（語文版）初中語文九年級上冊《囚綠記》教學(xué)設(shè)計

1、（語文版）初中語文九年級上冊囚綠記教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)想及說明：本文是作于上世紀(jì)三十年代末的一篇具愛國情感的托物言志的抒情散文。通過“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們將培養(yǎng)良好的閱讀思考習(xí)慣，總結(jié)閱讀方法，學(xué)習(xí)概括全文要點，聯(lián)系時代背景體會作者思想感情，把握托物言志的寫法，能夠進行難度適中的口語及書面表達。本文有些句子很難理解，原則是結(jié)合全文把握，尊重學(xué)生的閱讀體驗，但也要糾正其理解偏頗之處。有的問題有固定答案或?qū)W生可能說出的答案，將在文中生的語言中列出來；沒有固定答案的題目，本設(shè)計列出了參考信息點。教學(xué)過程與課標(biāo)：課標(biāo)要求學(xué)生們養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，每分鐘不少于500字；能夠提出自己的看法和疑問，運用合

2、作的方式，共同探討疑難問題；了解敘述描寫等表達方式；學(xué)生們能進行要點概括；對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。教者應(yīng)力求將其滲透于課中。課時安排：2課時教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：1、推測作者對綠藤的感情變化。2、自設(shè)問題，并根據(jù)原文內(nèi)容回答問題；能用生動的語言再現(xiàn)作者與綠藤的故事片段。3、了解陸蠡生平和本文寫作背景。4、能說出本文關(guān)鍵語句的含義。能力目標(biāo)：掌握一些閱讀方法，了解閱讀托物言志文章的一般規(guī)律。情感態(tài)度價值觀：加深愛國主義情感。教學(xué)方法討論、口頭表達教學(xué)用具多媒體演示文稿教學(xué)過程第一課時1、 導(dǎo)入(投影展

3、示圖片海洋天空飛鳥花朵廣告牌和霓虹燈充斥的城市夜景) ：紅、黃、橙、綠、藍我們生活在一個五彩繽紛的世界。這個世界，因為事物豐富多樣而神奇，因為色彩豐富絢麗而美好；（投影展示草原、枝葉向上生長的白楊樹、綠葉、和平鴿銜橄欖枝）綠色，是大自然的賜予。你能根據(jù)這片綠色想到哪些詞語？（生回答。）如同學(xué)們所說，綠色往往讓人聯(lián)想到安靜、和平、希冀；萌生的愿望、無盡的生機。板書課題（先用綠顏色寫“綠”字，“囚”“記”二字另外使用相同顏色）。2、 感悟標(biāo)題，提出疑問：師：初看題目，你有怎樣的感受？你的心中會萌生出怎樣的問題？生談感受、提問題。（教師引導(dǎo)學(xué)生問“為什么？”“怎么想？”之類的關(guān)鍵問題，減少提出直接就

4、可以在文中找到答案的問題，如文章中的“綠”具體指的是什么？為什么作者要囚“綠”？怎樣囚的綠？什么時候囚的綠？在哪里囚綠？囚綠的結(jié)果怎樣？幫助學(xué)生刪減意義不大的問題，讓學(xué)生明確問題也有主次之分）3、 師：心中帶著你們各自的問題，默讀課文。找出文章中的“綠”具體指的是什么，體會作者對它的感情是始終如一的嗎？（全文1600余字，默讀時間3分半鐘左右）請在閱讀過程中拿起筆，隨時勾畫生字詞語、優(yōu)美句、疑惑句（有規(guī)定或習(xí)慣符號），“不動筆墨不讀書”。學(xué)生默讀。4、 師生探討：生：文中的“綠”指的是作者寓所窗口的常春藤。師：作者對它的感情是始終如一的嗎？你通過哪些語言得到了這樣的認識？生：有變化：歡喜、愛、

5、可憐、懷念。（學(xué)生可以摘選原文語句舉例）師：在全文中，作者對它分別有怎樣的稱呼？生：在文中，作者對它的稱呼有“這片綠色”“綠影”“綠友”“綠囚”等。師：大家可能注意到文中最后一次提到它時是“綠友”。前文中也有一個“綠友”，二者感情是否相同？生：前文“綠友”帶引號，后文的沒有。可見作者對待常春藤的感情是發(fā)展變化的，而且后來真是把常春藤視為自己的朋友了。師：帶引號的綠友是表示特殊稱謂，可見這時的作者是單方面的視綠為友；而后文直接稱它為友，則體現(xiàn)了作者對綠友的真切懷念。師：我們學(xué)過作者感情發(fā)生變化的文章。你覺得這篇文章的作者感情為什么發(fā)生變化了呢？學(xué)生可根據(jù)文中“盧溝橋事件發(fā)生了”句推測時代背景。師

6、：投影出示陸蠡資料和寫作背景。陸蠡其人：陸蠡早年在杭州和上海上大學(xué)，攻讀工科。他的理化資質(zhì)十分過硬，精于機械學(xué)且喜好天文。這位散文家和翻譯家有著深厚的文字功底和文學(xué)素養(yǎng)，兼通美、日、俄、世界語等多種外文，還師從法國文學(xué)翻譯家趙少侯專習(xí)法文。這為他日后從事創(chuàng)作與翻譯奠定了基礎(chǔ)。陸蠡加入上海文化生活出版社，什么樣的雞毛蒜皮繁雜瑣事都干。陸蠡貌不軒昂，語不驚人，服裝儉樸，不善交際；心地坦白，對朋友至誠至義；“不愿說好聽的話，不肯做虛夸的事”，“喜歡埋頭做事，不求人知”。陸蠡其時其文時值日寇入侵，華北人民陷于水深火熱，當(dāng)時，作者留居在已成“孤島”的上海，被迫與廣大文化戰(zhàn)士隔離了開來。作者是富有正義感的

7、青年作家，國難當(dāng)頭，不能不憤怒、憂煩，不能不生出堅貞不屈的浩然正氣，這也應(yīng)該是作者寫作本文的直接原因。沉默、內(nèi)向的性格，使他的行文含而不露，抒情深沉委婉。陸蠡之死1942年4月，陸蠡工作的上海文化生活社被抄，為了追回書刊，他親自去巡捕房交涉，結(jié)果被日本特務(wù)機關(guān)秘密殺害。師：大家能夠聯(lián)系時代背景，說一說陸蠡此時的心情嗎？“綠”象征什么？學(xué)生自由發(fā)言，教師小結(jié)。師：作者的生存狀況艱難，內(nèi)心憂憤、苦悶孤獨，在這篇文章中他表達了自己渴望自由光明的真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，常春藤的綠象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)。囚“綠”，也是自己孤單苦悶的暗示。5、 課

8、文復(fù)述師：下面我們就選擇記錄下剛剛自己在心里留給自己的問題，并給出答案。隨著這些謎題的一一揭示，我們將它們有機地結(jié)合起來，復(fù)述一下本篇課文。教師要求學(xué)生在復(fù)述過程中要盡量生動形象，學(xué)生分小組進行口語練習(xí)。展示屏幕：生動：有生氣，有活力；描寫逼真、能感動人。如何讓你的表達更生動？調(diào)動你的感觀、運用修辭、選擇疊詞。巡視過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生能用生動的語言再現(xiàn)作者與綠藤的故事片段，口頭表達再現(xiàn)作者與綠藤相處的情景。選擇男女生各一名到臺前復(fù)述，并請幾名學(xué)生評價。6、 概括要點：根據(jù)情景，組織學(xué)生討論，歸納作者和綠相處的幾個鏡頭，并以“x綠”方式命名：師總結(jié)并板書：（識綠/尋綠）賞綠囚綠釋/放綠思/懷/念

9、綠對于其他名稱，視情況而定，以最佳者板書。師：下節(jié)課我們將具體分析這幾個鏡頭其中的深沉感情。7、布置作業(yè)：摘抄疑惑句、優(yōu)美句加以玩味、積累。第二課時1、 情景導(dǎo)入師：（播放日軍進駐上海的片段）敵軍入侵，國難當(dāng)頭；炮火連天，尸橫市野；百姓流離，無家可歸。面對這樣的情景哪個愛國之士能不憤怒？面對祖國曾經(jīng)的大好河山被人踐踏和欺凌，哪個熱血青年能不生出堅貞不屈的浩然正氣？作者用囚綠記表達了他的心聲。我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇文章，分析其中象征手法的運用，體會文中蘊涵的作者的思想感情。2、 復(fù)習(xí)提問：通過上節(jié)課的分析，我們歸納梳理了文章的幾部分結(jié)構(gòu)。我們來復(fù)習(xí)一下。學(xué)生回答，教師板書。賞綠囚綠釋綠思綠3、討論

10、研讀：師：作者為什么囚綠？“囚綠”之后為什么又釋綠？釋綠之后為什么還思綠？（囚綠的背景、起因、經(jīng)過、結(jié)果如何？）結(jié)合原文回答。（討論一）設(shè)題思路：囚綠是全文的主體，理解了囚綠的前因后果，就理解了全文；理清了全文的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，也就明晰了作者的思想感情的變化。生分組討論，回答后教師指導(dǎo)完善學(xué)生的表達。參考信息點：（1）因為愛綠，所以囚綠。為什么愛呢？因為作者眼中“綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂?！弊髡呦矚g綠，他“歡喜看草綠”“留戀于這片綠色?！彼疤焯焱薄ⅰ凹毤氂^賞”，而且，“這古城中我是孤獨而陌生”，他需要有陪伴，而象征著生命和快樂的綠枝條便成了他的惟一的“朋友”，因

11、而他說“我懷念著綠色把我的心等焦了”。（2）作者囚綠，一是為了與綠枝條更親近，二是出于一種他人難以理解的“魔念”；但他出于良心，出于對于它的摯愛，決定在離開的時候恢復(fù)“綠囚”的自由；而七月中旬，作者就“珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”，說明作者最終還是善待生命的，婉轉(zhuǎn)地表達出發(fā)自內(nèi)心深處的對于自由光明的呼喚。作者最后懷綠，其實也是在含蓄地表達對苦難中的北平人民的惦念與牽掛。師：我們分析了囚綠的前因后果，也發(fā)現(xiàn)作者的感情是變化著的。能不能用保留到最少字數(shù)的詞語概括作者前前后后的感情呢？（討論二）設(shè)題思路：重溫課文內(nèi)容，從字里行間體味作者的感情變化；通過概括梳理內(nèi)容，去蕪存精，保留最關(guān)鍵信息。

12、小組討論。教師巡視點撥。參考信息點：（1）尋綠(14段)（本部分內(nèi)容既可以歸到下一部分當(dāng)中也可以獨立出來）。感情可概括為“喜”。（2）賞綠(57段或17段)。對綠枝條直接描寫。感情可概括為“戀”。（3）囚綠(812段)。這五段是文章的主體。感情可概括為“歡、憐、惱”。（4）釋綠(13段)?！罢渲氐亻_釋了這永不屈服黑暗的囚人”，就是基于對綠的愛。 “不屈服于黑暗”是對綠枝條的稱贊，也是作者自己性格和心靈的寫照?！霸杆泵n綠”的祝愿是發(fā)自內(nèi)心深處對自由光明的呼喚。感情可概括為“愛”和“贊”。（5）思綠(14段)。一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設(shè)想再度見面時的情景。學(xué)生回答小組討論結(jié)果，教師板書。參考板書：囚 綠 記（光明 自由）賞綠囚綠釋綠思綠戀 歡 憐 惱 愛 贊師總結(jié)：通過作者的行為和作者實際的感情變化，我們發(fā)現(xiàn)作者的感情在最后是升華到了最高處。對于綠的釋放同時也是對綠的熱愛和贊美，對自由、光明、希望的呼喚。3、針對普遍難懂的句子，對不理解的同學(xué)們進行點撥。師：聯(lián)系全文的象征意義，就能很好理解部分句子的意思。理解了全文的主要內(nèi)容，某一句曾經(jīng)很難懂的句子也會迎刃而解。我們在閱讀中要注重全文的把握。4、總