《這兒真好》第二課時說課稿

1、這兒真好第二課時說課稿 這兒真好是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材語文一年級 中的一篇課文。這是一篇發(fā)人深思、情境性很強的童話故事， 描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在天上云朵的 啟示下營造樹林，終于迎來許多朋友的故事，生動地表現(xiàn)了 必須創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境、建設(shè)可愛的綠色家園的思想感 情。告訴我們改善環(huán)境、保護環(huán)境的重要性。課文共6個自 然段，可分為三段。 第一段寫小熊住在荒島上很孤單。 第二段寫小熊向云兒請教后，開始在島上種樹。 第三段寫小熊找到了朋友。 根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，教材及學(xué)段要求和學(xué)生認知特 點，第二教時的教學(xué)目標(biāo)為： 1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2. 了解小熊是怎樣找到

2、朋友的，知道“這兒”好在哪里。 使學(xué)生懂得創(chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境、建設(shè)可愛的綠色家園的重 要。 3. 學(xué)會7個生字，綠線內(nèi)的字只識不寫，理解由生字組 成的詞語；認識兩個偏旁部首。 1. 讀書感悟小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在 哪里。 2. 寫好“象”、“空”二字。 教學(xué)難點：讓學(xué)生通過讀書感悟到找朋友和種樹之間的 聯(lián)系，明白保護環(huán)境的重要性。 借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染 情境，用語言描繪情境，使學(xué)生入情入境，由境生情。這種 教學(xué)方法尤其適宜運用在低年級教學(xué)中。一方面，低年級兒 童形象思維占有明顯優(yōu)勢，用此方法，讓兒童從感覺形象入 手，以情激情，符合學(xué)生的年齡特點。另一

3、方面，語文新 課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為 學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。根據(jù)低年級學(xué)生的認知規(guī)律 及教材充滿童趣這一特點，在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了“小熊找 朋友”、“小熊種樹”、“小動物來做客”等學(xué)生樂于接受 的、能享受其間的情境，激發(fā)學(xué)生的積極情緒和濃厚興趣， 營造鮮活的課堂氛圍，讓每個學(xué)生積極主動地參與到語文學(xué) 習(xí)活動中，點燃思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的 快樂。 閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生 的閱讀實踐。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充 分地讀，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。在

4、本課 教學(xué)中，教師靈活運用語言渲染， 引導(dǎo)想象，媒體創(chuàng)設(shè)畫面， 表演等多種教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生讀書、發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中注重朗 讀訓(xùn)練的方式方法，如挑戰(zhàn)讀、比賽讀、表演讀等，不斷激 發(fā)學(xué)生情感，從學(xué)生閱讀實際出發(fā)，在讀中體會，讀 中激情，讀中感悟，在讀中加深理解和體驗并受到美的 熏陶。 1. 談話交流：小朋友，你們都有自己的好朋友嗎？ 2. 情境激趣： 你愿意到小熊家去嗎？為什么？ 【這一環(huán)節(jié)，教師先與學(xué)生進行輕松的交談，活躍課堂 氣氛，然后運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)小熊找朋友的情境，產(chǎn)生動 畫效果，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的情感、興趣，使 他們愉快地進入學(xué)習(xí)?！?1自讀第2、3自然段，思考：小熊是怎么找朋

5、友的， 他說了什么，又做了什么 ？ 2. 討論交流。 通過自讀、指名讀、挑戰(zhàn)讀、互讀、評價讀、小組賽讀、 齊讀的方式朗讀感悟： “云呀云，我怎樣才能找到朋友呢？” 小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹苗。 一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰。 3. 引讀第2、3自然段。 【蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來 思維的。”因此教師必須為學(xué)生創(chuàng)造和提供具體生動、可借 聯(lián)想的學(xué)習(xí)背景。教學(xué)第 2、3自然段時，教師設(shè)計了“云 飄來”、“云變樹”以及“小熊種樹”、“綠島圖”等多個 情境，讓學(xué)生主動感知體驗，使已有的生活經(jīng)驗和課文內(nèi)容 形成相似和諧的振動。形象有趣的動畫情境，調(diào)動起

6、了孩子 們主動學(xué)習(xí)的興趣，不同的情境創(chuàng)設(shè)不失為引導(dǎo)學(xué)生積極投 入學(xué)習(xí)狀態(tài)的好方法?！?4. 過渡：如今荒島變成了綠島，現(xiàn)在你們愿意到小熊家 去了嗎？ 5. 自讀第4、5自然段。邊讀邊想：你讀懂了什么 ？ 6. 討論并動畫演示：再換位體驗： 如果你就是他們，來到這座綠島上，你喜歡這兒嗎？ 你會說些什么？ 隨機指導(dǎo)感情朗讀：“這兒真好，我就住在這兒吧! “這兒真好，我們就住在這兒吧！” 【課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，就應(yīng)該讓學(xué)生擁有充 分的自主選擇的權(quán)利。因此教學(xué)中，應(yīng)由教師的“指令性” 轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“選擇性”，建立在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主選擇 的新機制。如：合作伙伴的選擇、角色扮演的選擇等等。在 指

7、導(dǎo)讀好小動物的話時，教師沒有范讀，也沒有指名讀，而 是在激發(fā)了學(xué)生喜愛這兒的感情后，以媒體創(chuàng)設(shè)的情境為背 景，以情感體驗為基礎(chǔ)，讓學(xué)生各自選擇自己的好朋友分角 色來讀這兩句話。良好的學(xué)習(xí)氣氛激發(fā)了學(xué)生莫大的學(xué)習(xí)熱 情。學(xué)生選擇自己喜歡的合作伙伴之后，自由、主動地投入 了學(xué)習(xí)，生生互動，優(yōu)勢互補，每位學(xué)生最大限度地發(fā)揮了 自己的潛能，愉悅地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)?！?7. 練習(xí)說話：來到這兒，說：“！” 【新課程的基本理念是：“以人為本，促進個體的和諧 發(fā)展。”它注重創(chuàng)新意識和精神的培養(yǎng)。這一層次教師對教 材進行開發(fā)，設(shè)計了說話練習(xí)，學(xué)生通過小組討論說出還有 哪些物或人來到這兒，說了些什么。這樣通過調(diào)動

8、學(xué)生自身 的知識積累對教材進行了再創(chuàng)造，使得教學(xué)內(nèi)容新鮮而充滿 濃厚的情趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和口頭表達能 力。由于學(xué)生在前面形象的動畫演示中，已感受到了荒島的 變化，漫山遍野，綠葉成陰的畫面已經(jīng)深深地印在腦海里， 所以學(xué)生說出了許多答案：如“這兒有這么多樹，空氣一定 很新鮮”；“這兒環(huán)境這么好，住在這兒心情會很舒暢”； “多虧小熊在這兒進行了綠化，才有這么美好的綠色家 園”這不正是文本所要傳達給讀者的信息嗎？衡量學(xué)生 是否理解了課文內(nèi)容，就是看學(xué)生是否能夠還原其人，還原 其事，還原其景，還能進行再創(chuàng)造。】 8. 引讀第6自然段。 1. 討論看圖后的感受，從中得出小熊找到朋友的原因。 2. 配樂朗讀全文。 3. 想象說話：現(xiàn)在你們就是小島上安家的動物，你們會 怎樣把自己的家園打扮得更美好呢？ 【語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡整塊閱讀。這種方式有利于 培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、聯(lián)系性。讓學(xué)生回歸整體閱讀，溯 本求源，使知識形成系統(tǒng)，明理達到高效。在媒體播放的音 樂聲中，學(xué)生再次進入文本，把前面讀書過程中的感受用自 己的有聲言語盡情地表達了出來?！?1. 認讀“象”、“空”。 2. 幫助學(xué)生掌握“象”字的結(jié)構(gòu)、筆順、重點筆畫。 .學(xué)生描紅，仿影，臨寫。 自由選擇完成一項課外作業(yè)： 1. 把這個發(fā)人深思的童話講給爸爸媽媽、爺爺奶奶、小