《以情景游戲為導向的體育活動實踐研究》結題報告

1、以情景游戲為導向的體育活動實踐研究結題報告 常州市新北區(qū)圩塘中心幼兒園張巧逢 一、課題的提出： 指南指出：“運動強調培養(yǎng)幼兒對運動的興趣，在自主活動的基礎上， 積累運動的經驗，體驗運動樂趣：強調幼兒體質的增強和綜合運動能力的培養(yǎng)?！?而皮亞杰也曾說過，教育的第一條件就是要尊重主體、認識主體、熱愛主題。只 有充分地尊重幼兒，使其發(fā)揮應有的主體性，幼兒才有可能主動、積極、創(chuàng)造性 地活動。體育活動是教師有目的、有計劃、有組織地教授幼兒一些身體動作的基 本形式，是增強幼兒體質以及促進幼兒情緒成熟與社會性發(fā)展是最基本途徑。它 不是單純的傳授技能，也不同于一般的身體鍛煉，而是全方位的教育。 常見的體育游戲

2、從游戲特征上分為情景性游戲和比賽性游戲；從游戲參與成 分上分為完整性游戲和滲透性游戲。情景性體育游戲一一是指幼兒在有情景的環(huán) 境創(chuàng)設下開展的運動性游戲。在我們組織體育游戲時，非常注重創(chuàng)設生動有趣的 游戲情景，來提高幼兒運動興趣。因為情景游戲是一種重過程、輕結果的活動， 它可以引導和鼓勵幼兒去大膽嘗試獲取經驗， 讓幼兒主動的活動。一個好的游戲 情境可以吸引幼兒的注意力；可以使被動學習轉化為主動學習；可以使幼兒對游 戲本身產生濃厚的興趣。 二、研究目標 通過對小、中、大三個年齡段身心特點及發(fā)展的需要分析， 創(chuàng)設適合自己執(zhí) 教年齡段幼兒的情景體育游戲，讓幼兒在體育游戲中獲得各種能力的發(fā)展， 在體 育

3、活動濃厚的運動氛圍中，激發(fā)運動激情，培養(yǎng)其勇氣、耐力、意志力以及健康 向上的體育精神，對其適應未來社會打下堅實的基礎。 三、研究意義 情景游戲是一種重過程、輕結果的活動，它可以引導和鼓勵幼兒去大膽嘗試 獲取經驗，讓幼兒主動的活動。一個好的游戲情境可以吸引幼兒的注意力； 可以 使被動學習轉化為主動學習；可以使幼兒對游戲本身產生濃厚的興趣。 通過本次 研究將幫助我們老師組織體育游戲時， 注重創(chuàng)設生動有趣的游戲情景，來提高幼 兒運動興趣。 四、研究內容 1. 情景游戲的體育活動中幼兒學習發(fā)展的現(xiàn)狀研究 通過對本園體育活動現(xiàn)狀的調查， 一方面掌握本園幼兒身心發(fā)展特點及學習 發(fā)展方式， 另一方面了解幼兒

4、在情境性體育活動中學習發(fā)展的現(xiàn)狀， 對影響幼兒 在情境性體育活動中學習發(fā)展的因素進行分析、 梳理，為后續(xù)的研究作好前期鋪 墊。 2 情景游戲的體育活動的開發(fā)與實踐研究 根據(jù)小、中、大班不同年齡段幼兒的運動及學習特點， 設計出既符合幼兒年 齡特點，兼具趣味性， 挑戰(zhàn)性、安全性的情景體育活動， 以促進幼兒的學習發(fā)展。 3. 情景游戲的體育促進幼兒學習發(fā)展的個案研究 跟蹤不同學習能力及發(fā)展狀態(tài)的幼兒， 用多種方式收集、 記錄個案信息， 并 分別進行解讀、 分析與研究， 針對幼兒的實際能力及水平， 實施一定的教學指導 策略，幫助幼兒在原有的能力水平上得到進一步地提高與提升。 4、總結交流，說一說自己在

5、本課題研究中的收獲。 五、研究方法 1. 調查研究法： 通過問卷訪談等方式， 把握本園幼兒學習發(fā)展現(xiàn)狀， 為課題 深入研究做好前期鋪墊。 2行動研究法：指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按照一定的 操作程序， 綜合運用多種研究方法與技術， 以解決教育實際問題為首要目標的一 種研究模式。 在本課題研究中， 指在情景式體育這一教學環(huán)境中， 教師運用多種 教學方法與手段，探索促進幼兒學習發(fā)展的支持性策略。 3.觀察法： 指教師有目的、 有計劃地在自然條件下， 通過感官或借助于一定 的科學儀器， 有目的去直接觀察幼兒在情景體育活動中的行為表現(xiàn)， 從而獲得一 手研究資料。 4個案法：通過對個別對

6、象進行跟蹤式行為觀察記錄， 了解幼兒學習發(fā)展的 個體差異，從而因人而異的實施幼兒學習品質的培養(yǎng)。 5. 經驗總結法：對在實踐中搜集的材料進行歸納、提煉，進行適宜性分析， 得出能揭示教育現(xiàn)象的本質和規(guī)律， 確定具有普遍意義和推廣價值的方法與策略 六、概念界定 情境性游戲：強調在技能練習中， 增加外部環(huán)境條件的變化和內部心理條件 的變化，以提升學生的學習的學習興趣， 這種游戲包括了三種類型： 故事化游戲、 情景化游戲和角色化游戲。 故事化游戲以一個故事為中心展開， 例如“小蝌蚪找 媽媽”；情景化游戲，例如“鉆山洞” ；角色化游戲，例如“我是小小消防員”等 情境性體育活動概念界定： 情境性體育活動是

7、幼兒園運動活動的一種較為新 型的組織形式， 它是根據(jù)健康領域的目標、 內容與要求，在運動內創(chuàng)設若干情景， 投放不同的運動器具， 在一定的情景下激發(fā)幼兒參與運動的興趣， 在情景中完成 任務的同時發(fā)展基本動作， 提高動作的協(xié)調性、 靈活性。 情景運動的創(chuàng)設既要讓 幼兒在運動中體驗快樂， 讓幼兒在游戲中鍛煉體能， 有利于充分調動幼兒自主運 動的欲望。這樣不僅僅改變了以往以教師為主題的運動現(xiàn)象而是讓幼兒做運動的 主人，這樣幼兒也不會感到有什么壓力，能輕松、愉快地參與活動，培養(yǎng)了幼兒 的獨立性和自主性。 七、情景游戲在體育活動中的指導策略 1、以故事貫穿情景，增加幼兒對體育活動的興趣 每個幼兒對故事很感

8、興趣， 無論任何年齡任何時間任何地點幼兒都喜歡聽故 事，模仿故事中的人物，從他人的講述中幼兒可以了解故事內容，人物及情節(jié)。 用自己的情感體驗故事的內容。 在戶外體育活動中， 我們以幼兒熟悉和喜愛的故 事為源泉把故事情節(jié)賦予戶外體育游戲中，讓故事情節(jié)在戶外體育游戲中再現(xiàn)， 引起幼兒濃厚的興趣， 從而使幼兒樂于在游戲中扮演故事中的角色， 滿足其心理 的需求。如戶外體育游戲小猴運桃就是以幼兒所熟悉并喜愛的小猴摘桃 故事為源泉創(chuàng)設的。 其中我們把情境設成小猴從家里出發(fā)， 去摘桃子， 然后把桃 子送回家。 在去摘桃的途中我們利用孩子手中的棍子設置了 “小溝”、“小橋”， 當教師說：“今天猴媽媽帶小猴去摘

9、桃子， 然后把桃子運回家， 你愿意嗎？” 時， 幼兒已經躍躍欲試，爭著說： “愿意！愿意！”，為了運桃子幼兒認真的照老師 的引導興致勃勃的進行跳躍、 平衡等動作的練習， 跳過小溝、 小橋摘了桃子運回 家。在游戲過程中幼兒樂此不疲， 以自己對故事的理解積極參與活動， 從而促進 了幼兒對體育活動的興趣。 2、選擇器械創(chuàng)設情境，增加幼兒對體育活動的興趣 綱要中指出：環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質社會，心理條件的綜合因 素是學前兒童發(fā)展的資源，教師要提供豐富多樣的有利于引發(fā)和支持兒童主動獲 得有益經驗的物質環(huán)境。在戶外體育活動中我們運用不同的場地器材創(chuàng)設了幼兒 喜歡的情境，促進了幼兒的主動發(fā)展。如在體育

10、游戲潛水員探寶中教師利用 了小椅子設置成不同高度的小船，利用塑料的小魚、小蝦創(chuàng)設城海洋世界，把各 種顏色的小球藏在筐子里作為寶藏，引起幼兒的注意和興趣，當幼兒看到如此漂 亮有趣的場景時都興奮的跳起來， 爭著做潛水員，去探寶，孩子們勇敢的用雙臂 協(xié)調的前后擺動向向下跳，跳到孩子尋找寶貝。孩子們已經融入整個情境之中， 情緒高漲。另外，材料器械的不同高度不同寬度不同難度， 為不同層次能力水平 的幼兒提供了取得成功獲得滿足的條件， 使每個幼兒主動性充分發(fā)揮，促進了起 主動性的發(fā)展。 3、利用音樂創(chuàng)設情境，提高幼兒的興趣。 音樂是一種語言，從音樂中我們可以感受到各種情境、情緒、情感，選擇不 同節(jié)奏、不同

11、類型的音樂融入戶外體育游戲中， 可以營造出不同的游戲情境，幼 兒可以通過音樂所表達的不同內容輕松愉悅的參與活動，并伴隨音樂所表達的意 義進行各種動作的練習。如：體育活動“小豬運西瓜”中在開始部分我們選擇了 四二拍節(jié)奏，比較熱烈的音樂。幼兒扮演成小豬跟著豬媽媽做歡快的準備活動。 在活動過程中，也就是小豬去運西瓜時，運用了比較緊張快速的音樂，表現(xiàn)出小 豬運西瓜的勞動場景，最后整理活動時，運用了四三拍節(jié)奏，圓舞曲形式的音樂， 表達了小豬把西瓜都運回來后的高興心情， 翩翩起舞，優(yōu)美自如。在整個的活動 中，幼兒隨音樂的快慢、舒緩做各種動作，走過獨木橋、鉆過山洞、跳過小河、 飛過草地，仿佛自己就在大森林里

12、，自己一只小豬。每個幼兒都在積極的游戲， 扮演角色，做角色應該完成的任務，每個幼兒的主動性從而得到發(fā)展。 4、運用語言創(chuàng)設情境，增加幼兒對體育活動的興趣。 語言是一門藝術，教師生動形象的語言描述可以使幼兒產生豐富的聯(lián)想，充 分發(fā)揮幼兒的想象力，生動形象的語言描述可以使幼兒進入教師描述的游戲情境 中促進幼兒主動發(fā)展。如：小班孩子天真、可愛。如果用命令式或較直接的言語 指導，他們往往難以接受。我們就把各種各樣的活動器材進行擬人化，如：皮球 寶寶，米袋寶寶等。幼兒感到自然親切，也就樂意去嘗試?；顒又校變阂哺鼧?意接受形象，有趣的角色性語言。如在“鉆”的區(qū)域中，教師在網上穿了小串鈴。 幼兒被吸引住了

13、，紛紛去嘗試，自由地鉆來鉆去，小鈴發(fā)出“叮?！表?。教師提 醒他們不要讓小鈴發(fā)出聲音，頭要放低，慢慢地鉆過去，可是幼兒不置理睬。這 時就需要“語言藝術” 了。“哎呦，這些都是炸彈??！碰到了會爆炸，怎么辦呢？” “怎樣鉆過去炸彈才不會爆炸呢？” 于是，幼兒紛紛扮演起了解放軍，小心翼翼 地彎下腰、低下頭，鉆的技能也就學會了。 在教師的指導和鼓勵下，孩子們在玩中學、玩中想、玩中樂，滿足了孩子的 好動、好學、好摸仿、好想象的欲望，使幼兒的身心得到健康全面的發(fā)展。 5、創(chuàng)設競賽情境，增加幼兒對體育活動的興趣。 隨著幼兒年齡的增長，幼兒的競賽意識逐漸增強，到了大班幼兒的競爭意識 就更強。他們做各種游戲都爭先

14、恐后，對各種事物都有了更深的認識，比較好勝, 喜歡競爭，總愛爭奪第一。因此，在戶外體育游戲中創(chuàng)設競賽情境是必要的，它 可以促進幼兒的主動發(fā)展。如：在體育活動叢林野戰(zhàn)軍中，在游戲中運用了 比賽的形式，使情境具有競賽性。孩子們?yōu)榱藸帄Z第一名，加快了跑的速度和套 圈的速度，有的幼兒甚至忘了拍小朋友的手?？吹阶约宏牭男∨笥驯葎e的隊的慢 了，就使勁的為他加油，每個幼兒都融入到競賽中，其中還有小朋友還因為自己 的隊沒有獲勝哭起來，這說明幼兒已入境、動情，產生了興奮中心，能夠主動積 極的投入體育活動之中，達到了練習快跑的目的。 八、課題研究帶來的變化 從教師的角度看： 從觀念到行為的改變。 隨著課題研究的不

15、斷深入，老師們想得多了，材料準備多了，觀察記錄多了， 反思多了，講解少了，示范少了，填鴨少了。有人說：中國的老師是嘴巴累，夕卜 國的老師是眼睛累，這話有一定的道理。想想以前，我們總愛不停地示范，不停 地說，唯恐幼兒聽不懂，學不會。自從開展了“情景游戲體育活動”的學習研究， 教師從思想上發(fā)生了根本性的轉變， 一改傳統(tǒng)體育教育的形式，變接受性的教學 為啟發(fā)式引導。在每次活動中，都注意到創(chuàng)設一種情境，讓環(huán)境與幼兒互動，激 發(fā)幼兒自主學習，老師則敏銳地觀察每個幼兒的活動情況，適時介入提供幫助， 逐漸從“教書匠”往“研究型”轉變。 并在同伴中分享與交流？ 從幼兒的角度看： 通過實施“三前三后”， 即幼兒

16、在前教師在后， 問題在前結論在后， 嘗試在 前講解在后，使幼兒能自主學習，學會學習，變“學會”為“會學”，變“要我 學”為“我要學”。 幼兒在與環(huán)境的互動中， 充分發(fā)揮了自主性， 學習興趣日益 提高。以前上課是幼兒跟著老師走，而現(xiàn)在是老師跟著幼兒走。師幼互動，一起 學習，在各項活動中幼兒總能產生一些老師意料不到的想法、 問題， 促使老師必 須不斷地充實、補充自己，與幼兒一起學習，一起成長。 九、課題研究成果： 1、我們充分利用一切時間閱讀了幼兒園教育指導綱要、 36 歲兒童 學習與發(fā)展指南、 如何開展幼兒園戶外體育活動、 廢舊物品在幼兒體育 活動中的應用、 幼兒運動教育手冊、 淺談情景性游戲在

17、小班體育活動的 運用技巧 、情景式戶外體育活動 等幾本教育教學書籍、論文。 2、教師們撰寫了如何利用社會教育來養(yǎng)成學生良好的體育鍛煉習慣、 小學體育教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、活動性游戲在體育課中的應用。 3、進行了問卷、聽課、觀摩等，積累了大量的資料，并撰寫了小學體育 課堂中活動性游戲的研究調查報告等多篇調查報告。 4、全校教師在我的帶動下，主動調整、規(guī)范自己的課堂提問行為，均取得 了較好的效果， 同時我的研究也帶動了許多教師和我一起實驗、 研究，他們也從 研究中體驗到了科研的樂趣，都在積極準備參加下一輪課題研究。 十、課題研究的反思 通過課題研究， 教師也有了長足的進步， 養(yǎng)成了每日讀書， 讀書

18、記筆記的習 慣，自身的認識水平和專業(yè)素養(yǎng)也得到了鍛煉和提升， 并注重結合實際工作反思、 感悟，對提高課堂提問能力有了比較深入的思考 通過情境游戲為導向的體育活動中后， 教師發(fā)現(xiàn)自己教育觀念更新了， 教育 行為轉變了。在活動的過程中， 教師能考慮以幼兒發(fā)展為本的教育理念， 確立了 新的價值觀、兒童觀和發(fā)展觀。情境性游戲體育活動能在在相對自由、自主、輕 松愉快的氛圍中與幼兒進行師生互動。但是我們知道還是存在許多的不足之處。 雖然課題研究取得了一定的成果， 對我的教育教學起到了積極的作用， 但這并不 意味著課題研究的結束。我們的教學應伴隨著課題研究的持續(xù)深入而長足發(fā)展。 參考文獻： 1、幼兒園教育指導綱要（試行） ,