教育理論綜合—-主要人物與主要思想課件資料教學(xué)文稿

1、學(xué)習(xí) - 好資料教育理論綜合 - 主要人物與主要思想中國萌芽時期1. 孔子1、教育對象，有教無類 。2 、教育作用，社會功能和個體功能3 、教育目標(biāo)：培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞木印? 、教育過程：學(xué)思行相結(jié)合。5 、教育內(nèi)容：詩、書、禮、易、樂、春秋；偏重社會人事，文事，輕視科技與生產(chǎn)勞動。6 、教學(xué)原則與方法：啟發(fā)誘導(dǎo)，因材施教，溫故知新，學(xué)思行結(jié)合。2. 孟子1 、性善論2 、內(nèi)發(fā)論（個體身心發(fā)展的誘因）。3 、個人本位論（教育目的）。4 、思孟學(xué)派教育過程：博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。5 、教育目的：明人倫3. 荀子1 、性惡論2 、外鑠論（個體身心發(fā)展的誘因）。3 、社會本位論（教育

2、目的）。4 、教育目標(biāo)：基本層次：賢能之士；理想層次：圣人。俗人、俗儒、雅儒、大儒。5 、學(xué)習(xí)過程：聞見思行6 、強(qiáng)調(diào)尊師；聞見知行7 、教育的作用：化性起偽4. 墨子，墨翟兼愛非攻1 、教育作用：人性素絲說2 、教育內(nèi)容：政治道德教育、科技教育、文史教育、邏輯思維能力的培養(yǎng)，重視實用技術(shù)。突破了儒家六藝的范疇。3 、論強(qiáng)力而行，重視道德行為的鍛煉，刻苦磨練精神。更多精品文檔學(xué)習(xí) - 好資料4 、知識的來源：親知、聞知、說知（依靠類推與明故的方法來獲得知識）。5.道家“絕學(xué)、愚民”1 、遵循自然，一切任其自然發(fā)展。2 、教育目的：培養(yǎng)上士，隱君子。3 、教學(xué)原則：“用反”“虛靜”，等充滿辯證法

3、的原則。6. 學(xué)記中的教育思想1 、學(xué)記是我國也是世界第一本教育學(xué)專著，成文于戰(zhàn)國時期。2 、教育的功能，社會功能 &個體功能3 、教育制度和學(xué)校管理4、教學(xué)相長、尊師重道、藏息相輔、豫時孫摩、啟發(fā)誘導(dǎo)、長善救失、學(xué)不躐等西方萌芽時期的教育思想1. 蘇格拉底1 、問答法，雄辯著名2 、知識即美德3 、產(chǎn)婆術(shù)（精神助產(chǎn)術(shù)）蘇格拉底諷刺、定義、助產(chǎn)術(shù)2. 柏拉圖理想國1 、提出教育培養(yǎng)“哲學(xué)王”2 、教育與政治有密切的聯(lián)系3 、內(nèi)發(fā)論（個體身心發(fā)展的誘因）。3.亞里士多德政治學(xué)1 、首次提出“教育遵循自然“，提倡對兒童進(jìn)行和諧教育，是全面發(fā)展教育的思想淵源。2 、百科全書式人物4.昆體良雄辯術(shù)原理

4、“古羅馬教學(xué)法大師“1 、西方最早的教育著作，古代第一本教育學(xué)論著。2 、班級授課制思想的萌芽。教育學(xué)的獨立形態(tài)階段17 世紀(jì)以后，實驗科學(xué)鼻祖培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，他的歸納法為教育學(xué)奠定了方法論基礎(chǔ)。 這一時期主要的著作： 夸美紐斯大教學(xué)更多精品文檔學(xué)習(xí) - 好資料論、洛克教育漫話、盧梭愛彌兒，裴斯泰洛齊林哈德與葛篤德、赫爾巴特普通教育學(xué)、福祿貝爾認(rèn)的教育，斯賓塞教育論、烏申斯基人是教育的對象、杜威民主主義與教育。教育學(xué)學(xué)科建立1.夸美紐斯教師是太陽底下最崇高、最優(yōu)越的職業(yè)。1 、捷克教育家，受人文主義影響。2 、1632大教學(xué)論是教育學(xué)開始成為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志，近代第一

5、本教育學(xué)著作。3 、教育目的：永生、現(xiàn)世4 、泛智教育，提出普及初等教育。把一切事物交給一切人。5 、教育適應(yīng)自然原則6 、論述班級授課制7 、教學(xué)原則： 直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性。8 、高度評價教師職業(yè)，強(qiáng)調(diào)教師作用。9 、百科全書式的課程教育家。（把一切事物交給一切人類）2.盧梭法國愛彌兒1 、性善論2 、教育的任務(wù)“歸于自然“，倡導(dǎo)自然主義教育。3 、教育目標(biāo)：培養(yǎng)與公民、國民對立的自然人。4 、教育目的：個體本位論，培養(yǎng)忠誠的愛國者。5 、學(xué)生觀：兒童中心論6 、把兒童成長分為 嬰兒期、兒童期、青年期和青春期。2.康德18世紀(jì)，德國，唯心主義哲學(xué)家，理性主義。康德論教育1

6、 、“人是唯一需要教育的對象“2 、教育目的：自由3 、教育萬能論。最早在大學(xué)開設(shè)教育學(xué)講座的學(xué)者之一，特普拉第一位教育學(xué)教授。3. 裴斯泰洛齊林哈德與葛篤德1 、第一個明確提出教育心理學(xué)化。2 、要素教育論更多精品文檔學(xué)習(xí) - 好資料3 、小學(xué)各科教學(xué)法奠基人。4 、個人本位論。5 、形式教育論。個人本位論 的其他代表人物：孟子、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾、馬利坦、赫欽斯、奈勒、馬斯洛和薩特。4.洛克教育漫話1 、“白板說“人之所以千差萬別，便是教育之故。”教育萬能論”2 、紳士教育論3 、形式教育論規(guī)范教育學(xué)的建立1.赫爾巴特現(xiàn)代教育學(xué)之父科學(xué)教育學(xué)的奠基人1 、普通教育學(xué) 1806 標(biāo)志

7、著規(guī)范教育學(xué)的建立。 現(xiàn)代第一本教育學(xué)著作。2 、教育理論體系 倫理學(xué)與心理學(xué)（兩基礎(chǔ)）3 、教育目的：道德和性格的完善。4 、教育性教學(xué)原則。5 、教學(xué)過程 4 階段論：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法；標(biāo)志著班級授課制的基本定型。他的學(xué)生席勒發(fā)展為 5 階段論：預(yù)備、提示、聯(lián)系、總結(jié)和應(yīng)用。6 、實質(zhì)教育論。7 、社會本位論。8 、傳統(tǒng)三中心：教師，書本，課堂。社會本位論 的其他代表人物：荀子、柏拉圖、赫爾巴特、涂爾干、納托普、凱興斯泰納、孔德、巴格萊。2.杜威美國實用主義教育家現(xiàn)代教育派1 、教育即生活即生長即經(jīng)驗持續(xù)不斷改造。2 、學(xué)校即社會。3 、教育目的：教育無目的論，內(nèi)在目的論，教育適應(yīng)生

8、活說。4 、教育過程：提倡從做中學(xué)5 、課程觀：活動課程（設(shè)計教學(xué)法）6 、新三中心：兒童、活動、經(jīng)驗。更多精品文檔學(xué)習(xí) - 好資料7 、五步教學(xué)法：困難、問題、假設(shè)、驗證、結(jié)論。8、學(xué)生中心課程論。3. 陶行知1 、生活即教育。2 、社會即學(xué)校。3 、教學(xué)做合一。1. 皮亞杰（1896-1980） 瑞士兒童心理學(xué)家，創(chuàng)立日內(nèi)瓦學(xué)派，建構(gòu)主義，創(chuàng)立發(fā)生認(rèn)識論。代表作教育科學(xué)與兒童心理學(xué)、發(fā)生認(rèn)識論導(dǎo)論、生物學(xué)與認(rèn)知。主要理論（教育心理學(xué)）：1 、兒童的 認(rèn)知發(fā)展主要階段：感知運動階段（ 0-2 ）、前運算階段（ 2-7 ）、具體運算階段（ 7-12 ）和形式運算階段（ 12-15 ）。2 、認(rèn)

9、識發(fā)生理論：圖式、同化、順應(yīng)和平衡。（認(rèn)知本質(zhì)：適應(yīng)）2.布魯納（ 1925- ）美國心理學(xué)家，教育家。教育過程1 、當(dāng)代結(jié)構(gòu)主義和認(rèn)知學(xué)派教育思想的代表人物。2 、倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法3 、認(rèn)知理論：發(fā)現(xiàn)說認(rèn)知結(jié)構(gòu)論。4 、重視學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握，重視倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。5 、學(xué)科中心課程論。3. 華生美國教育家 ，教育萬能論，環(huán)境決定論。（外鑠論）4. 奧蘇伯爾1、有意義接受學(xué)習(xí)理論2 、先行組織者3 、學(xué)習(xí)分類：接受學(xué)習(xí) &發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ; 機(jī)械學(xué)習(xí) &意義學(xué)習(xí)4 、有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制：內(nèi)化 ( 上位、下位、并列結(jié)合 )5 、學(xué)習(xí)動機(jī)分類：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力6 、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論

10、5. 瓦根舍因 德國教育家，創(chuàng)立范例教學(xué)法。（舉一反三）6. 保羅 . 朗格朗 1970 出版終身教育引論，終身教育理論的代表作。7. 蘇霍姆林斯基 （1918-1970）蘇聯(lián)教育家，給教師的一百條建議把整更多精品文檔學(xué)習(xí) - 好資料個心靈獻(xiàn)給孩子中闡述了和諧教育思想，他認(rèn)為學(xué)校教育的理想是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。8. 斯賓塞 教育目的上： 教育準(zhǔn)備生活說， 最早提出 課程一次什么知識最有價值，實質(zhì)教育論 ，反對古典語言和文學(xué)的教育，倡導(dǎo)科學(xué)教育。9. 凱洛夫（ 1893-1978）教育學(xué) 1939 馬克思主義教育學(xué)的代表作，世界上第一本馬克思主義教育學(xué)著作。10. 克魯普斯卡亞 國民教育與民主制度

11、 最早以馬克思主義為基礎(chǔ)探討教育學(xué)問題的教育學(xué)著作。11. 馬卡連柯 論共產(chǎn)主義教育、教育詩12. 加里寧論共產(chǎn)主義教育，教師是人類靈魂的工程師。13. 梅伊曼 / 拉伊 實驗主義教育學(xué)代表人物，實驗教育教育學(xué)是19 世紀(jì)末 20 世紀(jì)初產(chǎn)生于德國。14. 比納 法國，實驗主義教育學(xué)代表人物。 P2615. 霍爾 美國教育家，心理學(xué)家，實驗主義教育學(xué)代表人物，內(nèi)發(fā)論“一兩的遺傳勝過一頓的教育”。16. 桑代克1、美國心理學(xué)家，動物心理學(xué)的開創(chuàng)者。2 、相同要素說。（遷移）3 、嘗試錯誤說4 、學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律，練習(xí)律，效果律。17. 烏申斯基 19 世紀(jì)俄國教育家，被譽(yù)為俄國教育心理學(xué)的奠基人

12、。人是教育的對象教學(xué)觀點：強(qiáng)調(diào)理論和實際相統(tǒng)一18. 巴格萊 1875-1946 美國教育家，要素主義代表人物，學(xué)科課程中心理論，教育目的的社會本位論。19. 泰勒 美國教育家，課程理論家?！罢n程評價之父”，目標(biāo)評價模式20. 斯克里文 提出目標(biāo)游離評價模式。21. 斯塔弗爾比姆 提出 CIPP評價模式。22. 思太克 提出 CSE評價模式。23. 博比特 美國學(xué)者 1914 年出版課程一書，標(biāo)志著課程作為專門的研究領(lǐng)域的誕生，是教育史上第一本課程理論專著。提出了課程研究的“活動分析更多精品文檔學(xué)習(xí) - 好資料法”。24. 古德來賽 關(guān)于課程的定義：理想的課程，正式的課程，領(lǐng)悟的課程，運作的課

13、程和經(jīng)驗的課程。25. 加涅（ 1916-2002）美國教育心理學(xué)家，信息加工理論。1 、學(xué)習(xí)的層次分類：（教育心理學(xué)）： a 信號學(xué)習(xí) b 刺激反應(yīng)學(xué)習(xí) c 連鎖學(xué)習(xí) d 言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí) e 辨別學(xué)習(xí) f 概念學(xué)習(xí) g 原理規(guī)則學(xué)習(xí) h 解決問題2 、學(xué)習(xí)結(jié)果的分類：言語信息，智慧技能， 認(rèn)知策略，動作技能，態(tài)度。26. 贊科夫 （1901-1977 ）蘇聯(lián)著名教育家，心理學(xué)家。教學(xué)與發(fā)展理論，教學(xué)與發(fā)展、和教師的談話、教學(xué)論與生活 .27. 巴班斯基 教學(xué)過程最優(yōu)化理論28. 斯金納1、程序教學(xué)論2 、操作條件反射（強(qiáng)化，懲罰，消退）3 、掌握學(xué)習(xí)29. 布拉梅爾德 社會中心課程理論30.

14、班杜拉1、自我效能感2 、德育模式：提出社會模仿模式3 、社會學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人，認(rèn)知理論之父。4 、觀察學(xué)習(xí)（注意，保持，行為再現(xiàn)，動機(jī)）5 、自律學(xué)習(xí)（自我觀察，自我評價，自我強(qiáng)化）6 、重視榜樣法（德育）7 、強(qiáng)化（直接強(qiáng)化，替代強(qiáng)化，自我強(qiáng)化）31. 彼得 麥克菲爾 英國德育教育家，提出體諒模式。32. 拉斯、哈明、西蒙 價值澄清模式。33. 沙塔洛夫 蘇聯(lián)教育家，“剛要信號”圖表教學(xué)法34. 洛扎諾夫 保加利亞醫(yī)學(xué)心理學(xué)博士，首創(chuàng)暗示教學(xué)35. 羅杰斯 人本主義心理學(xué)家，非指導(dǎo)教學(xué)法36. 伯克赫斯特 道爾頓制37. 舒爾茨 人力資本理論更多精品文檔學(xué)習(xí) - 好資料38. 利托爾諾 法

15、國社會學(xué)家和英國教育家沛西能：生物起源說39. 孟錄：美國心理學(xué)家 ，心理起源說40. 華勒：美國學(xué)者，最早提出“學(xué)校文化”這一概念。41. 格塞爾： 美國心理學(xué)家，雙生子爬樓梯實驗，“成熟勢力或”內(nèi)發(fā)論。內(nèi)發(fā)論的其他代表人物： 孟子、弗洛伊德、美國生物社會學(xué)家威爾遜 “基因復(fù)制” 、優(yōu)生學(xué)創(chuàng)始人“高爾頓”。42. 柯爾伯格： 道德認(rèn)識發(fā)展論1 、道德兩難故事2 、兒童道德劃分：三水平六階段（前習(xí)俗 9 歲以下）、（習(xí)俗水平 10-20 ）、（后習(xí)俗水平 20- ）3 、道德發(fā)展階段理論43. 維果茨基1、最近發(fā)展區(qū)2 、支架式教學(xué)（四環(huán)節(jié)）3 、內(nèi)化。（教師要成為學(xué)生的楷模）44. 皮亞杰瑞

16、士著名兒童心理學(xué)家1 、發(fā)生認(rèn)知論2 、兒童認(rèn)知發(fā)展四階段： 感知運動（ 0-2 ），前運算（2-7 ），具體運算（7-12 ），形式運算（ 12-15 ）3 、認(rèn)知發(fā)展理論。 （圖式，同化，順應(yīng)，平衡）認(rèn)知的本質(zhì)：適應(yīng)。4 、建構(gòu)主義發(fā)展觀（認(rèn)知建構(gòu)主義）45. 海德：社會心理學(xué)家，認(rèn)知平衡論；歸因理論。（學(xué)習(xí)動機(jī)）46. 費斯廷格： 認(rèn)知失調(diào)理論。47. 賈德：概括化理論。（遷移）48. 康布斯： 全人教育思想。49. 布盧姆：1 、教學(xué)層次分類：（認(rèn)知，情感，動作技能）2 、掌握學(xué)習(xí)50. 格式塔心理學(xué)家： 關(guān)系轉(zhuǎn)換說51. 伍德沃斯： 共同成分說更多精品文檔學(xué)習(xí) - 好資料52. 動作

17、技能的幾種理論： 習(xí)慣論，認(rèn)知觀 （開環(huán)：施密特美國 閉環(huán)：亞當(dāng)斯加拿大） 生態(tài)觀。53. 智力的幾種因素論： 二因素論 ( 斯皮爾曼 ) ，三因素論 （斯滕伯格） 多元智力論（加德納）54. 最優(yōu)化理論：巴班斯基55. 一般發(fā)展理論：贊可夫教育心理學(xué)人物思想速記1、第一本教育心理學(xué)，教育心理大綱1903 年桑代克（美國心理學(xué)家）2、現(xiàn)代教育心理學(xué)奠基人桑代克3、 20 世紀(jì)課程改革運動布魯納（美國）4、我國第一本教育心理學(xué)1924 年廖世承5、幼禽追隨母禽的關(guān)鍵期發(fā)現(xiàn)勞倫茲（奧地利生物學(xué)家）6、認(rèn)知發(fā)展階段理論皮亞杰（瑞士心理學(xué)家）7、最近發(fā)展區(qū)維果斯基（前蘇聯(lián)）8、人格發(fā)展理論八階段埃里克

18、森9、家庭三種教養(yǎng)模式鮑姆寧10、比納西蒙智力量表比納、西蒙（法國）11、斯坦福比納量表推孟（斯坦福大學(xué)）12、韋氏量表韋克斯勒（美國）13、掌握學(xué)習(xí)布盧姆14、程序教學(xué)斯金納（美國）15、發(fā)現(xiàn)教學(xué)布魯納16、學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類（學(xué)習(xí)的條件）加涅17、嘗試錯誤說（小貓“迷箱”試驗）桑代克18、經(jīng)典性條件作用論（狗唾液分泌反應(yīng)實驗）巴甫洛夫（俄國生理學(xué)家、心理學(xué)家）19、操作性條件作用論（白鼠迷箱實驗）斯金納20、信息加工學(xué)習(xí)理論加涅21、完形頓悟說（黑猩猩取香蕉實驗）苛勒22、認(rèn)知結(jié)構(gòu)（發(fā)現(xiàn)）學(xué)習(xí)論布魯納更多精品文檔學(xué)習(xí) - 好資料23、有意義的接受學(xué)習(xí)論奧蘇伯爾（美國認(rèn)知教育心理學(xué)家

19、）24、先行組織者奧蘇伯爾25、學(xué)習(xí)成就動機(jī)驅(qū)力說奧蘇伯爾26、需要層次理論馬斯洛（美國心理學(xué)家）27、成就動機(jī)理論阿特金森28、成敗歸因理論維納（美國心理學(xué)家）29、自我效能感理論班杜拉30、耶克斯多德森定律（倒U曲線）耶克斯、多德森（美國）31、遷移理論共同要素說桑代克32、遷移理論經(jīng)驗類化理論賈德33、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論奧蘇伯爾、安德森34、定勢影響遷移的典型例證：“量杯”實驗陸欽斯35、艾賓浩斯遺忘曲線艾賓浩斯（德國心理學(xué)家）36、痕跡衰退說亞里士多德、桑代克37、同化說奧蘇伯爾38、動機(jī)說（也叫壓抑理論）弗洛伊德39、心智動作形成五階段理論加里培林（前蘇聯(lián)心理學(xué)家）40、心智動作形成三階段理論安德森41、道德發(fā)展他律道德自律道德論皮亞杰42、兩難故事三水平六階段論柯爾伯格43、理性情緒療法艾里斯44、認(rèn)知、情感、動作技能教學(xué)目標(biāo)