開(kāi)發(fā)學(xué)困生多元智能的實(shí)踐研究課題研究實(shí)施方案

1、 開(kāi)發(fā)學(xué)困生多元智能的實(shí)踐研究課題研究實(shí)施方案思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校課題組一、課題的界定與確立a、概念的界定多元智力理論（theory of multiple intelligence）（又叫“多元智能理論”）是由美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納(howard gardner)教授于1983年在智力結(jié)構(gòu)一書(shū)中提出的一種智力理論，它是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外關(guān)注較多的教育思潮之一。加德納認(rèn)為：“智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力?！奔拥录{打破了傳統(tǒng)的將智力看作以語(yǔ)言能力和邏輯數(shù)理能力為核心的能力的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為我們每個(gè)人都有以下幾種智力：言語(yǔ)語(yǔ)言智力、邏

2、輯數(shù)理智力、視覺(jué)空間智力、音樂(lè)節(jié)奏智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力，后來(lái)他在1998年和1999年增加了自然觀察者智力和存在智力。其基本性質(zhì)是多元的不是一種能力而是一組能力，其基本結(jié)構(gòu)也是多元的各種能力不是以整合的形式存在而是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在。而現(xiàn)代社會(huì)是需要各種人才的時(shí)代，這就要求教育必須促進(jìn)每個(gè)人各種智力的全面發(fā)展，讓個(gè)性得到充分的發(fā)展和完善。b、課題研究的背景（一）社會(huì)背景： 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)，扮演著組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色。我們的一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都是為了學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，深度挖掘?qū)W生的潛能。多元智力理論的提出，為學(xué)生多元化和個(gè)性化的發(fā)展提供了新的視

3、角，引起教師角色、教與學(xué)的方式的變革，在教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。為個(gè)人才能的培養(yǎng)和發(fā)揮開(kāi)辟了道路，使學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)得到有效發(fā)展。在我國(guó)當(dāng)前的新課程改革背景之下，傳統(tǒng)的教師“一言堂”或以尊重學(xué)生主體性之名出現(xiàn)的盲目的“滿堂問(wèn)”現(xiàn)象顯然已難以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求?？梢哉f(shuō)，多元智力理論的提出正符合新課改為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展的理念，它是改革傳統(tǒng)教育忽視學(xué)生作為獨(dú)特個(gè)體發(fā)展的一劑良藥，同時(shí)也對(duì)教師如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能提出了諸多挑戰(zhàn)。 （二）學(xué)校背景：培養(yǎng)具有健全人格的人是教育工作者的神圣使命。我們學(xué)校作為一個(gè)新興的九年一貫制寄宿制公辦學(xué)校，吸引了一大批年輕的來(lái)自全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)教師，因工

4、作需要，只能“高段低就”，原來(lái)教高中的現(xiàn)在改教初中，原來(lái)教初中的現(xiàn)在改教小學(xué)。同時(shí)，我校學(xué)生由全縣各完小及初中分流而成，這部分分流來(lái)的學(xué)生生源質(zhì)量問(wèn)題嚴(yán)重，有少數(shù)習(xí)慣良好、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生要么是教師子女，要么是教師自行招錄的學(xué)生。經(jīng)過(guò)半年的課堂教學(xué)以及幾次調(diào)研考試分析總結(jié)來(lái)看，高分人數(shù)寥寥無(wú)幾，拿我校各年級(jí)前50名跟別的學(xué)校全部學(xué)生的成績(jī)作比較，我們都被遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在后邊，很大一部分學(xué)生根本沒(méi)有學(xué)習(xí)的習(xí)慣，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，課堂上各種不良現(xiàn)象（呼呼大睡，頂撞老師，不做作業(yè)等等）層出不窮，很多學(xué)生故意與老師對(duì)著干，導(dǎo)致正常的教學(xué)活動(dòng)難以開(kāi)展。拋開(kāi)成績(jī)不說(shuō)，學(xué)生的品德教育學(xué)校下的力度較大，但是學(xué)生頑固不化，

5、各種根本不應(yīng)該出現(xiàn)在他們這個(gè)年齡段的劣跡（打架、談戀愛(ài)、抽煙、喝酒、翻墻、爬樓、賭博等等）屢禁不止。在面對(duì)各年級(jí)的“習(xí)慣困難學(xué)生”和“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”時(shí)，部分教師受過(guò)去“以分?jǐn)?shù)論英雄”觀念的影響，工作一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)主觀上的努力與學(xué)業(yè)成績(jī)的回報(bào)很不對(duì)稱，產(chǎn)生了急躁和埋怨心理，工作情緒低落化，教學(xué)手段簡(jiǎn)單化，職業(yè)理想狹窄化。我們的教師精神壓力極大，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)憂慮重重。我們?cè)诓粩嗟靥剿鞒雎返降滓囵B(yǎng)什么樣的人？怎樣培養(yǎng)人？教師該如何適應(yīng)特色教育發(fā)展的新要求？圍繞這些話題，大家議論紛紛，莫衷一是。教師的教育教學(xué)行為必須植根于校情和學(xué)情，不僅要激發(fā)學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)興趣，更應(yīng)該在第二課堂上大做文章，重視對(duì)

6、學(xué)生語(yǔ)言能力、邏輯能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)等等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。因此，圍繞“多元智能理論”，挖掘?qū)W生身上的潛能，推行尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特色教育勢(shì)在必行。c、課題研究的意義：基于以上認(rèn)識(shí)，綜合縣教研室視導(dǎo)檢查反饋的信息和有關(guān)專家的指導(dǎo)意見(jiàn)，從學(xué)校面臨未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的方向性思考，秉承“育人為本”的辦學(xué)理念，經(jīng)過(guò)認(rèn)真論證，確定了“開(kāi)發(fā)學(xué)困生多元智能的實(shí)踐研究”的課題。希望通過(guò)本課題研究，進(jìn)一步夯實(shí)現(xiàn)有特色教育基礎(chǔ)，拓展、深化藝術(shù)教育成果，塑造藝術(shù)教育品牌，形成鮮明的辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)、教師的專業(yè)化成長(zhǎng)和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。d、課題確立的理論依據(jù)(一)多元智能理論：哈佛大學(xué)心理學(xué)教

7、授加德納指出的人類具備多種智能，每個(gè)正常人至少都具備這八種智能，但是由于遺傳與環(huán)境因素的差異，不同階段，每個(gè)人在各種智能的發(fā)展程度上有所不同。多元智能理論認(rèn)為每一個(gè)兒童都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域和弱勢(shì)智能領(lǐng)域，因此我們教師應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)、肯定和欣賞兒童優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)和幫助兒童將自己優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域中去，從而使自己的弱勢(shì)智能領(lǐng)域也得到最大程度的發(fā)展。(二)建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，人的心靈具有自覺(jué)能動(dòng)性，學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是對(duì)事物和現(xiàn)象不斷解釋和理解的過(guò)程，是對(duì)既有的知識(shí)體系不斷進(jìn)行再創(chuàng)造、再加工以獲得新意義、新理解的

8、過(guò)程。(三)最近發(fā)展區(qū)理論：最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的，是指“兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問(wèn)題的潛在發(fā)展水平之間的差距?！眱和l(fā)展的可能性的意義在于教育者應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程。所以，維果茨基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)“最近發(fā)展區(qū)”，從而走在發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到新的發(fā)展水平。二、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容a、研究目標(biāo)1、通過(guò)研究，為學(xué)生潛能展示提供機(jī)會(huì)，根據(jù)不同學(xué)生的不同智能特點(diǎn)因材施教，優(yōu)化學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，從而為學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2、通過(guò)研

9、究，探索有利于學(xué)生智能成功發(fā)展的教育教學(xué)操作方法，提高教師對(duì)自身教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織的合理性、有效性，催生了教科研教師群體的形成，從而為教師專業(yè)化成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。3、通過(guò)研究，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓老師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從而為我校特色教育的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。b、研究?jī)?nèi)容1、課堂教學(xué)中學(xué)生多元智能培養(yǎng)的途徑與方法2、第二課堂中學(xué)生多元智能培養(yǎng)的途徑與方法三、課題研究的對(duì)象與原則、方法a、研究對(duì)象我校在校全體學(xué)生b、研究原則1、實(shí)事求是原則。根據(jù)學(xué)校實(shí)際，在最大程度保障各項(xiàng)科研活動(dòng)順利開(kāi)展的前提下，針對(duì)不同學(xué)生的不同潛能，采取不同的方式方法，做好理論準(zhǔn)備、技術(shù)支撐。2、因材施教原則。根據(jù)

10、學(xué)生實(shí)際，在課題研究方向上兼顧各個(gè)學(xué)段學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)，既要面向全體學(xué)生，全面挖掘?qū)W生各項(xiàng)潛能，又要重點(diǎn)突出，著力促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。3、因地制宜原則。根據(jù)地方實(shí)際，在課題研究方向上可以考慮發(fā)掘一些具有地方文化特色內(nèi)容，以傳承和弘揚(yáng)英山優(yōu)秀民俗文化為依托，培養(yǎng)能夠享譽(yù)大別山區(qū)乃至更大范圍的“領(lǐng)頭雁”、“未來(lái)星”。c、研究方法1、問(wèn)卷調(diào)查法：在老師群體內(nèi)部和學(xué)生中間，發(fā)放問(wèn)卷，調(diào)查科研帶頭人的現(xiàn)狀，為課題的有效開(kāi)展準(zhǔn)備“人才庫(kù)”信息，為學(xué)生多元智能的開(kāi)發(fā)做足準(zhǔn)備。2、個(gè)案研究法：在課題研究過(guò)程中，通過(guò)學(xué)科帶頭人，樹(shù)立成功典范，發(fā)揮帶頭輻射作用，由點(diǎn)及面，帶動(dòng)學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力的整體提升。3、實(shí)踐研究法：

11、在學(xué)科教學(xué)和開(kāi)展第二課堂活動(dòng)的過(guò)程中，不斷地探索學(xué)生多元智能培養(yǎng)的途徑與方法，打造一支“能征善戰(zhàn)”的教師隊(duì)伍，訓(xùn)練出一批素質(zhì)過(guò)硬的優(yōu)秀學(xué)生。4、文獻(xiàn)研究法：在課題研究過(guò)程中，參照國(guó)內(nèi)外重要理論文獻(xiàn)，分析特色教育實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)論壇、“微教研”、“拼教”等形式，集思廣益，形成一套較為完備的具有一定理論高度的研究成果。四、課題研究的步驟及預(yù)期成果a、研究步驟（一）前期準(zhǔn)備階段（2013.52014.1）1、領(lǐng)導(dǎo)重視，機(jī)構(gòu)設(shè)立。為了使研究工作能夠持續(xù)深入，有條不紊，扎實(shí)有效，特成立課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究實(shí)施小組。（1）課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)：常務(wù)副組長(zhǎng)：副組長(zhǎng)：成員：領(lǐng)導(dǎo)小組

12、下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在教務(wù)處，具體負(fù)責(zé)制定學(xué)校課題方案、申報(bào)課題、籌備開(kāi)題、編寫(xiě)培訓(xùn)手冊(cè)、課題實(shí)施流程的精細(xì)化管理、信息采集、數(shù)據(jù)分析、小組協(xié)調(diào)、活動(dòng)開(kāi)展、成果展示與歸檔、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告等各項(xiàng)工作。由吳斌兼任辦公室主任。（2）課題研究實(shí)施小組課堂教學(xué)學(xué)生多元智能培養(yǎng)實(shí)施小組（探索在課堂教學(xué)中“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生多元智能”的多種途徑和操作方法，研究學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的可行性及有效性；培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用言語(yǔ)-語(yǔ)言智力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的邏輯-數(shù)理智力，逐步提高學(xué)生人際交往和自我反省智力，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。）組長(zhǎng)：張彩虹副組長(zhǎng)：下設(shè)學(xué)科子課題實(shí)施小組：語(yǔ)文學(xué)科組長(zhǎng)：成員：數(shù)學(xué)學(xué)科組長(zhǎng)：，成員：

13、英語(yǔ)學(xué)科組長(zhǎng)：成員：文綜學(xué)科組長(zhǎng)：，成員：理綜學(xué)科組長(zhǎng)：成員第二課堂學(xué)生多元智能培養(yǎng)實(shí)施小組（廣泛利用我校優(yōu)勢(shì)資源，結(jié)合學(xué)生自身興趣特長(zhǎng)，大力開(kāi)展各項(xiàng)有目的有計(jì)劃的興趣活動(dòng)小組，充分挖掘?qū)W生視覺(jué)-空間智力、身體-運(yùn)動(dòng)智力、音樂(lè)-節(jié)奏智力，幫助學(xué)生培養(yǎng)自信心，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。）組長(zhǎng)：副組長(zhǎng)：成員：2、明了學(xué)情，調(diào)研樣本。為了保證科研的科學(xué)性和針對(duì)性，課題研究實(shí)施小組組長(zhǎng)對(duì)本組全體參與者的各方面準(zhǔn)備情況狀況進(jìn)行全面調(diào)查，建立信息庫(kù)，跟蹤分析，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。3、制定方案，撰寫(xiě)報(bào)告。依據(jù)我校教師師資現(xiàn)狀，在課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，各小組召開(kāi)成員會(huì)議，確定本組教師在哪些方面著手進(jìn)行學(xué)生

14、多元智能開(kāi)發(fā)，落實(shí)計(jì)劃，組織培訓(xùn)；在小組培訓(xùn)方案的基礎(chǔ)上，整合加工，編印思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生多元智能開(kāi)發(fā)工作手冊(cè)，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，為正式開(kāi)題做好準(zhǔn)備。4、大會(huì)動(dòng)員，正式開(kāi)題。召開(kāi)學(xué)校動(dòng)員大會(huì)，邀請(qǐng)專家指導(dǎo)開(kāi)題，下發(fā)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生多元智能開(kāi)發(fā)工作手冊(cè)，宣布實(shí)施計(jì)劃和考核制度，明確分工。課題研究正式啟動(dòng)。（二）全面實(shí)施階段(2014.22015.8)第一階段（2014.22015.2）1、分工明細(xì)。研究小組內(nèi)部做好分工，各組組長(zhǎng)做好子課題的相關(guān)部署，組內(nèi)成員群策群力，明確職責(zé)，結(jié)合校情生情，研討方案中指定的科研內(nèi)容。2、集思廣益。開(kāi)展多方位多途徑多層次的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”等方式，博采

15、眾長(zhǎng)，調(diào)劑余缺，豐富和完善教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和技能，為學(xué)生多元智能開(kāi)發(fā)做好指導(dǎo)層面的準(zhǔn)備。3、活動(dòng)跟進(jìn)。各小組內(nèi)必須開(kāi)展具體的學(xué)生多元智能開(kāi)發(fā)的活動(dòng)，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，有計(jì)劃、有步驟、有針對(duì)性挖掘和發(fā)展學(xué)生的多元智能。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的學(xué)生特色教育成果展示活動(dòng)，把科研真正地落實(shí)到實(shí)處，做到活動(dòng)有記載，有專人負(fù)責(zé)，有活動(dòng)心得。4、適時(shí)總結(jié)。針對(duì)每次活動(dòng)，各組定期碰頭，召開(kāi)座談會(huì)，“拼教”，“開(kāi)微課”，適時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)實(shí)際中遇到的各種困難進(jìn)行分析探討，尋求對(duì)策，并對(duì)下一步的活動(dòng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。第二階段（2015.32015.8）1、總結(jié)過(guò)去，創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)。對(duì)前期課題研究進(jìn)行全方面的總結(jié)，對(duì)優(yōu)秀的科研小

16、組予以表?yè)P(yáng)，推廣階段性經(jīng)驗(yàn)成果，對(duì)表現(xiàn)不佳的小組提出整改要求，進(jìn)一步規(guī)范科研行為。2、榜樣引路，點(diǎn)面結(jié)合。圍繞“樹(shù)名師，創(chuàng)特色”的目標(biāo)，課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)上一階段的表現(xiàn)，初步確定科研帶頭人和優(yōu)秀科研小組。通過(guò)他們的輻射帶動(dòng)作用，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，引領(lǐng)教師專業(yè)素養(yǎng)科學(xué)發(fā)展、快速發(fā)展。通過(guò)對(duì)多元智能理論的實(shí)踐，逐步形成“一班一特色，一人一特長(zhǎng)”的態(tài)勢(shì)，“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”，讓多元智能理論在學(xué)生成長(zhǎng)、老師進(jìn)步、學(xué)校發(fā)展中得到充分體現(xiàn)和明顯檢驗(yàn)。3、成果展示，經(jīng)驗(yàn)推介。各課題研究實(shí)施小組在本組內(nèi)經(jīng)過(guò)充分醞釀，篩選1-2個(gè)有鮮明特色的班級(jí)藝術(shù)教育活動(dòng)節(jié)目，或者多個(gè)教師有關(guān)多元智能理論研究成

17、果（可以以論文、教案、課件等方式展出），作為本組“看家菜”，在學(xué)?；蛘呱霞?jí)組織的各類評(píng)優(yōu)競(jìng)賽、經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)中，力爭(zhēng)有一席之地。4、抽樣檢查、樹(shù)立品牌。本著各課題研究實(shí)施小組的研究方向和學(xué)科實(shí)際，由組長(zhǎng)牽頭，全體組員參與，學(xué)校舉辦各類檢驗(yàn)科研效果的競(jìng)賽活動(dòng)，比一比，賽一賽，進(jìn)一步提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，抽樣檢查學(xué)生多元智能開(kāi)發(fā)的成效。通過(guò)常態(tài)化的各級(jí)各類評(píng)優(yōu)展示，挑選質(zhì)量最佳的精品科研項(xiàng)目，樹(shù)立我們學(xué)校的特色教育品牌。（三）結(jié)題鞏固總結(jié)階段(2015.92016.2)1、小結(jié)回顧。各課題研究實(shí)施小組認(rèn)真總結(jié)，對(duì)科研整個(gè)過(guò)程予以回顧，撰寫(xiě)小組結(jié)題報(bào)告。2、申請(qǐng)結(jié)題。由課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組撰寫(xiě)整項(xiàng)科

18、研活動(dòng)的結(jié)題報(bào)告，并向上級(jí)匯報(bào)課題研究成果。3、總結(jié)推廣。推廣課題研究的理論成果，指導(dǎo)教學(xué)教研工作，使之成為學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的強(qiáng)大思想武器和理論工具，助推我校特色教育根深蒂固，枝繁葉茂。.b、預(yù)期研究成果主要階段性成果序號(hào)研究階段（起止時(shí)間）階段成果名稱成果形式承 擔(dān) 人12013.52013.6課題實(shí)施方案方案22013.72013.12學(xué)生多元智能現(xiàn)狀前期摸底調(diào)查報(bào)告32014.12014.6學(xué)生多元智能開(kāi)發(fā)個(gè)案（1）案例集42014.12014.6學(xué)生多元智能開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（1）論文集52014.72014.9學(xué)生多元智能培養(yǎng)總結(jié)階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告62014.102015.2學(xué)生多元智能開(kāi)發(fā)個(gè)案（

19、2）案例集72014.102015.2學(xué)生多元智能開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（2）論文集82015.72015.8學(xué)生多元智能開(kāi)發(fā)途徑與方法實(shí)驗(yàn)報(bào)告最終研究成果序號(hào)完 成 時(shí) 間最終成果名稱成果形式12015.10學(xué)生多元智能開(kāi)發(fā)成果集資料匯編22015.10實(shí)驗(yàn)論文、個(gè)案集資料匯編32016.2結(jié)題報(bào)告報(bào)告五、完成研究任務(wù)的可行性分析1、組織保障。課題實(shí)驗(yàn)要由校領(lǐng)導(dǎo)掛帥，課題組成員中，領(lǐng)導(dǎo)小組責(zé)任分工明確，實(shí)施小組成員各自有明確的研究方向，各自在原先的崗位中承擔(dān)過(guò)縣、市、省、國(guó)家級(jí)課題，因此，課題組的群體科研能力相對(duì)較強(qiáng)。課題實(shí)驗(yàn)工作要納入學(xué)校的管理之中，尤其是教學(xué)管理和名師工程的管理，把課題實(shí)驗(yàn)工作作為科研興校的主要載體。2、管理保障。（1）加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。課題組教師每月均保證一天時(shí)間進(jìn)行課題研究理論和科研知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，確立起“有效教育”的觀念。每人訂閱一本教育雜志，要求教師在閱讀的基礎(chǔ)上消化，并做好必要的理論摘記工作，寫(xiě)好研究論文。還將采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)與走出去的方法相結(jié)合，聘請(qǐng)專家指導(dǎo)，努力提高教師們的科研水平。（2）通報(bào)例會(huì)制度。要及時(shí)填寫(xiě)“課題研究進(jìn)展情況表”，及時(shí)掌握、分析、研究、實(shí)驗(yàn)的情況。課題組成員要定期召開(kāi)例會(huì)，通報(bào)每個(gè)階段課題研究情況。（3）專題調(diào)研制度。