為這樣的發(fā)現(xiàn)叫好維生素C的故事蘇教版第七冊片段賞析

1、為這樣的發(fā)現(xiàn)叫好維生素C的故事（蘇教版第七冊）片段賞析師：同學(xué)們讀了課題，頭腦中都產(chǎn)生了哪些小問號?生：維生素C是什么東西?生：維生素C是什么樣子?生：維生素C是誰發(fā)現(xiàn)的?師：讀讀課文，相信同學(xué)們自己有能力解決這些問題。生開始自由地讀課文。生：原來是哥倫布發(fā)現(xiàn)了維生素C。生：不對，應(yīng)該是船員們發(fā)現(xiàn)了維生素 C。生：你們都錯了，發(fā)現(xiàn)維生素 C的是意大利的醫(yī)生呀!師：究竟是誰發(fā)現(xiàn)的呢?生相互爭執(zhí)，各持己見。師有意識地將全班學(xué)生分成三大組進(jìn)行討論。生：我們認(rèn)為是哥倫布發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種病起因于海上，又在海 上得到了解決，而這些都和哥倫布有著密切的關(guān)系；第二，如果沒有 哥倫布的驚喜與奇怪，就不會將果子帶

2、到醫(yī)生那里，也就發(fā)現(xiàn)不了維 生素C。師：這組同學(xué)的理由很充分，有獨(dú)到見解。生：我們認(rèn)為是船員發(fā)現(xiàn)的。我們的理由是，病因船員而起，但 在他們絕望的時候，卻意外地服用了野果，使性命得以存活，也就是 說，沒有他們的經(jīng)歷，就沒有發(fā)現(xiàn)維生素 C的可能。師：你們的話讓人耳目一新，了不起!生：我們認(rèn)為是醫(yī)生們發(fā)現(xiàn)的。先說船員，他們只不過最先品嘗 到了維生素C,并借助它治好了身體。再說哥倫布，他只不過是為更 早地發(fā)現(xiàn)維生素C做了一件有益的事情。師：（帶頭鼓掌），我覺得你們是我的老師，你們的話讓人豁然開 朗。師：正是如此，船員們是維生素 C的受益者，哥倫布僅僅為維生素C的發(fā)現(xiàn)提供了事實(shí)依據(jù)，這頂桂冠應(yīng)該屬于意大

3、利的醫(yī)務(wù)人 員。反思：讀著這則教學(xué)案例，我們不得不驚嘆于孩子們的思維！他 們的理解比起老師更有創(chuàng)意，更為深刻。沒有船員們的經(jīng)歷，就沒有 發(fā)現(xiàn)維生素C的可能。這樣的想法真讓人激動，再說哥倫布，他只 不過是為更早地發(fā)現(xiàn)維生素 C做了一件有益的事情。顯然這是經(jīng)過深思熟慮的。我們在為這樣的發(fā)現(xiàn)叫好的同時，不禁要問，我們的孩 子幾何時變了？什么使他們變得如此投入， 如此扎實(shí)，如此聰慧？這 應(yīng)該引起我們足夠的反思。1、全新的課堂應(yīng)該是尊重學(xué)生的課堂。無數(shù)的教育實(shí)踐證明,教育的前提是理解，而理解的基礎(chǔ)是尊重，沒有了尊重，就談不上教 育。因而尊重學(xué)生，應(yīng)是我們課堂中的頭等大事。尊重學(xué)生，首先要 把學(xué)生當(dāng)成一個

4、個鮮活的生命體，正視他們的存在。既要正視到他們 的聲音，案例中學(xué)生們的不同回答；又要正視到他們的舉止，如案例 中學(xué)生們的爭執(zhí)不休，要能從他們的體態(tài)語言中感知他們的所求， 洞 察他們的所想，滿足他們的所需。尊重學(xué)生，一定要保護(hù)他們的個性, 張揚(yáng)他們的人性。做教師的，萬不可以自己的思維模式圈定、封閉學(xué) 生的思想活動。我們需要不斷鼓勵學(xué)生多思、多想、多說，引導(dǎo)學(xué)生 善于思、善于想、善于說。尊重學(xué)生，還應(yīng)該做到關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。對于學(xué)生而言，每一個微小的細(xì)節(jié)都可能促動、促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。諸如教師的親切話語，教師的帶頭鼓掌，這些都能在學(xué)生的心中漾起 溫暖的漣漪。2、全新的課堂還應(yīng)該淋漓盡致地發(fā)揮教師的導(dǎo)

5、。新的課程告訴我們，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，要與學(xué)生親密接觸，甚至要融入 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，并始終充當(dāng)學(xué)生的指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、誘導(dǎo)者、 引導(dǎo)者。我想，教師的導(dǎo)可以體現(xiàn)于興趣地激發(fā)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi) 容產(chǎn)生濃厚的興趣。如案例中教師的問話同學(xué)們讀了課題，頭腦中都 產(chǎn)生了哪些小問號？這必然會引發(fā)同學(xué)們無邊的遐想。 可以體現(xiàn)于課 堂氛圍的營造，讓學(xué)生沉浸在和諧、寬松而又積極、熱烈的課堂情境 中。如案例中教師故意的投石問路：究竟是誰發(fā)現(xiàn)的呢？自然會一石 激起千層浪?？梢泽w現(xiàn)于學(xué)習(xí)方法的選擇，讓學(xué)習(xí)的方法隨著學(xué)習(xí)內(nèi) 容的需要而需要。如案例中當(dāng)學(xué)生們各持己見時，教師則有意識地將 學(xué)生分成三個大組，以共同討論，共同探究。可以體現(xiàn)于學(xué)習(xí)價值的 取向，讓學(xué)生們思想的交鋒、碰撞在教師的引領(lǐng)下得出