中小型網(wǎng)絡組建課程概述

1、 掌握構建中小型園區(qū)網(wǎng)相關網(wǎng)絡技術 熟悉網(wǎng)絡設備的使用與管理方法 理解項目教學法和小組學習教學的作用和效果 項目一：構建soho型網(wǎng)絡 項目二：構建中型網(wǎng)絡 項目三：接入internet 項目四：多園區(qū)網(wǎng)絡互聯(lián) 項目五：構建安全的校園網(wǎng) 項目六：構建無線局域網(wǎng) ip地址及規(guī)劃 交換機的基本工作原理及應用場合 交換機的堆疊與級聯(lián) vlan技術 以太網(wǎng)鏈路聚合 生成樹協(xié)議 三層交換機基本原理 三層交換機實現(xiàn)vlan間互通 靜態(tài)路由技術 動態(tài)路由技術（rip、ospf） 網(wǎng)絡地址轉換技術（nat） 訪問控制列表（acl） 無線網(wǎng)絡技術 項目式教學介紹 osiosi七層網(wǎng)絡模型七層網(wǎng)絡模型 以太網(wǎng)絡基

2、礎知識以太網(wǎng)絡基礎知識 網(wǎng)絡布線和集成網(wǎng)絡布線和集成 網(wǎng)絡管理和應用網(wǎng)絡管理和應用 tcp/iptcp/ip協(xié)議協(xié)議 osiosi七層網(wǎng)絡模型七層網(wǎng)絡模型 以太網(wǎng)絡基礎知識以太網(wǎng)絡基礎知識 網(wǎng)絡布線和集成網(wǎng)絡布線和集成 網(wǎng)絡管理和應用網(wǎng)絡管理和應用 tcp/iptcp/ip協(xié)議協(xié)議 四不象 102030405060708090 100 感受類型感受類型保保 持持 率率 聽 看 聽看 聽看做聽看做 親身實踐親身實踐 20% 30% 50% 90% 90% 基于項目課程基于項目課程 理論基礎理論基礎 建立工作過程建立工作過程 工作過程工作過程 導向?qū)?項目式教學項目式教學 項目方案評價項目方案評

3、價 工作任務工作任務 驅(qū)動驅(qū)動 工作小組工作小組 建立建立 工作模塊工作模塊 細分細分 搭建家庭網(wǎng)絡搭建家庭網(wǎng)絡 搭建網(wǎng)絡服務器搭建網(wǎng)絡服務器 搭建小型辦公室網(wǎng)絡搭建小型辦公室網(wǎng)絡 家庭接入家庭接入internetinternet 認識組網(wǎng)設備：計算機、認識組網(wǎng)設備：計算機、 網(wǎng)卡、網(wǎng)線網(wǎng)卡、網(wǎng)線 制作雙絞線，連接網(wǎng)絡制作雙絞線，連接網(wǎng)絡, , 搭建真實網(wǎng)絡搭建真實網(wǎng)絡 簡單簡單ipip地址地址 故故 障障 調(diào)調(diào) 試試 lanlan工作原理工作原理 pbl項目教學 pbl項目教學簡述 pbl（problem based learning）把問題作為整 合知識手段, 強調(diào)針對性、實踐教學。 pb

4、l教學創(chuàng)造一種以學生為中心學習環(huán)境，以 真實的項目為基礎，以小組形式開展教學。 pbl目的使學生獲取技能，培養(yǎng)團隊合作精神、 樹立終身學習的觀念。 pbl培養(yǎng)學生主動獲取專業(yè)知識，會運用知識， 培養(yǎng)人格健全發(fā)展。 pbl項目教學角色：教師 教師稱為“導師”，不再是領導者，而是項目的促進 者，導師的角色是推進項目。 教師是學生解決問題時的同伴，也是認知教練。 導師為學生提供學習資源，引導、激勵和促進學生解 決項目中問題，提高學生理解和解決問題的能力。 導師調(diào)動每個學生的積極性，順利完成項目目標。 項目案例是教學的焦點和框架，起代理教師的作用， 是整個教學的核心, 由教師規(guī)劃和設計。 教師角色工作

5、 引導學生到項目過程中； 幫助組建項目小組； 在制定計劃和做出決定的階段, 為學生提供幫助; 注意學生對問題的引導； 監(jiān)督學生的項目實施的工作過程， 當學生遇到困難不能繼續(xù), 犯有較大錯誤時, 進行干 涉 ； 對學生的項目結果, 進行評估, 反饋給學生。 pbl項目教學角色：學生 學會面對和解決一些結構不良的、真實的問題; 在實際問題情境中學習，把所學的知識和實際生活聯(lián) 系起來，培養(yǎng)興趣和主動性; 在問題中構建自己的知識框架，學習合作; 問題是pbl中心，且情境來自于真實的生活；學生在 問題情境中扮演角色。 學生的任務是解決問題，不斷思考分析, 尋找解決辦 法，學會自我指導、會學習的學生。 p

6、bl項目選定標準 工作過程可用于特定教學內(nèi)容，具有應用價值，具有輪廓清 晰的任務說明； 能將教學的理論知識和實踐技能結合在一起； 學生有獨立工作機會，可以自行組織、安排自己的學習行為； 有明確而具體的成果展示； 學生自己克服處理在項目中出現(xiàn)的問題； 具有一定難度，要求學生運用已有知識，在一定范圍內(nèi)學習 新的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題； 學習結束時，師生共同評價項目工作成果以及工作和學習的 方法。 基于工作過程為導向 建立以項目為核心 模擬真實的工作場景 真實的工作任務驅(qū)動 知識模塊和學習領域思想 以實施項目目標為評估機制 以勝任工作職責為目的 學做相間、教學互動的教學方法 采取考、

7、評、鑒結合的測量手段 zhu dong f1/0 f1/0 f1/1 f1/1 s21dong s21xi 東校區(qū) 西校區(qū) xi f1/1 f1/0 f0/1 f1/0 f0/3 f1/1 b f0/23 f0/23 vlan2 s2126 s3550 ftpserver f0/24 f0/24 企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)企業(yè)內(nèi)部網(wǎng) 外部網(wǎng)外部網(wǎng) vlan3 f0/23 f0/23 vlan4 s2126 s3550 f0/24 f0/24 vlan3 f0/2 s6810e 工作組建立 項目目標 項目過程 項目評估 項目組長（經(jīng)理） 負責本小組人員協(xié)調(diào)，工作分配，保證項目實 施進度 項目成員 承擔項目實施中

8、網(wǎng)絡規(guī)劃、網(wǎng)絡實施、設備配 置等工作 每個項目小組為單位 時間：3分鐘 內(nèi)容：自我介紹 目標：讓小組內(nèi)每個成員記住你的名字 考核：任意一個成員能夠記住其他成員的姓 氏、名字，最大特點 獲勝：回答錯誤最少的小組為優(yōu)勝 網(wǎng)絡設備 網(wǎng)絡規(guī)劃 銳捷網(wǎng)絡實驗室使用 層次化網(wǎng)絡拓撲設計描述層次化網(wǎng)絡拓撲設計描述 接入層接入層 工作組接入及訪問控制工作組接入及訪問控制 層次化網(wǎng)絡設計思想 在互聯(lián)網(wǎng)組件的通信中引入了三個關鍵層的概 念，這三個層次分別是：核心層（core layer）、匯聚層（distribution layer）和接入 層（access layer）。 匯聚層匯聚層 路由聚合及流量收斂路由聚

9、合及流量收斂 核心層核心層 高速數(shù)據(jù)轉發(fā)高速數(shù)據(jù)轉發(fā) 按照分層結構規(guī)劃網(wǎng)絡拓撲時，應遵守以 下兩條基本原則： 網(wǎng)絡中因拓撲結構改變而受影響的區(qū)域應被 限制到最小程度 路由器（及其他三層設備）應傳輸盡量少的 信息 核心層核心層 匯聚層匯聚層 接入層接入層 交換交換 交換交換 交換交換 1000m bps1000m bps1000m bps1000m bps 100m bps100m bps100m bps100m bps 接入層為用戶提供對網(wǎng)絡的訪問接口，是整 個網(wǎng)絡的可見部分，也是用戶與該網(wǎng)的連接場 所。 接入層接入層 接入層的特點 建立獨立的沖突域 建立工作組與匯聚層的連接 部署用戶的安全接

10、入控制策略 用于把大量接入層的路徑進行匯聚和集中，并連 接至核心層。 匯聚層匯聚層 接入層接入層 匯聚層的特點 廣播域的劃分 不同網(wǎng)段之間的相互訪問 用戶訪問網(wǎng)絡的權限控制 核心層為網(wǎng)絡提供了骨干組件或高速交換組件。 在純粹的分層設計中，核心層只完成數(shù)據(jù)交換 的特殊任務。 核心層 匯聚層 核心層特點 提供高可靠性 提供冗余鏈路 提供故障隔離 迅速適應升級 提供較少的延時和良好的可管理性 網(wǎng)絡設備產(chǎn)品選型網(wǎng)絡設備產(chǎn)品選型 接入層設備需支持的功能 二層數(shù)據(jù)的快速交換 支持多用戶的接入 能夠提供和匯聚層設備連接的高帶寬鏈路 支持acl和端口安全功能，保證用戶的安全接入 支持網(wǎng)絡遠程管理，支持snmp協(xié)議 典型設備 二層交換機 例：s2126g、s2150g 匯聚層設備需支持的功能 不同ip網(wǎng)絡之間的數(shù)據(jù)轉發(fā) 高效的安全策略處理能力 提供高帶寬鏈路保證高速數(shù)據(jù)轉發(fā) 支持提供負載均衡和自動冗余鏈路 支持遠程網(wǎng)