化學(xué)教學(xué)論期末考點(diǎn)整合

1、一、化學(xué)教學(xué)論考試題型結(jié)構(gòu)（林老師）1、填空（32分，32空）2、選擇（20分，2分*10）3、名詞解釋?zhuān)?分，4分*2）4、簡(jiǎn)答題（10分，5分*2）5、設(shè)計(jì)題或案例（10分第七章）自主探究題中學(xué)常見(jiàn)探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)6、分析題（20分*1，教材分析，第四章）化學(xué)教學(xué)論案例科學(xué)研究指的是科學(xué)家用以研究自然界并基于此種研究獲得證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑，也指學(xué)生用以獲取知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。探究性教學(xué)的五個(gè)基本構(gòu)成要素：提出問(wèn)題收集證據(jù)形成結(jié)石評(píng)價(jià)結(jié)果交流發(fā)表二、考試內(nèi)容要點(diǎn)概括（黃老師）1、五大基本功（填空、選擇、名詞解釋?zhuān)?、新課程中教

2、師的角色主要作用做哪些轉(zhuǎn)變？（簡(jiǎn)答 、選擇）3、化學(xué)學(xué)習(xí)策略P242主觀看法（名詞解釋、簡(jiǎn)答、分析）4、教學(xué)設(shè)計(jì)（填空、選擇、名詞解釋、簡(jiǎn)答、分析）教、學(xué)、教與寫(xiě)5、化學(xué)教學(xué)論是研究中等學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)規(guī)律及其應(yīng)用的一門(mén)學(xué)科，具有很強(qiáng)的思想性 （先導(dǎo)）、師范性（核心）、實(shí)踐性（主導(dǎo)）；簡(jiǎn)稱(chēng)三性6、在新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，其課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞那幾個(gè)方面來(lái)定制的P28-32，依據(jù)有三（簡(jiǎn)答、選擇）7、現(xiàn)代中學(xué)化學(xué)教師必須具備的教學(xué)技能有？10個(gè)（名詞解釋、填空、分析題）導(dǎo)入技能、語(yǔ)言技能、講解技能、提問(wèn)技能、變化技能、強(qiáng)化技能、演示技能、課程組織技能、板書(shū)技能、結(jié)束新課程技能8、說(shuō)課內(nèi)容大致分為哪幾個(gè)部分(簡(jiǎn)

3、答、填空、名詞解釋)9、中學(xué)化學(xué)教科書(shū)的基本內(nèi)容由那六大塊組成？（選擇、填空、簡(jiǎn)答） 化學(xué)基礎(chǔ)理論、基本概念、元素化合物知識(shí)、化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)實(shí)驗(yàn)10、板書(shū)通常有哪四種類(lèi)型（選擇、填空、簡(jiǎn)答）11、信息技術(shù)與化學(xué)課程整合涉及的領(lǐng)域（選擇、填空、簡(jiǎn)答） 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，計(jì)算機(jī)管理教學(xué)，信息網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)課堂三、考試內(nèi)容擴(kuò)展延伸第1章 導(dǎo)論1.國(guó)內(nèi)化學(xué)教育的發(fā)展（三個(gè)時(shí)期、在什么時(shí)候發(fā)生的重要事件要去看）成形期：19世紀(jì)末至20世紀(jì)20年代1903年奏定學(xué)堂章程1903年對(duì)化學(xué)課程的設(shè)置做了明確的規(guī)定，這標(biāo)志著化學(xué)課程在我國(guó)教育制度中正式確立了自己的位置，化學(xué)教育體系進(jìn)入成形期。充實(shí)發(fā)展期：

4、從20世紀(jì)30年代 （標(biāo)志）（1）、化學(xué)教育目的的擴(kuò)大（2）、化學(xué)課程程度的提高（3）、化學(xué)學(xué)科的注重（4）、化學(xué)師資的改進(jìn)（5）、化學(xué)設(shè)備的充實(shí)新的關(guān)鍵時(shí)期：從20世紀(jì)80年代至今2. 化學(xué)教學(xué)論的定義：以廣大化學(xué)教師及教科研工作者的寶貴經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)理論概括、充實(shí)和發(fā)展起來(lái)的一門(mén)學(xué)科；是科研化學(xué)教學(xué)規(guī)律及其應(yīng)用的一門(mén)學(xué)科。3. 化學(xué)教學(xué)論的歷程最早于1932年，“中等學(xué)校化學(xué)教材教法” 規(guī)定了中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的建國(guó)初期，照搬前蘇聯(lián)教育模式1957年，第一本高等師范院校教材化學(xué)教學(xué)法講義20世紀(jì)80年代，重“方法”，輕“理論”1983年，將學(xué)科教材教法更名為學(xué)科教學(xué)論1988年 “化學(xué)教學(xué)

5、論” 替代過(guò)去 “化學(xué)教學(xué)法”、“中學(xué)化學(xué)教學(xué)法”、“中學(xué)化學(xué)教材教法”等名稱(chēng)。1989年，劉知新先生主編教科書(shū)化學(xué)教學(xué)論。4. 化學(xué)教學(xué)論的課程任務(wù)：是為了改進(jìn)和完善化學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其初步形成正確的化學(xué)教育思想和化學(xué)觀念。具備基本的教學(xué)、教研能力，成為比較有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力、有持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的優(yōu)秀化學(xué)教師。5. 化學(xué)教學(xué)論的學(xué)科特點(diǎn)：化學(xué)教學(xué)論是一門(mén)邊緣學(xué)科綜合性強(qiáng)實(shí)踐性強(qiáng)。邊緣性，與教育學(xué)和心理學(xué)有關(guān)，思想性、實(shí)踐性和師范性其中綜合性的前期是思想性，核心是師范性6. 主要應(yīng)解決兩大類(lèi)問(wèn)題（1） 化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題（2）化學(xué)課程中的問(wèn)題化學(xué)課程中的問(wèn)題包括：課程目標(biāo)，課程內(nèi)容，課程結(jié)

6、構(gòu)，課程實(shí)施，課程評(píng)析7. 當(dāng)前對(duì)教師的基本要求的六會(huì)：會(huì)備課 會(huì)寫(xiě)教案 會(huì)做課件 會(huì)上課 會(huì)說(shuō)課 會(huì)評(píng)課8. 新課程中教師角色的十大轉(zhuǎn)變由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變 由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變 由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變 由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變 由“信息源”向“信息平臺(tái)”轉(zhuǎn)變 由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變 由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變 由“蠟燭”向“果樹(shù)”轉(zhuǎn)變 由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變 由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變 9. 科學(xué)教育的廣域目標(biāo)：1、態(tài)度，2、過(guò)程，3、知識(shí)，4、技能10. 化學(xué)教學(xué)論與化學(xué)教學(xué)法的區(qū)別第2章 化學(xué)課程的編制與變革1. 科學(xué)素養(yǎng)的含

7、義：是人們認(rèn)識(shí)自然和應(yīng)用自然規(guī)律的內(nèi)稟特質(zhì)，是現(xiàn)代社會(huì)公民必備的一種基本素質(zhì)，是基礎(chǔ)教育階段科學(xué)課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。2. 科學(xué)素養(yǎng)的范疇（我國(guó)學(xué)者主張的）（1）科學(xué)情感 （2）科學(xué)態(tài)度 （3）科學(xué)方法（4）科學(xué)思維 （5）科學(xué)實(shí)踐意識(shí) （6）應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力3.我國(guó)化學(xué)課程的變革（重要事件）A 初建體系時(shí)期B 相對(duì)穩(wěn)定時(shí)期C 發(fā)展變革時(shí)期1996年頒布全日制普遍高級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱注意教師法頒布的時(shí)間1993年中共八大3. 當(dāng)前中學(xué)化學(xué)課程結(jié)果（主要是高中）重點(diǎn)，簡(jiǎn)答題 P28（1）宏觀的角度分為必修和選修：必修：包括必修一和必修二，選修包括：化學(xué)與生活，化學(xué)與技術(shù)，物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性

8、質(zhì)，化學(xué)反應(yīng)原理，有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)化學(xué) （2） 微觀的角度包括：基本理論，基本概念，元素與元素化合物的知識(shí)，化學(xué)用語(yǔ)，化學(xué)計(jì)算和化學(xué)實(shí)驗(yàn)4. 課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)：依據(jù)一：國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求依據(jù)二：學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)依據(jù)三：化學(xué)學(xué)科的特征5. 化學(xué)課程目標(biāo)的內(nèi)容特征：突出科學(xué)探究的目標(biāo)立足基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)重視情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)新課程的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀6.基礎(chǔ)教育化學(xué)課程面臨的挑戰(zhàn)課程目標(biāo)的理想與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生嚴(yán)重的偏離課程內(nèi)容偏多偏難，要求偏高而且與課程目標(biāo)有一定偏離學(xué)生的學(xué)校生活質(zhì)量不容樂(lè)觀在學(xué)校教育中過(guò)分關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而學(xué)生的社會(huì)性、價(jià)值觀、創(chuàng)造

9、性等方面沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注。課程內(nèi)容偏多、偏難、偏舊，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)?？荚嚧媪嗽u(píng)價(jià)，考試結(jié)果的處理使學(xué)生過(guò)度焦慮。緊張的師生關(guān)系、教育內(nèi)容的枯燥、缺乏自主支配的時(shí)間、造成學(xué)生消極的學(xué)校生活體驗(yàn)。7. 新教材有什么轉(zhuǎn)變1、功能要求的轉(zhuǎn)變2、內(nèi)容安排的轉(zhuǎn)變3、課堂實(shí)施的轉(zhuǎn)變8. 化學(xué)課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)和表達(dá)：化學(xué)課程目標(biāo)具有不同的層次化學(xué)課程目標(biāo)具有不同的類(lèi)型內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)描述的多樣性第3章 化學(xué)教材設(shè)計(jì)及內(nèi)容建構(gòu)第4章 化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法（選擇、簡(jiǎn)答、分析）備注;第七章的案例要看熟，有一道案例分析，結(jié)合第四單元知識(shí)回答1. 教學(xué)設(shè)計(jì)定義：廣義：預(yù)先構(gòu)思并表達(dá)關(guān)于教育教學(xué)活

10、動(dòng)目標(biāo)、過(guò)程和結(jié)果的意象的觀念 結(jié)構(gòu)和活動(dòng)方案的過(guò)程 狹義：僅僅指構(gòu)思、表達(dá)教學(xué)活動(dòng)方案的工作填空、簡(jiǎn)答、名詞解釋2. 化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的2種基本類(lèi)型： 一種是從教育技術(shù)學(xué)角度研究有關(guān)的工作步驟和規(guī)范，一般并不涉及具體的教育教學(xué)理念和內(nèi)容，純屬于技術(shù)性研究。另一種則涉及教育教學(xué)理念和具體的教育教學(xué)內(nèi)容，屬于認(rèn)知技術(shù)的綜合性研究3. 化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)層次：課程教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)段（或?qū)W期、學(xué)年）教學(xué)設(shè)計(jì)單元（課題） 教學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）4. 化學(xué)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)、要求、原則和組成、主要內(nèi)容、形式：（1）化學(xué)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備：教材（內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的分析）、學(xué)生、 教學(xué)條件設(shè)計(jì)教學(xué)目

11、標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)策略、方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程教學(xué)媒體設(shè)計(jì)整合、應(yīng)用和反饋環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)總成與編制方案（2） 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求： 以系統(tǒng)觀點(diǎn)作指導(dǎo) 以科學(xué)、可靠、進(jìn)步、合適和完整、系統(tǒng)的教學(xué)理論為基礎(chǔ)，遵循教育教學(xué)規(guī)律 要從實(shí)際出發(fā)，從實(shí)際效果出發(fā)（3） 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則： 整體設(shè)計(jì)與要素設(shè)計(jì)統(tǒng)一原則 靜態(tài)設(shè)計(jì)與動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)統(tǒng)一原則 理性與操作性可行性統(tǒng)一原則 規(guī)范性與創(chuàng)造性統(tǒng)一原則 最優(yōu)化與階段性統(tǒng)一原則（4） 化學(xué)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的組成教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)流程教學(xué)過(guò)程板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)（3）主要內(nèi)容：確定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)；構(gòu)思本課時(shí)的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略和方法；選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)媒體；準(zhǔn)備課時(shí)教學(xué)評(píng)

12、價(jià)和調(diào)控方案；在上述工作的基礎(chǔ)上，編制課時(shí)教學(xué)方案。（4） 化學(xué)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的形式綱要式表格式圖解式5.教材分析：從確定重難點(diǎn)、學(xué)情、目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)策略（必修一，金屬之前）6.現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合第七章的案例分析，寫(xiě)探究性教學(xué)7.化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別：概念的范疇不同對(duì)應(yīng)層次不同設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)不同包含的內(nèi)容不同8、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的內(nèi)容對(duì)比：目的與目標(biāo)：教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；教案教學(xué)目的重難點(diǎn)分析與教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)進(jìn)程與新課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)方法與教具教學(xué)評(píng)價(jià)9.六備備教材：解讀課標(biāo)，精通教材。備大綱：備教學(xué)目標(biāo)：確定目標(biāo)，抓住重點(diǎn)。備學(xué)生：了解學(xué)生，以人為本。備教法：備教具備學(xué)法備教學(xué)技能

13、第5章 化學(xué)教學(xué)技能1. 化學(xué)教師五大基本功：知識(shí)技能基本功語(yǔ)言基本功板書(shū)基本功組織教學(xué)基本功現(xiàn)代教育技術(shù)基本功2.教學(xué)技能定義：順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式，它往往既含有操作的成分，又含有心智的成分，能影響教學(xué)活動(dòng)的效率，在一定條件下可轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄳?yīng)的教學(xué)能力。3.教學(xué)技能主要是：備課技能、課的導(dǎo)入技能、語(yǔ)言技能、講解技能、提問(wèn)技能、變化技能、強(qiáng)化技能、演示技能、課堂組織技能、板書(shū)板畫(huà)技能、診斷與補(bǔ)救技能、結(jié)束新課技能4.教學(xué)情境的設(shè)置方法：從學(xué)科與生活的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境 從學(xué)科與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境 利用問(wèn)題探究創(chuàng)設(shè)情境 利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)情境（結(jié)合具體例子，選擇題）5. 組織、指導(dǎo)

14、學(xué)習(xí)活動(dòng)的技能：組織、指導(dǎo)聽(tīng)課，討論，練習(xí)，自學(xué)，合作，探究6. 現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)基本功：利用電腦書(shū)寫(xiě)教案、制作化學(xué)課件在電腦中建立習(xí)題庫(kù)、資料庫(kù)充分利用化學(xué)教學(xué)網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)資源7. 板書(shū)的內(nèi)容：課題名稱(chēng)授課提綱教學(xué)要點(diǎn)和重點(diǎn)補(bǔ)充材料和其他內(nèi)容8. 呈示教學(xué)信息與交流的技能教學(xué)語(yǔ)言的基本特色講授板書(shū)談話、提出問(wèn)題9. 板書(shū)類(lèi)型綱要式表格式包容式圖解式10. 問(wèn)題的類(lèi)型：導(dǎo)向性問(wèn)題形成性問(wèn)題評(píng)價(jià)性問(wèn)題11. 說(shuō)課的定義：是指教師依據(jù)教材、教學(xué)大綱和教學(xué)科學(xué)理論以及所施教學(xué)生的具體情況，面對(duì)自己的同行，針對(duì)教材某一章/節(jié)，從對(duì)教材的理解、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)分析、教法的選擇、教學(xué)過(guò)程等方面進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)和闡述

15、，然后由說(shuō)者和聽(tīng)者現(xiàn)場(chǎng)評(píng)說(shuō)、答辯，以達(dá)到相互交流、共同提高之目的的一種教研和交流的活動(dòng)形式。12. 說(shuō)課的特征：.實(shí)際上是教師個(gè)人對(duì)自己備課情況所作的簡(jiǎn)明的總結(jié)匯報(bào) .是一種教學(xué)研究活動(dòng) .通常情況下表現(xiàn)為教研組內(nèi)部和同行之間的一種交流、切磋 .以口頭表達(dá)為基本表現(xiàn)形式 10.說(shuō)課的形式 按時(shí)間順序分：課前說(shuō)課和課后說(shuō)課按不同的目的分：教研型、匯報(bào)型、示范型、競(jìng)賽型等 說(shuō)課按內(nèi)容分：專(zhuān)題說(shuō)課、教學(xué)單元說(shuō)課、課型課時(shí)說(shuō)課、環(huán)節(jié)說(shuō)課等 11. 化學(xué)說(shuō)課的內(nèi)容說(shuō)課時(shí)可從以下幾方面說(shuō)來(lái)說(shuō)教材：說(shuō)教學(xué)對(duì)象 說(shuō)教法 說(shuō)學(xué)法 說(shuō)教學(xué)程序說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)12. 說(shuō)課和講課的異同：說(shuō)課和講課有很多相同點(diǎn)，它們兩者聯(lián)系

16、緊密，但說(shuō)課決不是講課，它們有實(shí)質(zhì)的區(qū)別，不能把講給學(xué)生聽(tīng)的東西原原本本先拿來(lái)講給同行聽(tīng)：首先,備課是說(shuō)課的基礎(chǔ) 其次是說(shuō)課是備課的提高 .說(shuō)課與備課的相同點(diǎn)：一是主要內(nèi)容相同二是直接任務(wù)相同三是檢驗(yàn)方式相同四是說(shuō)課與備課的做法有相似之處 .說(shuō)課與備課的不同點(diǎn)一是要領(lǐng)內(nèi)涵不同 二是主要目的、活動(dòng)對(duì)象不同 三是活動(dòng)形式不同 四是基本要求不同 第6章 化學(xué)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究第7章 化學(xué)探究式教學(xué)微型教案第8章 化學(xué)學(xué)習(xí)策略及其實(shí)施1. 化學(xué)學(xué)習(xí)策略的含義：化學(xué)學(xué)習(xí)策略就是指適用于特定化學(xué)學(xué)習(xí)情境、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的總和。它既是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又是外顯的程序、步驟

17、、方法等。 重點(diǎn)2. 化學(xué)學(xué)習(xí)策略的特征 重點(diǎn)學(xué)習(xí)策略是認(rèn)知和元認(rèn)知的復(fù)合體，具有方法性、程序性和調(diào)控性三大特征。學(xué)習(xí)策略有其自身的適用條件和范圍，不同的學(xué)習(xí)策略、不同的知識(shí)類(lèi)型需要不同的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)策略的掌握不是以是否掌握某種方法、技巧為標(biāo)志，而是學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)、自身的認(rèn)知水平和預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)等因素自覺(jué)而靈活地選擇、調(diào)控和應(yīng)用特定的學(xué)習(xí)方法和程序。學(xué)習(xí)策略包含了許多具體的微觀策略，因此有別于一般的學(xué)習(xí)技巧名、簡(jiǎn)答、分析3. 學(xué)習(xí)策略的五種基本類(lèi)型：化學(xué)事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略化學(xué)理論性的學(xué)習(xí)策略化學(xué)技能性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略化學(xué)情景類(lèi)內(nèi)容的養(yǎng)成策略化學(xué)問(wèn)題解決策略4. 化學(xué)事實(shí)性知識(shí)的

18、特點(diǎn)：指反映物質(zhì)的性質(zhì)、存在、制法和用途等多方面內(nèi)容的化合物知識(shí)以及化學(xué)與社會(huì)、生產(chǎn)和生活實(shí)際聯(lián)系的知識(shí)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)其他化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，因此也被人們稱(chēng)為“真正意義上的化學(xué)”。5. 化學(xué)事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略（實(shí)例）選擇題（P245-249）情境聯(lián)想策略多感官協(xié)同策略聯(lián)系預(yù)測(cè)策略知識(shí)結(jié)構(gòu)化策略6.事實(shí)性知識(shí)之間的聯(lián)系有四種：順序關(guān)系、因果關(guān)系、種屬關(guān)系、功能關(guān)系第9章 信息技術(shù)與化學(xué)課程整合1. 信息技術(shù)與化學(xué)課程整合在主要形式上的反映就是：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）計(jì)算機(jī)管理教學(xué)（CMI）信息網(wǎng)絡(luò)化網(wǎng)絡(luò)課堂2. 手持技術(shù)只要有兩部分組成：數(shù)據(jù)采集器、傳感器或探頭、軟件與計(jì)算機(jī)3.手持技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)第

19、10章 化學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展1. 化學(xué)教師具備素質(zhì)思想品德素質(zhì) 教育理論素養(yǎng) 化學(xué)新課程理念 化學(xué)教學(xué)教育能力身體和心理素質(zhì) 2. 作為一名合格的教師應(yīng)具備的特征：教學(xué)能力強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)責(zé)任心有愛(ài)心有管理能力3. 化學(xué)教師素質(zhì)的特殊性表現(xiàn)在化學(xué)教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力兩方面4. 化學(xué)問(wèn)題解決中常見(jiàn)的教學(xué)策略：類(lèi)比策略，分解策略，逆推策略，反思策略5. 我國(guó)現(xiàn)行的教師培養(yǎng)制度抓住各點(diǎn)的例子選擇題（1）全面實(shí)施教師資格制度；（2）鼓勵(lì)中小學(xué)教師輪崗；（3）培養(yǎng)骨干教師隊(duì)伍；（4）師范生頂崗實(shí)習(xí)，教師參加培訓(xùn)；（5）免費(fèi)師范生；（6）師范院校的綜合化；（7）設(shè)立教師教育學(xué)院（8）特崗教師計(jì)

20、劃；（9）實(shí)行教師績(jī)效工資制；（10）禁止有償家教（11）農(nóng)村教育碩士；（12）學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士（13）教育博士開(kāi)始招生（14）職前培養(yǎng)與職后培養(yǎng)一體化4.教師反思及其具體方法：（專(zhuān)家型，行為研究）寫(xiě)教學(xué)日志觀摩與交流專(zhuān)題研究再現(xiàn)反省行動(dòng)研究5.行動(dòng)研究的涵義：行動(dòng)研究作為一種社會(huì)科學(xué)研究方法始見(jiàn)于二戰(zhàn)時(shí)期的美國(guó)。1944年勒溫（Lewin,1890-1948）提出了一條社會(huì)科學(xué)研究的新思路，新方法，即研究課題來(lái)源于實(shí)際工作者的需要，研究在實(shí)際工作中運(yùn)行，研究由實(shí)際工作者和研究者共同參與完成，研究以解決實(shí)際問(wèn)題，改善社會(huì)行動(dòng)為目的。6.行動(dòng)研究的特點(diǎn)為教學(xué)而研究 行動(dòng)研究以解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，提

21、高教育教學(xué)質(zhì)量為首要目標(biāo)。動(dòng)研究的成果為教學(xué)實(shí)踐中的教師所理解和運(yùn)用。運(yùn)用行動(dòng)研究得出研究結(jié)果的最終目的是解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題、改進(jìn)教育工作質(zhì)量，提高教師對(duì)教育實(shí)踐情境的認(rèn)識(shí)水平，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。 對(duì)教學(xué)的研究 行動(dòng)研究的研究主體是教育實(shí)踐工作者，包括廣大的中小學(xué)及幼兒園教師、教育行政人員，研究對(duì)象來(lái)源于教育實(shí)踐，是廣大中小學(xué)教師在教育實(shí)際工作中碰到的問(wèn)題，研究的課題來(lái)源于具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和教師本身的需要，也就是說(shuō)行動(dòng)研究以教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象。它可以是特定情境中的學(xué)習(xí)問(wèn)題，可以是教師的教學(xué)態(tài)度轉(zhuǎn)變，也可以是教學(xué)方法的改進(jìn)。 在教學(xué)中研究 行動(dòng)研究是教師在真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境中邊教學(xué)邊

22、研究，即教師在教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。在行動(dòng)研究中，教師的學(xué)習(xí)、思考、研究以及對(duì)教育教學(xué)的改善處于同一過(guò)程中，避免理論與實(shí)踐的分離。行動(dòng)研究將教學(xué)行為“研究”與解決教學(xué)問(wèn)題的“行動(dòng)”結(jié)合起來(lái)。教師的教學(xué)已不只是單純的教學(xué)活動(dòng)，而是一種深入教學(xué)實(shí)踐之中的研究。 8. 專(zhuān)家型教師的特征 具備并能有效運(yùn)用豐富的組織化的專(zhuān)業(yè)知識(shí) 可以高效地解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題 有很強(qiáng)的洞察力，并善于創(chuàng)造性地解決問(wèn)題特征1：專(zhuān)家教師只是在他所屬的領(lǐng)域和特定的教學(xué)情境中才表現(xiàn)卓越。特征2：專(zhuān)家教師在重復(fù)的教學(xué)事件中表現(xiàn)出自動(dòng)化的教學(xué)技能。特征3：專(zhuān)家教師在解決教學(xué)問(wèn)題時(shí)，往往對(duì)教學(xué)任務(wù)需要和教學(xué)的社會(huì)

23、情境更敏感。特征4：專(zhuān)家教師與新教師相比，在教學(xué)中表現(xiàn)得更靈活。特征6：專(zhuān)家教師快而準(zhǔn)的模式再認(rèn)能力。特征7：專(zhuān)家教師能知覺(jué)到對(duì)教學(xué)有意義的模式。特征8：專(zhuān)家教師解決復(fù)雜問(wèn)題的速度較慢，但他們?cè)趩?wèn)題解決上具有更豐富的更多的關(guān)于問(wèn)題解決的信息。9. 探究性學(xué)習(xí)方法 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 探究性學(xué)習(xí)10探究性教法：原型啟發(fā)的教法11、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別 （1）概念的范疇不同：教案是教育科學(xué)領(lǐng)域這的一個(gè)基本概念，又叫課時(shí)計(jì)劃，是以課時(shí)為單元設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案，是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)也稱(chēng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是教育技術(shù)學(xué)科的重要分支，主要是運(yùn)用系統(tǒng)分析方法、解決教學(xué)問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的理論性、科學(xué)性、再現(xiàn)性和操作性。（2）對(duì)應(yīng)層次不同：教學(xué)設(shè)計(jì)：是把學(xué)習(xí)者作為它的研究對(duì)象，所以教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍可以大到一個(gè)學(xué)科、一門(mén)課程，也可小到一堂課、一個(gè)問(wèn)題的解決。目前的教學(xué)組織是以課堂教學(xué)為主，所以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用最多的一個(gè)層次。 教案：就是教學(xué)的內(nèi)容文本指導(dǎo)老師自己上課用的。也是考察一