)方法是指教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過(guò)程中教師教的 12 法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合，是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總稱。 、練習(xí)法是指是學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固知識(shí)和形成技能、技巧的一種教學(xué)方法。 13 “以問(wèn)題探究為特征的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式”是指：不呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)論，而是讓學(xué)生通、 14 過(guò)對(duì)一定材料的實(shí)驗(yàn)、嘗試、推測(cè)、思考，去發(fā)現(xiàn)和探索某些事物間的關(guān)系、規(guī)律。、學(xué)習(xí)者對(duì)從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，15 以及對(duì)有

4、關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平、態(tài)度等，就稱為起點(diǎn)行為或起點(diǎn)能力。 “最近發(fā)展區(qū)”是指兒童的智力第二發(fā)展水平即學(xué)生在教師指導(dǎo)下的潛在發(fā)展水平。 16、是廣大教學(xué)工作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐逐漸認(rèn)識(shí)并總結(jié)出來(lái)的規(guī)范的、教學(xué)模式指的. 17 實(shí)踐方式。引導(dǎo)學(xué)把教材內(nèi)容組織成若干問(wèn)題，18、談話法是指教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)， 生積極思考、開(kāi)展討論、得出結(jié)論，從而獲得知識(shí)、發(fā)展智力的一種方法。 二、辨別題（對(duì)的打，錯(cuò)的打，并加以分析或改正） 、合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決 1 問(wèn)題。（）、教學(xué)案例不是教師的教案或教師個(gè)案，也不是課堂實(shí)錄，是指包含有某些決策或疑 2 下降或

5、達(dá)成等現(xiàn)象。這些故事反映了典型的教學(xué)情景水平及其保持、難問(wèn)題的教學(xué)情境故事， （） 、解決問(wèn)題策略的多樣化是要求每個(gè)學(xué)生用不同的方法去解決同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。（） 3答：算法多樣化是指計(jì)算方法的多樣化，即對(duì)同一個(gè)計(jì)算問(wèn)題用不同的方法進(jìn)行解決。 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極提倡算法的多樣化，十分有利于學(xué)生的發(fā)展。而是讓學(xué)生算法多樣化不要求每一個(gè)學(xué)生都能用幾種不同的方法解決同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。 可編輯范本經(jīng)歷解決問(wèn)題有多種策略的過(guò)程。 4、標(biāo)準(zhǔn)把數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為四個(gè)維度：知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度。這四個(gè)方面的目標(biāo)是彼此獨(dú)立的。（） 這四個(gè)方面的目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體，他們是在豐富多彩的數(shù)

6、學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，其中數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。 5、掌握、了解、理解是過(guò)程性目標(biāo)的行為動(dòng)詞。（） 答：經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索是過(guò)程性目標(biāo)的行為動(dòng)詞。 6、“情感與態(tài)度目標(biāo)”是可以預(yù)設(shè)的。（） 情感與態(tài)度目標(biāo)分為預(yù)設(shè)性目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性目標(biāo)，有些是可以預(yù)設(shè)的，有些是不能預(yù)設(shè)的。 7、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是彼此獨(dú)立的。（） 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)常常呈交叉關(guān)系，有些是重點(diǎn)而不是難點(diǎn)，有些是難點(diǎn)不是重點(diǎn)，有些則是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。 8、只要把學(xué)習(xí)的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，就是以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)。（） 自主學(xué)習(xí)和自學(xué)是兩個(gè)不

7、同的概念。上面提到的是自學(xué)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，教師不僅要給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，更需要的是自主學(xué)習(xí)的空間。 9、秧田式最大的優(yōu)點(diǎn)是，有利于學(xué)生之間的信息交流。（） 最大優(yōu)點(diǎn)是，最大限度地利用教室空間，缺點(diǎn)是，容易形成以教師為中心，不利于學(xué)生之間的信息交流。 10、案例主題一般以本課教學(xué)內(nèi)容加上教學(xué)案例幾個(gè)字來(lái)體現(xiàn)。（） 案例主題一般是從案例的中心思想中提煉出來(lái)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，是案例的主題。另外，再用本課教學(xué)內(nèi)容加上教學(xué)案例幾個(gè)字樣作為副標(biāo)題。 11、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)目標(biāo)之間區(qū)別，我們以長(zhǎng)方形和三角形的學(xué)習(xí)為例加以說(shuō)明。如果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說(shuō)明他已經(jīng)習(xí)得其知識(shí)。P2（） 如

8、果他能夠根據(jù)兩者的屬性辨別圖形、畫出圖形，則說(shuō)明他已經(jīng)習(xí)得其技能。 12、分析教材首先要研究課標(biāo)，對(duì)全套教材有一個(gè)基本的了解;分析某一課時(shí)教材時(shí)，要對(duì)這一課時(shí)教材作全面分析。如本課時(shí)在本單元的地位，是新授課還是鞏固拓展課、是綜合課還是復(fù)習(xí)課、是以探究為主的課還是以傳授為主的課、本課時(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)、如何處理教學(xué)內(nèi)容等等。（） 三、簡(jiǎn)答題 1、教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的合作學(xué)習(xí)的技能？ 學(xué)會(huì)勇于參與、與人為善 學(xué)會(huì)傾聽(tīng) 學(xué)會(huì)表達(dá) 學(xué)會(huì)收集資料 學(xué)會(huì)組織 學(xué)會(huì)反思 2、教學(xué)案例應(yīng)該具備哪些特征？ (1)案例講述的應(yīng)該是一個(gè)故事，敘述的是一個(gè)事例； (2)案例的敘述要有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包括一

9、些戲劇性的沖突。 (3)案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某教師與某學(xué)生圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)和特定的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的雙邊活動(dòng)，不應(yīng)是對(duì)活動(dòng)大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對(duì)活動(dòng)的總體特 可編輯范本征所作的抽象化的、概括化的說(shuō)明。 (4)案例的敘述要把事件置于一個(gè)時(shí)空框架之中，也就是要說(shuō)明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等。 (5)案例對(duì)行動(dòng)等的陳述，要能反映教師工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等。 3、舉例說(shuō)明預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)。 答：預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)指教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)先列出的情感與態(tài)度目標(biāo)，如：講授圓周率時(shí)介紹中國(guó)古代數(shù)學(xué)文明，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感；非預(yù)設(shè)性情感與

10、態(tài)度目標(biāo)是指在教學(xué)準(zhǔn)備階段不能確切設(shè)定的，但在教學(xué)過(guò)程中只要出現(xiàn)時(shí)機(jī)就應(yīng)該加以落實(shí)的目標(biāo)，如：學(xué)生出色回答問(wèn)題，老師及時(shí)矛以鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。 4、如何了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)？ 一是課前自問(wèn)自答； 二是課前了解； 三是導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接了解； 5、編制課時(shí)目標(biāo)時(shí)一般要做到哪幾點(diǎn)？ （1）內(nèi)容全面； （2）層次分明； （3）要求適度； （4）具體可測(cè)； 5）因材而設(shè)。 6、講授法教學(xué)應(yīng)該注意什么？ 講授的內(nèi)容要具有思想性、科學(xué)性； 講授要有系統(tǒng)性、條理性，層次清楚，重點(diǎn)突出； 講授的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，符合學(xué)生理解能力和接受水平； 講授中要運(yùn)用啟發(fā)式等手段引起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生思維活

11、動(dòng)； 講授的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，更不宜運(yùn)用“滿堂灌”式的講授法。 7、練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循哪些基本原則？ 練習(xí)要有目的性，要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)，要針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題展開(kāi)練習(xí)。 練習(xí)要有層次性，練習(xí)的設(shè)計(jì)要由易到難，由淺入深，由單一到綜合，要有一定的坡度。多層訓(xùn)練有利于暴露差異，發(fā)展學(xué)生的思維能力。 練習(xí)要多樣性，練習(xí)的形式多樣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和思維的發(fā)展，培養(yǎng)靈活應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。 指教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)先列出的情感與態(tài)度目標(biāo)，如：講授圓周率時(shí)介紹中國(guó)古代數(shù)學(xué)文明，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感；非預(yù)設(shè)性情感與態(tài)度目標(biāo)是指在教學(xué)準(zhǔn)備階段不能確切設(shè)定的，但在教學(xué)過(guò)程中只要出現(xiàn)時(shí)機(jī)就應(yīng)該加以落實(shí)的目標(biāo)，如

12、：學(xué)生出色回答問(wèn)題，老師及時(shí)矛以鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。 4、如何了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)？ 一是課前自問(wèn)自答； 二是課前了解； 三是導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接了解； 5、編制課時(shí)目標(biāo)時(shí)一般要做到哪幾點(diǎn)？ （1）內(nèi)容全面； （2）層次分明； （3）要求適度； 可編輯范本 （4）具體可測(cè)； （5）因材而設(shè)。 6、講授法教學(xué)應(yīng)該注意什么？ 講授的內(nèi)容要具有思想性、科學(xué)性； 講授要有系統(tǒng)性、條理性，層次清楚，重點(diǎn)突出； 講授的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，符合學(xué)生理解能力和接受水平； 講授中要運(yùn)用啟發(fā)式等手段引起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng) 講授的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，更不宜運(yùn)用“滿堂灌”式的講授法 7、練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循哪些

13、基本原則？ 練習(xí)要有目的性，要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)，要針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題展開(kāi)練習(xí)。 練習(xí)要有層次性，練習(xí)的設(shè)計(jì)要由易到難，由淺入深，由單一到綜合，要有一定的坡度。多層訓(xùn)練有利于暴露差異，發(fā)展學(xué)生的思維能力。 練習(xí)要多樣性，練習(xí)的形式多樣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和思維的發(fā)展，培養(yǎng)靈活應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。 一、填空：（20分，每空1分） 1、830立方分米=（ ）立方米 2.06升=( )毫升 4.08立方米=( )立方米 2、在比例里，（ ），這叫做比例的基本性質(zhì)。 3、15（ ）=35= =（ ）%。 4、常用的統(tǒng)計(jì)圖有（ ）（ ）（ ）。 5、沿著圓柱的一條高把圓柱的側(cè)面展開(kāi)得到一

14、個(gè)長(zhǎng)方形（或正方形），這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是（ ），寬是（ ）。 6、0 25 50 75 100米，這是（ ）比例尺，把它化成數(shù)值比例尺是（ ）。 7、若8x=y7則x和y成（ ）比例。若8x=7y，則xy=（ ）。 8、把一個(gè)圓柱的底面半徑擴(kuò)大5倍，高不變，側(cè)面積擴(kuò)大（ ）倍，體積擴(kuò)大（ ）倍。 9、把一個(gè)圓柱的底面分成許多相等的扇形，切開(kāi)，拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體，這個(gè)長(zhǎng)方體的底面周長(zhǎng)是41.4分米，高8分米，這個(gè)圓柱的表面積是（ ）體積是（ ）。 二、判斷題：（每題1分，8分） 1、圓柱的體積是與它等底高的圓錐體積的 。 （ ） 2、從折線統(tǒng)計(jì)圖中很容易看出數(shù)量的多少。 （ ） 3、如果圓柱的側(cè)

15、面展開(kāi)是正方形，那么它的高與底面直徑一定相等。 （ ） 4、總價(jià)一定，單價(jià)與數(shù)量成正比例。 （ ） 5、比例尺的前項(xiàng)一定是1。 （ ） 6、側(cè)面積相等的兩個(gè)圓柱、體積和表面積一定也相等。（ ） 7、一根長(zhǎng)9米的圓木，底面積是3.14平方分米，把它平均截成相等的3個(gè)小圓柱，表面積增加了12.56平方分米。 （ ） 8、把一個(gè)圓柱削成一個(gè)最大的圓錐，削去的體積是圓錐體積的2倍。 （ ） 三、選擇題：（每題1分，共8分）（把正確答案的序號(hào)填在括號(hào)里） 1、下列兩種量是成反比例的是（ ）。 、x+y=10 、xy=10 、xy=10 、 =10 2、圓柱體的體積一定，底面積和高（ ）比例。 可編輯范本

16、、成正 、成反 、不成 3、如果甲數(shù)的 與乙數(shù)的 相等，那么甲數(shù)乙數(shù)=（ ） 、13 、31 、1225 、2512 4、能清楚地看出數(shù)量多少，又能清楚地表示數(shù)量增減變化的統(tǒng)計(jì)圖是（ ）統(tǒng)計(jì)圓。 、條形 、折線 、扇形 5、兩個(gè)圓柱的高相等，底面半徑的比是47，體積的比是（ ） 、47 、74 、1649 、4916 6、一個(gè)圓柱與一個(gè)圓錐等底等體，圓錐的高為15厘米，則圓柱的高是（ ）。 、3厘米 、15厘米 、45厘米 7、做一個(gè)長(zhǎng)12米，底面半徑是4分米的通風(fēng)管需要（ ）平方米的鐵皮。 、15.072 、150.72 、301.44 、30.144 8、制造一個(gè)零件的時(shí)間一定，總時(shí)間和零

17、件的總個(gè)數(shù)成（ ）。 、正比例 、反比例 、不成比例 四、計(jì)算： 1、化簡(jiǎn)比，并求比值。（4分） 2.4千克500克 15厘米90千米 小學(xué)數(shù)學(xué)教師業(yè)務(wù)考試試題 1、 國(guó)慶節(jié)掛彩燈，學(xué)校門口按“1紅2綠3黃”的順序安裝燈泡，那么第18個(gè)燈泡是色的，第37個(gè)-色的。 2、在小學(xué)階段學(xué)過(guò)的四邊形中，既為軸對(duì)稱圖形，又為中心對(duì)稱圖形的有。 3、有8個(gè)千萬(wàn)，9個(gè)萬(wàn)，9個(gè)千和5個(gè)百組成的數(shù)寫作，讀作，改寫成以“萬(wàn)”作單位，保留一位小數(shù)約是萬(wàn)。 4、用5個(gè)棱長(zhǎng)是1厘米的正方體拼成一個(gè)長(zhǎng)方體，這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積是平方厘米，體積是立方厘米。 5、兩個(gè)非連續(xù)自然數(shù)的和乘以它們的差，積是57，這兩個(gè)自然數(shù)是和。

18、6、在一個(gè)比例式中，兩個(gè)比的比值等于2，而這個(gè)比例的兩個(gè)外項(xiàng)是10以內(nèi)相鄰的兩個(gè)合數(shù)。這個(gè)比例式是。 7、做一個(gè)圓柱形的無(wú)蓋水桶，底面直徑為6分米，高8分米，至少要用平方米的鐵皮，這個(gè)水桶的容積是升。 8、新的教學(xué)模式要求教師的角色做出相應(yīng)的改變，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的 和 。 9、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的。 10、在評(píng)價(jià)中，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)，評(píng)價(jià)方法的評(píng)價(jià)體系。 二快樂(lè)選擇（每題3分，共15分） 1、一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)圓錐體的底面積和高分別相等，長(zhǎng)方體體積是圓錐體體積的（ ）。 、3倍 、23 、2倍 、無(wú)法確定 2、一個(gè)比的前項(xiàng)是4，當(dāng)

19、它增加8時(shí)，要使比值不變，后項(xiàng)必須（ ）。 、增加8 、擴(kuò)大2倍 、乘以3 、擴(kuò)大8倍 3、一條直線把一個(gè)正方形分成完全一樣的兩部分，有多少種分法。（ ） 、2種 、4種 、8種 、無(wú)數(shù)種 4、下面四個(gè)數(shù)都是六位數(shù)，是比10小的自然數(shù)，是零，一定能被3 和5整除的數(shù)是（ ）。 、 、 、 、 5、甲乙兩人同時(shí)騎車由地到相距60千米的地，甲每小時(shí)比乙慢4千米，乙到地后立 可編輯范本即返回，在距地12千米處與甲相遇，則甲的速度為每小時(shí)（ ）千米。 、10 、8 、12 、16 三、計(jì)算，能簡(jiǎn)算的要簡(jiǎn)算（每題4分，共8分） 8.97138.9797 5.41.251.253.20.6125% 四、解

20、方程（每題4分，共8分） 500346025 3.24352 五、簡(jiǎn)答題（每題4分，共12分） 1、 如何測(cè)量一個(gè)土豆的體積？ 2、 在下面的點(diǎn)子圖上，行、列之間的距離都相等。請(qǐng)你用線把點(diǎn)子連起來(lái)，能連成（ ）個(gè)正方形。（正方形的每個(gè)頂點(diǎn)都必須在點(diǎn)上） 3、 上圖中，如果每個(gè)正方形四個(gè)小圓中的數(shù)的和都是16，中間相交小圓中的數(shù)是4，這7個(gè)小圓中的數(shù)的和是多少？ 六、求陰影部分的面積（6分） 如圖正方形的面積是16平方米，陰影部分的面積是多少？ 七、解答下面各題（每題6分，共18分） 1、 一張長(zhǎng)6.28米，寬1.2米的鐵皮，加工成一個(gè)圓柱后，它的體積是多少？ 2、 有兩組書(shū)，第一組數(shù)的平均數(shù)是

21、12.8，第二組數(shù)的平均數(shù)是10.2，而這兩組數(shù)總的平均數(shù)是12.02，那么第一組數(shù)的個(gè)數(shù)與第二組數(shù)的個(gè)數(shù)比是多少？ 3、 希望小學(xué)要買60個(gè)足球，現(xiàn)有甲、乙、丙三個(gè)商店可以選擇， 三個(gè)商店足球的價(jià)格都是25元，但各個(gè)商店的優(yōu)惠辦法不同。 甲店：買10個(gè)足球免費(fèi)贈(zèng)送兩個(gè)，不足10個(gè)不贈(zèng)送。 乙店：每個(gè)足球優(yōu)惠5元。 丙店：購(gòu)物每滿200元，返還現(xiàn)金30元。 為了節(jié)省費(fèi)用，希望小學(xué)應(yīng)到哪個(gè)商店購(gòu)買？ 八、教學(xué)案例分析（12分） 小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)第116頁(yè)有這樣一題：例4 ，街心花園中圓形畫壇的周長(zhǎng)18.84米，花壇的面積是多少平方米？一位教師在出示例題時(shí)，漏抄了“圓形”二字，結(jié)果，學(xué)生試做時(shí)，出

22、現(xiàn)下面情景： 生：（小聲地）老師，這道題不能做，缺少條件，沒(méi)說(shuō)什么形狀。 師：（一時(shí)語(yǔ)塞沉思后）請(qǐng)同學(xué)們停一下筆，會(huì)做這道題的舉手。 這時(shí)，大多數(shù)學(xué)生舉起了手。 師：（指一名沒(méi)有舉手的）你不會(huì)做嗎？ 生：我覺(jué)得這道題差一個(gè)條件，補(bǔ)上“圓形”條件就能做了。 師：對(duì)，確實(shí)差一個(gè)條件。其實(shí)，我并不是有意掉的，而是由于自己的粗心，漏掉了“圓形”二字。還好，幾個(gè)細(xì)心的同學(xué)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提了出來(lái)。這里我要說(shuō)一聲“謝謝！”，老師不是完人，老師也有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，希望同學(xué)們以后多提意見(jiàn)。 這時(shí)，已舉了手的又慢慢放下了，目光注視著老師。 師：現(xiàn)在，我看這樣，不加“圓形”二字，這街心花壇的形狀您將如何設(shè)計(jì)呢？要求周長(zhǎng)還是

23、18.84米，先設(shè)計(jì)圖形，再求花壇的面積，行嗎？ 生：行！ 師：小組合作設(shè)計(jì)，比一比，哪一組設(shè)計(jì)的圖形多。 小組匯報(bào)： 設(shè)計(jì)方案 算 理 生1： （18.843.142）23.14 可編輯范本生2： （18.844）2 生3： （18.843.142）23.142 生4： 先設(shè)一直段邊為米，23.1418.84 生5： （18.846）22 生6： （18.8433.142）233.14 生7： （18.848）23 師：同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的真漂亮，祝賀你們未來(lái)的設(shè)計(jì)師。請(qǐng)你們把自己設(shè)計(jì)的最漂亮、最合理的花壇面積算出來(lái)，好嗎？ 生：好！ 請(qǐng)您結(jié)合課標(biāo)和新的教學(xué)模式，對(duì)本案例加以分析、評(píng)價(jià)。 一、填空(

24、每空0.5分，共20分) 1、數(shù)學(xué)是研究(數(shù)量關(guān)系)和(空間形式)的科學(xué)。 2、數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)(基礎(chǔ)性)、(普及性)和(發(fā)展性)。義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)(全面)、(持續(xù))、(和諧發(fā)展)。 3、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：(人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育)，(不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展)。 4、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的(主體)，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的(組織者)、(引導(dǎo)者)與(合作者)。 5、義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(修改稿)將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為(數(shù)與代數(shù))、(圖形與幾何)、(統(tǒng)計(jì)與概率)、(綜合與實(shí)踐)四大領(lǐng)域；將數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)分為(知識(shí)

25、與技能)、(數(shù)學(xué)思考)、(問(wèn)題解決)、(情感與態(tài)度)四大方面。 6、學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)(生動(dòng)活潑的)、主動(dòng)的和(富有個(gè)性)的過(guò)程。除(接受學(xué)習(xí))外，(動(dòng)手實(shí)踐)、(自主探索)與(合作交流)也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、(計(jì)算)、推理、(驗(yàn)證)等活動(dòng)過(guò)程。 7、通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的數(shù)學(xué)的“四基”包括(基礎(chǔ)知識(shí))、(基本技能)、(基本思想)、(基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn))；“兩能”包括(發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題能力)、(分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力)。 8、教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意正確處理：預(yù)設(shè)與(生成)的關(guān)系、面向全體學(xué)生與(關(guān)注學(xué)生個(gè)體

26、差異)的關(guān)系、合情推理與(演繹推理)的關(guān)系、使用現(xiàn)代信息技術(shù)與(教學(xué)手段多樣化)的關(guān)系。 二、簡(jiǎn)答題：(每題5分，共30分) 1、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)是什么？ 通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能： (1).獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。 (2).體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。 (3).了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)好奇心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。 2、課程標(biāo)

27、準(zhǔn)對(duì)解決問(wèn)題的要求規(guī)定為哪四個(gè)方面？ (1)初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。 (2)獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本方法，體驗(yàn)解決問(wèn)題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。 (3)學(xué)會(huì)與他人合作、交流。 (4)初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。 3、“數(shù)感”主要表現(xiàn)在哪四個(gè)方面？ 可編輯范本數(shù)感主要是指關(guān)于數(shù)與數(shù)量表示、數(shù)量大小比較、數(shù)量和運(yùn)算結(jié)果的估計(jì)、數(shù)量關(guān)系等方面的感悟。建立數(shù)感有助于學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)的意義，理解或表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系。 4、課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議有哪六個(gè)方面？ (1)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要注重課程目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)； (2)重視

28、學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位； (3)注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的理解和掌握； (4)引導(dǎo)學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)思想； (5)關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展； (6)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)關(guān)系：“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。面向全體學(xué)生與關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)系。合情推理與演繹推理的關(guān)系。使用現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)手段多樣化的關(guān)系。 5、估算有哪三大特點(diǎn)？如何評(píng)價(jià)估算？ 估算過(guò)程多樣 估算方法多樣 估算結(jié)果多樣 評(píng)價(jià)：在上述前提下，估算沒(méi)有對(duì)和錯(cuò)之分，但有估算結(jié)果與精確計(jì)算結(jié)果的差異大小之分。 6、可以用哪四種不同的方式確定物體所在的方向和位置？ 上下、前后、左右 東、南、西、北、東南、西南、東北、西北

29、數(shù)對(duì) 觀測(cè)點(diǎn)、方向、角度、距離 三、運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念分析(10分) 下面上“15”的認(rèn)識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)，請(qǐng)你依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這一內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)加以簡(jiǎn)評(píng)。 教學(xué)目標(biāo)： 1、使學(xué)生會(huì)用15各數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)，知道15的數(shù)序，能認(rèn)讀15各數(shù)，建立初步的數(shù)感。 2、培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和動(dòng)手操作能力。 3、體驗(yàn)與同伴互相交流學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。 4、讓學(xué)生感知生活中處處有數(shù)學(xué)。 簡(jiǎn)評(píng)： （1）全面（知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度）。 （2）具體（數(shù)量、數(shù)序、數(shù)感）。 （3）準(zhǔn)確（會(huì)用、體驗(yàn)、感知）。 （4）突出了學(xué)習(xí)方式的更新 四、解答題：(每題4分，共40分) 1、6個(gè)好朋友見(jiàn)面，每

30、兩人握一次手，一共握(15次)手。 2、地面以上1層記作+1層，地面以下1層記作1層，從+2層下降了9層，所到的這一層應(yīng)該記作(-8)層。 3、有一個(gè)整數(shù)除300，262，205所得的余數(shù)相同，則這個(gè)整數(shù)最大是(19)。 4、大約在1500年前，孫子算經(jīng)中記載了這樣一個(gè)有趣的問(wèn)題。書(shū)中說(shuō)：“今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問(wèn)雞兔各幾何？”雞有(23)只，兔有(12)只。 5、某小學(xué)四、五年級(jí)的同學(xué)去參觀科技展覽。346人排成兩路縱隊(duì)，相鄰兩排前后各相距0.5米，隊(duì)伍每分鐘走65米，現(xiàn)在要過(guò)一座長(zhǎng)629米的橋，從排頭兩人上橋至排尾兩個(gè)離開(kāi)橋，共需要(11)分鐘。 可編輯范本6、用繩子三

31、折量水深，水面以上部分繩長(zhǎng)13米；如果繩子五折量，則水面以上部分長(zhǎng)3米，那么水深是(12)米。 7、小玲沿某公路以每小時(shí)4千米速度步行上學(xué)，沿途發(fā)現(xiàn)每隔9分鐘有一輛公共汽車從后面超過(guò)她，每隔7分鐘遇到一輛迎面而來(lái)的公共汽車.若汽車發(fā)車的間隔時(shí)間相同，而且汽車的速度相同，求公共汽車發(fā)車的間隔是(63/8)分鐘。 8、一個(gè)合唱隊(duì)共有50人，暑假期間有一個(gè)緊急演出，老師需要盡快通知到每一個(gè)隊(duì)員。如果用打電話的方式，每分鐘通知1人。請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)打電話的方案，最少花(6分鐘)時(shí)間就能通知到每個(gè)人。 9、口袋里裝有42個(gè)紅球，15個(gè)黃球，20個(gè)綠球，14個(gè)白球，9個(gè)黑球。那么至少要摸出(66)個(gè)球才能保證

32、其中有15個(gè)球的顏色是相同的。 10、在統(tǒng)計(jì)學(xué)中平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)都可以稱為一組數(shù)據(jù)的代表，下面給出一批數(shù)據(jù)，請(qǐng)?zhí)暨x適當(dāng)?shù)拇怼?1)在一個(gè)20人的班級(jí)中，他們?cè)谀硨W(xué)期出勤的天數(shù)是：7人未缺課，6人缺課1天，4人缺課2天，2人缺課3天，1人缺課90天。試確定該班學(xué)生該學(xué)期的缺課天數(shù)。(選?。浩骄鶖?shù)) (2)確定你所在班級(jí)中同學(xué)身高的代表，如果是為了：體格檢查，服裝推銷。(選?。褐形粩?shù)選?。罕姅?shù)) (3)一個(gè)生產(chǎn)小組有15個(gè)工人，每人每天生產(chǎn)某零件數(shù)目分別是6，6，7，7，7，8，8，8，8，8，9，11，12，12，18。欲使多數(shù)人超額生產(chǎn)，每日生產(chǎn)定額(標(biāo)準(zhǔn)日產(chǎn)量)就為多少？(選?。罕姅?shù))

33、 案例分析題 材料1：某教師講授一個(gè)新的單元，按以下幾步走：（1）先給基礎(chǔ)有缺漏的同學(xué)補(bǔ)一些沒(méi)有學(xué)好的知識(shí)，填平知識(shí)缺陷，使他們達(dá)到班內(nèi)的平均水平，以利于接受新的知識(shí)。（2）課內(nèi)講授新知識(shí)時(shí)，照顧班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的水平。（3）在教了一段時(shí)期之后，同學(xué)中出現(xiàn)的新的差距。就根據(jù)實(shí)際情況，依據(jù)教材內(nèi)容，把學(xué)生分成兩組，進(jìn)行復(fù)式教學(xué)。對(duì)理解力好的同學(xué)只要提一提、點(diǎn)一點(diǎn)，由他們自己看書(shū)，做題目；而理解力差的同學(xué)則加強(qiáng)輔導(dǎo)，領(lǐng)著他們一起做題目，讓他們慢慢學(xué)會(huì)自己走路。（4）在進(jìn)行復(fù)式教學(xué)之后，還有一小部分學(xué)生跟不上，就給他們進(jìn)行課外輔導(dǎo)。（5）單元測(cè)驗(yàn)后，如還有個(gè)別學(xué)生跟不上，就把他們請(qǐng)到辦公室來(lái)一個(gè)一個(gè)地

34、進(jìn)行具體輔導(dǎo)。最后每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到合格水平了。 材料2：教學(xué)過(guò)程要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，既要體現(xiàn)教的過(guò)程，更要體現(xiàn)學(xué)的過(guò)程。要摒棄滿堂灌的陋習(xí)和過(guò)于重視結(jié)論教學(xué)的傾向，加強(qiáng)過(guò)程教學(xué)，面向全體學(xué)生，兼顧個(gè)體差異，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間。要根據(jù)教學(xué)實(shí)際和個(gè)體差異，選用恰當(dāng)?shù)慕谭?，因材施教；要加?qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。 1學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)展遵循著某些共同的規(guī)律，這些規(guī)律制約著我們的教育工作，遵循這些規(guī)律，利用這些規(guī)律，可以使教育工作取得好的效果。個(gè)體身心發(fā)展也存在著個(gè)別差異性，個(gè)體差異性在不同層次上存在。其次，個(gè)別差

35、異表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面。其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異，需要說(shuō)明的是，個(gè)體發(fā)展水平的差異不僅是由于個(gè)人的先天素質(zhì)、內(nèi)在機(jī)能的差異造成的，它還受到了環(huán)境及發(fā)展主體在發(fā)展過(guò)程中的努力程序和自我意識(shí)的水平、自主選擇的方向的影響，在教育工作中發(fā)現(xiàn)和研究個(gè)體間的差異特征，做好因材施教工作是非常重要的。在班級(jí)教學(xué)時(shí)，教師要同時(shí)面對(duì)四五十名學(xué)生上課，同一班級(jí)的學(xué)生，雖然年齡相近，但他們個(gè)別差異是明顯存在的，教師傳授的教材內(nèi)容和采用的教學(xué)方法、技術(shù)，只有兼顧到學(xué)生的個(gè)別差異，教學(xué)才能收到預(yù)期的效果。 2這位老師所采用的教學(xué)組織形式屬于分組教學(xué)，其目的在于克服班級(jí)授課條件下難以做到

36、適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異、不利于因材施教等缺陷。分組教學(xué)最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于它比班級(jí)授課 可編輯范本更切合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)，長(zhǎng)期以來(lái)，我們因缺乏操作手段和技術(shù)，“因材施教”只是作為一條教學(xué)原則高懸著。我們用差異教學(xué)理論去分析上述案例，可以看到兩種有效的操作方式：分層教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)。這位老師較好地落實(shí)了市教學(xué)常規(guī)管理要求中提出的“面向全體學(xué)生，兼顧個(gè)體差異”“選用恰當(dāng)教法，因材施教”的要求。 3案例展示的分層教學(xué)，就是承認(rèn)學(xué)生的層次差別，根據(jù)不同層次學(xué)生實(shí)際實(shí)施教學(xué)。這樣，不同層次的學(xué)生都能在老師的輔導(dǎo)下愉快的學(xué)習(xí)，同時(shí)也激勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生按自

37、己的實(shí)際情況自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)展 一、填空（每格1分，共20分） 1、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生_全面_、_持續(xù)_、_和諧_ 地發(fā)展。 2、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，_動(dòng)手實(shí)踐_、自主探索_與_合作交流_是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。 3、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者_(dá)與_合作者_(dá)。 4、義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，從_知識(shí)與技能_、數(shù)學(xué)思路、解決問(wèn)題_和_情感態(tài)度_等四個(gè)方面作出了闡述。 5、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)安排了數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用等四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。 6、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的

38、，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜 測(cè) 、驗(yàn)證、推理與 交流 等數(shù)學(xué)活動(dòng)。 二、選擇題（1-5為單選，6-10為多選，每題2分，共20分） 1、數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間（ 3 ）過(guò)程。 交往互動(dòng) 共同發(fā)展 交往互動(dòng)與共同發(fā)展 2、教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，學(xué)會(huì)（2 ）。 教教材 用教材教 3、“三維目標(biāo)”是指知識(shí)與技能、（ 2 ）、情感態(tài)度與價(jià)值觀。 數(shù)學(xué)思考 過(guò)程與方法 解決問(wèn)題 4、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的（ 1）的動(dòng)詞。 過(guò)程性目標(biāo) 知識(shí)技能目標(biāo) 5、新課程的核心理念是（3 ） 聯(lián)系

39、生活學(xué)數(shù)學(xué) 培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展 6、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)（a,b,c ）的過(guò)程。 a. 生動(dòng)活潑的 b.主動(dòng)的 c.富于個(gè)性 d.被動(dòng)的 7、數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的（a,b ）之上。 a. 認(rèn)知發(fā)展水平 b. 已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ) 8、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)（a,b,c）。 a. 人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué) b. 都能獲得必需的數(shù)學(xué)， c. 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。 9、評(píng)價(jià)的主要目的是（a,b）。 a.為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程 b.激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué) 10、課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)

40、學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的（a,b,c,d,e）。 可編輯范本a.數(shù)感 b符號(hào)感 c空間觀念 d統(tǒng)計(jì)觀念 e應(yīng)用意識(shí)及推理能力 三、案例分析：(30分) 找規(guī)律片斷描述： 師：老師想請(qǐng)同學(xué)們幫個(gè)忙，你們?cè)敢鈫?？大家看，學(xué)校板報(bào)的花邊被淘氣的小朋友擦掉了一些，你能把他補(bǔ)充完整嗎？它們按什么規(guī)律來(lái)排列？ 師：你們想不想自己設(shè)計(jì)一條更漂亮的花邊？用你們的圖形學(xué)具擺一擺吧。 學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[花邊，擺完后全班同學(xué)離開(kāi)座位，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下去參觀其他組同學(xué)的作品，然后交流匯報(bào)：你最喜歡誰(shuí)擺的，為什么？ 師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎么擺的？ 學(xué)生實(shí)物投影儀上展示 生1：，我是按2個(gè)圓形3個(gè)正方形這樣的規(guī)律擺的。 生2：我

41、是這樣擺的， 。 結(jié)合本案例，請(qǐng)你談?wù)剬?duì)于數(shù)學(xué)課的“情境創(chuàng)設(shè)、動(dòng)手實(shí)踐”的看法。 略 小學(xué)數(shù)學(xué)教師業(yè)務(wù)考試試題 一、填空 1. 教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的（經(jīng)驗(yàn)）和（知識(shí)），主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)有利于教師（創(chuàng)造性）地進(jìn)行教學(xué)。 2 . 基礎(chǔ)教育課程改革具體目標(biāo)中談到：基礎(chǔ)教育課程改革就是改變課程過(guò)于（注重知識(shí)傳授）的傾向，強(qiáng)調(diào)形成（積極主動(dòng)）的學(xué)習(xí)態(tài)度。 3. 基礎(chǔ)教育課程改革主要從（ 調(diào)整）和（改革）基礎(chǔ)教育的課程體系方面來(lái)進(jìn) 行。 4 . 我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革規(guī)定，小學(xué)低年級(jí)主要開(kāi)設(shè)（ 品德與生活）（語(yǔ)文）（數(shù)學(xué) ）（體育）（藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）等課程。 5. 數(shù)學(xué)課

42、程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，其中發(fā)展學(xué)生的推理能力主要表現(xiàn)在：能通過(guò)（觀察 ）（實(shí)驗(yàn)）（歸納）（ 類比）等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據(jù)、給出證明或舉出反例。 6. 基礎(chǔ)教育課程在小學(xué)階段的側(cè)重點(diǎn)是什么？(以綜合課程為主) 7. 學(xué)校課程改革的根本任務(wù)是什么？ (推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面而主動(dòng)的發(fā)展。) 二. 判斷 1、學(xué)校課程由國(guó)家課程、地方課程、校本課程三部分構(gòu)成. ?尠空間與圖形第二學(xué)段的內(nèi)容是圖形的認(rèn)識(shí)與測(cè) 3. 教育自身成為社會(huì)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)是現(xiàn)代教育經(jīng)濟(jì)功能的拓展。 4、一位現(xiàn)代教師的教育觀念總比過(guò)去時(shí)代的教師先進(jìn)。 5、教育具有文化傳播功能，因而中小學(xué)應(yīng)能夠接納社會(huì)中存在的一切文化。

43、 6. 我國(guó)目前的教育應(yīng)特別重對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，而不必突出強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神。 7. 提高國(guó)民整體素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)教育政治功能的基礎(chǔ) 8.一位教師的教育觀念總比家長(zhǎng)的教育觀念 9. 強(qiáng)調(diào)教育育人功能與社會(huì)功能的和諧統(tǒng)一是現(xiàn)代教育功能觀的一個(gè)基本特征。 10. 只要充分重視教育，就一定能促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。 三、案例分析 1閱讀下面一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小結(jié)及教師的評(píng)語(yǔ)，從期末質(zhì)性評(píng)價(jià)方面談?wù)勀愕目捶ā?可編輯范本我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 師評(píng)：寫得真幽默！的確，你是一個(gè)有趣的男孩，老師很喜歡和你交朋友，老師也欣賞你的智慧和才華，你那獨(dú)到的見(jiàn)解也常讓同學(xué)們折服，只要你堅(jiān)持不懈地努力，你肯定會(huì)成為這個(gè)季節(jié)中最燦爛的男孩。 答

44、：對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理是評(píng)價(jià)工作中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它對(duì)評(píng)價(jià)起著導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)有定理和定性兩種方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在第一學(xué)段應(yīng)以定性描述的方式呈現(xiàn)；在第二學(xué)段應(yīng)以定性和定量相結(jié)合的方式描述，以定性描述為主?？荚嚱Y(jié)果的評(píng)價(jià)應(yīng)汲取定量、定性描述各自的優(yōu)勢(shì)，恰當(dāng)?shù)亟o出一個(gè)等級(jí)，同時(shí)給出客觀的評(píng)語(yǔ)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信，明確自己今后努力的方向。 2下面陳述的是一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)考試講評(píng)后所撰寫的日記，你認(rèn)為教師的評(píng)價(jià)有不當(dāng)之處嗎？請(qǐng)你結(jié)合案例和教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗谛抡n程背景下如何科學(xué)地處理考試評(píng)價(jià)的結(jié)果？ 。我考得再好總也考不過(guò)大家。我總是失敗，唉！ 答：我認(rèn)為該教師的評(píng)價(jià)有不當(dāng)之處。 在新課程

45、下，對(duì)學(xué)生的考試評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)一種“發(fā)展性評(píng)價(jià)”的理念：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果”，更要“關(guān)注他們學(xué)習(xí)的的過(guò)程”；既要關(guān)注學(xué)生“學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的“情感與態(tài)度”，“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信”。 3請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)以下兩位教師小結(jié)課堂教學(xué)的看法。 在一節(jié)數(shù)學(xué)課末的小結(jié)中，兩位執(zhí)教老師的設(shè)計(jì)分別如下： 王教師：“今天，我們學(xué)的是什么內(nèi)容？”“你們學(xué)會(huì)了嗎？”“你們學(xué)的開(kāi)心嗎？” 施老師：“你有哪些新的收獲？”“還有哪些問(wèn)題？”“你是用哪些方法學(xué)會(huì)這些知識(shí)的？” 答：我認(rèn)為施老師的小結(jié)好。 施老師用親切的語(yǔ)氣、協(xié)商的口吻，使課堂氛圍顯得民主

46、、和諧，讓學(xué)生思想上變得輕松，愿意提出問(wèn)題，敢于發(fā)表意見(jiàn)。而王老師過(guò)多的關(guān)注了知識(shí)本身的結(jié)果，卻少有關(guān)注知識(shí)獲得的途徑、方法、過(guò)程。在教學(xué)中，教師要盡可能給學(xué)生多創(chuàng)造一些“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能“說(shuō)”。凡學(xué)生能說(shuō)的，都應(yīng)該放心地讓學(xué)生去說(shuō)?？傊?，努力讓全體學(xué)生在數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力上都得到提高，從而促進(jìn)學(xué)生更投入地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。 4閱讀下面案例，請(qǐng)你從自我反思的角度談?wù)務(wù)n堂預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。 一節(jié)可能性教研課中，有一個(gè)老師讓學(xué)生體驗(yàn)“哪種物體的數(shù)量多、摸到的可能性大，數(shù)量少摸到的可能性小”的實(shí)踐活動(dòng)中，其中第四小組摸到紅球的次數(shù)和摸到白球的次數(shù)一樣多，并且比摸到黃球的次數(shù)還多2次。 答：預(yù)設(shè)

47、”和“生成”這兩個(gè)相互對(duì)立的概念融入到了我們的教學(xué)實(shí)踐中。雖然很多教師總覺(jué)得它們是一對(duì)矛盾體，猶如一副蹺蹺板：主觀預(yù)設(shè)多了，動(dòng)態(tài)生成就少了；動(dòng)態(tài)生成的多了，主觀預(yù)設(shè)的就沒(méi)用了。而我則認(rèn)為：學(xué)生自發(fā)生成的活動(dòng)與教師的預(yù)設(shè)活動(dòng)是不可分割的，兩者是相互交融，有效滲透的?！吧伞毙枰邦A(yù)設(shè)”來(lái)引導(dǎo)，“預(yù)設(shè)”是“生成”的前提條件，我們的課堂教學(xué)要將“預(yù)設(shè)”和“生成”結(jié)合起來(lái)，好的課堂效果也只有在師生的互動(dòng)中才能生成。 （一）、案例描述帶分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)片斷：學(xué)生根據(jù)應(yīng)用題“草坪長(zhǎng)5米，寬2米，求草坪的面積?！绷谐鏊闶剑?2算式一出現(xiàn)，教師就立即組織四人小組交流算法。 其中一個(gè)組，在小組交流時(shí)，由于三位同學(xué)還

48、沒(méi)有想出方法，整個(gè)合作過(guò)程只好由一位同學(xué)講了三種方法：（5+）（2+） 5.82.5 ，其他同學(xué)拍手叫好而告終。 請(qǐng)你根據(jù)上述教學(xué)片斷進(jìn)行反思（主要從合作交流與獨(dú)立思考的層面分析）。 答：一、合作學(xué)習(xí)中必須處理好獨(dú)立思考的問(wèn)題，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)雖然是一種非常重要的學(xué)習(xí)形式，但只有建立在個(gè)人努力的基礎(chǔ)上才能完成，只有在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有了自己的想法后再與同伴探究、交流才有真正的價(jià)值。本案例中，由于學(xué)生沒(méi)有自己的獨(dú)立思考過(guò) 可編輯范本程，所以不能發(fā)揮小許合作的優(yōu)勢(shì)，其三種方法的得出也不能代表本小組的水平。困難學(xué)生越過(guò)了獨(dú)立思考而直接從好學(xué)生中獲取信息，知識(shí)困難學(xué)生在小組合作中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中

49、的獲益還少，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。所以在合作學(xué)習(xí)前，可以安排學(xué)生先獨(dú)立嘗試，在碰到實(shí)際困難，在有了一定的體驗(yàn)，產(chǎn)生探究的需要后再開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，效果會(huì)更好 小學(xué)數(shù)學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)考試試題（五） 一、 判斷題： （ ）1知識(shí)是外在于人的客觀存在物。對(duì)于學(xué)校中的學(xué)生而言，他們的任務(wù)是接受、存儲(chǔ)前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了知識(shí)。 （ ）2新課程重視不同課程領(lǐng)域?qū)W(xué)生發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，淡化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系與綜合。 （ ）3國(guó)家課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程體現(xiàn)國(guó)家的教育意志，校本課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程展示學(xué)校的辦學(xué)特色和宗旨。 （ ）4從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，課程的均衡性是指各學(xué)科和各領(lǐng)域平衡發(fā)展。 （ ）5在課

50、程中，分科課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的掌握，而綜合課程傾向于過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。 （ ）6綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。 （ ）7綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的選修課程，自小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始設(shè)置，每周平均3課時(shí)。 （ ）8研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)際上就是科技類活動(dòng)課程，需要遵循科學(xué)研究的程序和方法。 （ ）9課程標(biāo)準(zhǔn)不包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等具體內(nèi)容。 （ ）10課程是教學(xué)的方向、目標(biāo)或計(jì)劃，是在教學(xué)過(guò)程之前和教學(xué)情境之外預(yù)先規(guī)定的，教學(xué)的過(guò)程就是忠實(shí)而有效地傳遞課程的過(guò)程。 （ ）11教師和學(xué)生不是外在于課程的

51、，而是課程的有機(jī)組成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體。 （ ）12教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)。 （ ）13新課程中的評(píng)價(jià)是為了選拔出適合教育的兒童，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 （ ）14評(píng)語(yǔ)是一種常見(jiàn)的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，此外，新課程倡導(dǎo)的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法還有行為觀察、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)和成長(zhǎng)記錄袋等。 （ ）15國(guó)家課程體現(xiàn)國(guó)家意志，是較高級(jí)的課程；地方課程與校本課程則是較低級(jí)的課程。 （ ）16課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。 （ ）17教材是一種重要的課程資源，對(duì)于學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)，課程實(shí)施就是研究如何更好地“教教材”。 （ ）18新課程強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自

52、己教學(xué)行為的分析與反思，要建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度。 （ ）19新的課程觀認(rèn)為，德育課程不應(yīng)是一套外在于師生的強(qiáng)制性的價(jià)值規(guī)范體系。 （ ）20發(fā)展性德育不太重視學(xué)生對(duì)既有道德規(guī)范的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，而是關(guān)注學(xué)生的道德創(chuàng)造。 二、 單項(xiàng)選擇題： （ ）1以下關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)中正確的是： A它是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定 B它是國(guó)家制定的對(duì)某一學(xué)段的最高要求 C它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述應(yīng)盡可能是可理解的、可達(dá)到的、可評(píng)估的 D它的范圍只涉及認(rèn)知領(lǐng)域 可編輯范本（ ）2下列說(shuō)法中，符合新課程理念的是： A課程即教學(xué)的科目B課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)展的總和C課程是人的各種自主活動(dòng)的

53、總和D課程就是知識(shí) （ ）3教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素是： A優(yōu)化師生關(guān)系B研究教材C增強(qiáng)課程意識(shí)D教學(xué)反思 （ ）4現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征是： A獨(dú)立性B主動(dòng)性C獨(dú)特性D問(wèn)題性 （ ）5下列關(guān)于成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法的說(shuō)法中不正確的是： A它是一種質(zhì)性評(píng)價(jià)B學(xué)生無(wú)權(quán)決定成長(zhǎng)記錄袋的內(nèi)容C有助于教師形成對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確預(yù)期 D可以與教師成長(zhǎng)相結(jié)合 （ ）6在開(kāi)展教師自評(píng)方面不正確的做法是： A創(chuàng)設(shè)具有競(jìng)爭(zhēng)性的自評(píng)氛圍B幫助教師掌握科學(xué)的自評(píng)方法 C自評(píng)結(jié)果不與獎(jiǎng)懲掛鉤D與他評(píng)相結(jié)合，促進(jìn)教師反思能力的提高 （ ）7多元智力理論所不支持的概念有： A因材施教B發(fā)展?jié)撃蹸差生D賞識(shí)教育 （ ）8新課程中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容不應(yīng)包括： A教案的整潔程度B學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的參與程度 C師生互動(dòng) D學(xué)生探究、思考的過(guò)程 （ ）9不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)的特性是： A整體性B實(shí)踐性C預(yù)定性D開(kāi)放性 （ ）10具有系統(tǒng)性和引導(dǎo)性較強(qiáng)的特點(diǎn)的德育途徑和方法是： A情感陶冶式B品德實(shí)踐式C榜樣示范式D說(shuō)理疏導(dǎo)式 三、 多項(xiàng)選擇題： （ ）1新課程改革中課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的目標(biāo)是體現(xiàn)哪三個(gè)特征？ A均衡性B實(shí)踐性C綜合性D選擇性 （ ）2新課程結(jié)構(gòu)的綜合性體現(xiàn)在下列