四個太陽的教學案例分析及反思

1、四個太陽教學案例從四個太陽 這篇文章里我們能體會到作者的善良心地和美好 愿望。文章文字優(yōu)美，讀起來令人感到親切。師：同學們，你們喜歡畫了個什么顏色的太陽為什么畫這種顏色 （生思維活躍，爭相發(fā)言） 生：我畫個綠綠的太陽，夏天太陽炙烤著大地，綠綠的太陽可以 讓農(nóng)民伯伯感到清涼。生：夏天天熱，綠綠的太陽可以讓正在蓋大樓的叔叔少受點罪， 少流點汗，他們高空干活太辛苦了。生：我也畫了個綠綠的太陽 ,山區(qū)的學習條件太差，他們沒有空 調電扇，綠綠的太陽可以讓他們少受蚊子的咬。老師：你們喜歡畫綠綠的太陽真不少，你們的思想也好，老師真 為有你們這樣的學生感到高興。你們還喜歡什么顏色的太陽生：我喜歡畫了個金黃的太

2、陽送給秋天， 我能看到果園里掛滿了 黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派豐收的景象！生：秋天金黃的落葉瀟瀟灑灑地飄落下來， 忙著邀請我們?nèi)L嘗 香甜的水果，樹葉都這么熱情，我們在生活中也要充滿熱情。生：秋天，農(nóng)民伯伯忙著收莊稼，臉上露出金色的笑容，我畫個 金黃的太陽送給農(nóng)民伯伯。（正當我傾聽于學生對太陽的顏色眾說紛紜時， 一位學生忍不住 叫著他也想說說）生：老師，我覺得我覺得畫綠綠的太陽不好。師：（師一愣，然后充滿好奇疑惑）說說你是怎么想的 生：萬物生長靠太陽，如果光讓太陽使人們感到清涼，莊家就長 不好了，那我們的農(nóng)民伯伯就傷心了。師：那你該畫什么顏色的太陽呢（學生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）

3、生：畫個紅綠搭配的太陽。人們在工作的時候畫綠綠的太陽，讓 人們感到?jīng)隹?,在人們休息的時候畫紅紅的太陽讓莊稼快樂的生長。師：同學們說得棒極了！只要大家有美好的愿望，我們的世界會 變得更美好。 !評析：我真為學生的奇思妙想感到振奮！ 我給了學生思維的空間， 想象 的余地。我肯定了學生的見解，珍視學生的發(fā)現(xiàn)，使學生在愉悅的狀 態(tài)中受到鼓舞， 使學生在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。 在這 樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發(fā)展， 教師的教學效果理想， 師生都能感覺到學習的快樂， 使我們感到語文因生活而精彩， 生活因 語文而燦爛。 學生的回答讓我看到了 學生 的世界是充滿無限想象力 的，他們思維

4、的發(fā)散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自 己獨特的感受。1、以學生為主體， 學生成了課堂的主人翁，而 教師卻成了課堂 的發(fā)現(xiàn)者、 組織者和引導者。 整個教學片段當中 教師自始至終沒有去 干涉 學生的學習行為，充分體現(xiàn)了以 學生為主，讓學生在課堂中思考、 交流、討論、回答。教師只是在規(guī)范 學生學習行為，作了適當?shù)匾龑А?學生在課堂上 盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟。我喜歡畫什么顏色的太陽，為什么 可以看出 學生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以 學生為主體，使課 堂成了他們 學習 的演練場。2、課堂教學與生活聯(lián)系起來，學生就會學得活潑生動。這位學 生之所以會產(chǎn)生這樣綠綠的太陽對莊稼生長不利的

5、想法， 就來源于他 的生活體驗，對生活的關注。這便是生活給予學生的。有人曾說，課 堂應是向未知方向挺進的旅程， 隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗 的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。 案例中， 我面對學生突如其來的， 個性化的理解， 巧妙地將生成與預設融合起 來。3、新課標告訴我們： “跳出備課預設的思路，靈活應變，尊 重學生的思考，尊重學生的發(fā)展，尊重學生的批評，尋求個人理解的 知識的結構，課堂會因生成而變得美麗。4、重視語文的熏陶作用，注意教學內(nèi)容的價值取向的同時也尊 重學生 的獨特體驗。語文 課程 標準在總目標的表述中強調，情感、態(tài) 度、價值觀的教育，要從 學生 發(fā)展的

6、內(nèi)在需要出發(fā)，注意不脫離語文 學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來。 四個太陽是一篇非常有趣的文章。它短小、 文字優(yōu)美，讀起來令 人感到親切。 在本教學片段中， 教師在注意上述教學內(nèi)容的價值取向 的同時，適當對教學內(nèi)容進行拓展，尊重 學生 的獨特體驗，鼓勵 學生 多向思維，多種表達。5、語文源于生活，讓學生從語文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng) 造生活，這是實施語文教學的一個出發(fā)點。只有感悟生活，才能在生 活的碰撞中點燃靈感的火花， 感悟生活， 從生活之水中激起靈感的浪 花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。學生在說話的過程中也迸發(fā)出 了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花， 涌出意想

7、不到的新問題和新 答案，始終使課堂充滿著疑點，閃爍出亮點，呈現(xiàn)出課堂精彩。由此可知，讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，教師和學生在生 活化的課堂中平等地對話， 能調動學生聯(lián)系生活來學習語文， 體現(xiàn)了 課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！ 我期盼著：語文 課堂會變成孩子們學習知識、放飛夢想的理想舞臺。四個太陽 教學反思四個太陽 是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。 這篇文 章閃爍著智慧的光芒，作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出 四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)了作者希望 一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色

8、，可書上怎么會有 四個不同顏色的太陽呢學生會產(chǎn)生強烈的求知欲望。 這時我們老師就 要尊重每位學生的發(fā)展?jié)撃?，給學生充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx、 去想、去說、去做，弓I導他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學習過程 成為學生自由學習、相互合作、共同發(fā)展的過程。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)想象。上課伊始，先讓孩子們聽一首膾炙人口的、學生喜聞樂見的兒童 歌曲種太陽。讓學生傾聽歌曲的同時，看一看具有生動情節(jié)的動 畫，然后指導他們用一句簡潔的話把所看的說出來， 通過此引入新課， 開啟學生的想像之源，激發(fā)學生帶著濃厚的興趣去學習課文， 為學習 課文及課后想像說話做好鋪墊。二、營造環(huán)境，朗讀感悟記得張?zhí)锶粝壬f，閱讀教學

9、第一是讀，第二是讀，第三還是讀。 于是，在內(nèi)容學習的過程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式 的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思 考。如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生 讀完此段后，讓學生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金 黃色然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在 邀請說話的情境中指導朗讀，促進學生更好地體會到了 “金黃的太陽” 給人的喜悅、歡樂。又如在教學冬天“紅紅的太陽”時，我在充分讓 學生感受冬天冰天雪地、寒風刺骨的情景后，借助課件的演示對學生 進行朗讀的指導。三、借助文本，再造想象語文課程標準提出，在發(fā)展語言

10、的同時發(fā)展學生的思維能力， 激 發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。所以在設計本課教學時，我試圖在活動化的教 學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教 材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間，讓學生在自己的想象王國里馳騁如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生說說“春天，太陽是彩 色的，春天都有哪些顏色”學生眾說紛紜：“紅紅的花朵、粉紅的桃花、金黃的蒲公英花、綠綠的草坪”這一設計使學生從書本世界 回歸于生活世界，當學生感悟到了 “春天的色彩”后，課件演示“春 景”圖片，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟 到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。四、發(fā)散思維，創(chuàng)造想象創(chuàng)造想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在頭腦中獨立創(chuàng)造想象的過 程。我們的教學對象是七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想 象中創(chuàng)造，在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文后，我讓學 生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給 誰最后展示作品時發(fā)現(xiàn)大多學生都把太陽送給四季，