教師專業(yè)發(fā)展的文化自覺

教師專業(yè)發(fā)展的文化自覺第一頁，共四十一頁，2022年，8月28日前言新課程的要求、績效的目標(biāo)管理、中長期教育發(fā)展綱要的教師隊(duì)伍建設(shè)教師專業(yè)化建設(shè)喚醒教師追求專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力教師專業(yè)發(fā)展的文化自覺（專業(yè)自主發(fā)展）第二頁，共四十一頁，2022年，8月28日前言--“文化自覺”費(fèi)孝通：生活在一定文化歷史圈子的人對其文化有自知之明，并對其發(fā)展歷程和未來有充分的認(rèn)識。即：文化的自我覺醒，自我反省，自我創(chuàng)建。第三頁，共四十一頁，2022年，8月28日Contentsofthelecture教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力12教師專業(yè)發(fā)展文化自覺的內(nèi)容3教師專業(yè)發(fā)展的文化自覺途徑第四頁，共四十一頁，2022年，8月28日1.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力每個人的靈魂中都存在著充滿活力和主動性的知識原理。推動教師的專業(yè)發(fā)展根本任務(wù)就是喚醒教師專業(yè)發(fā)展直覺能力的解放，培養(yǎng)廣大教師發(fā)展其精神生活的基本氣質(zhì)和精神動力。這種氣質(zhì)和動力就是教師在專業(yè)發(fā)展中所形成的一種文化自覺。第五頁，共四十一頁，2022年，8月28日1.1文化自覺表現(xiàn)在兩個方面：教師有權(quán)自己決定專業(yè)發(fā)展的方向，有權(quán)自己制定專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，有權(quán)自主選擇參加何種培訓(xùn)。教師對學(xué)校的發(fā)展、教學(xué)和課程的設(shè)置有參與和決策的權(quán)力，并對自己的教學(xué)行為和參與決策的后果負(fù)責(zé)。第六頁，共四十一頁，2022年，8月28日1.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力如何建立教師專業(yè)發(fā)展的文化自覺？第七頁，共四十一頁，2022年，8月28日1.2如何建立教師專業(yè)發(fā)展的文化自覺？教師對職業(yè)的認(rèn)同（即：熱愛該職業(yè)）該職業(yè)有足夠讓你愛的吸引力；該職業(yè)能給你帶來無限的快樂；該職業(yè)能幫你實(shí)現(xiàn)人生的價值。第八頁，共四十一頁，2022年，8月28日1.2如何建立教師專業(yè)發(fā)展的文化自覺？教師對職業(yè)的認(rèn)同（即：熱愛該職業(yè)）教師要有職業(yè)的理想教師職業(yè)的事業(yè)性要求高尚的價值觀需要超脫現(xiàn)實(shí)的堅持和執(zhí)著第九頁，共四十一頁，2022年，8月28日教師對職業(yè)的認(rèn)同（即：熱愛該職業(yè)）教師要有職業(yè)的理想我們只有不斷地修正自己的精神家園，豐富理想，才能尋求教師成長的興奮點(diǎn)，才能在這教書育人的平凡工作崗位上發(fā)現(xiàn)自己的偉大，找到教師職業(yè)的幸福。體力、智力、眼力與、才力1.2如何建立教師專業(yè)發(fā)展的文化自覺？第十頁，共四十一頁，2022年，8月28日教師對職業(yè)的認(rèn)同（即：熱愛該職業(yè)）教師要有職業(yè)的理想只有用自己的思考，才能喚起你更多的思考與反思。人生會因?yàn)樗伎级兊酶泳屎筒煌?。教師要有點(diǎn)思想！1.2如何建立教師專業(yè)發(fā)展的文化自覺？第十一頁，共四十一頁，2022年，8月28日教師對職業(yè)的認(rèn)同（即：熱愛該職業(yè)）教師要有職業(yè)的理想教師要有職業(yè)追求有合理的目標(biāo)和健康向上的追求過程克服職業(yè)的倦怠，享受為師的陽光1.2如何建立教師專業(yè)發(fā)展的文化自覺？第十二頁，共四十一頁，2022年，8月28日作為教師，我們確實(shí)平凡，但往往只有人給我們鮮花，但每日里卻有學(xué)生生動燦爛的平凡的人才能感受生活的苦辣酸甜。沒有笑臉相伴；沒有人把我們崇拜，但在某個時候卻會有一封信、一張賀卡把真情的祝福送入心田；談不上有什么貢獻(xiàn)，但看著樹苗兒一天天長高，一朵朵花兒綻開笑顏，成功的喜悅能回味若干年……讓我們享受為師的陽光吧，你會發(fā)現(xiàn)一切都變得那么美好！第十三頁，共四十一頁，2022年，8月28日Contentsofthelecture教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力12教師專業(yè)發(fā)展文化自覺的內(nèi)容3教師專業(yè)發(fā)展的文化自覺途徑第十四頁，共四十一頁，2022年，8月28日2.教師專業(yè)發(fā)展文化自覺的內(nèi)容2.1專業(yè)知識2.2觀念與行為2.3實(shí)踐能力2.4教育機(jī)智2.5責(zé)任與事業(yè)心2.6自主發(fā)展的意識與能力第十五頁，共四十一頁，2022年，8月28日2.1專業(yè)知識本體性知識條件性知識實(shí)踐性知識一般文化知識知識管理的意識仍較薄弱；知識傳播與知識創(chuàng)新有所欠缺；知識管理的現(xiàn)代化程度不足。第十六頁，共四十一頁，2022年，8月28日2.2觀念與行為(1)教育價值觀“未來性”“生命性”“社會性”(2)學(xué)生觀認(rèn)識和關(guān)注學(xué)生的“主動性”“潛在性”“差異性”(3)學(xué)校教育活動觀第十七頁，共四十一頁，2022年，8月28日2.2觀念與行為(3)學(xué)校教育活動觀學(xué)校教育活動是學(xué)校教育的實(shí)踐部分，是師生學(xué)校生活的核心。學(xué)校教育活動觀就是有關(guān)學(xué)校教育活動及其相互關(guān)系特性的本質(zhì)認(rèn)識。良好教育行為的形成是教師是否掌握科學(xué)的學(xué)科知識、教學(xué)知識與教育觀念的最終落腳點(diǎn)。主要教育行為；課堂管理行為；教育機(jī)智行為。第十八頁，共四十一頁，2022年，8月28日教育實(shí)踐能力是教師將自身所具備的一般教育能力、特殊教育能力結(jié)合實(shí)踐教育的特點(diǎn)后發(fā)展形成的新型教育能力。2.3實(shí)踐能力健康教育的能力;自我監(jiān)控能力;應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力;第十九頁，共四十一頁，2022年，8月28日教育機(jī)智實(shí)質(zhì)就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機(jī)結(jié)合的表現(xiàn)，是教師優(yōu)良心理品質(zhì)和高超教育技能的概括。2.4教育機(jī)智第二十頁，共四十一頁，2022年，8月28日教師的責(zé)任心與事業(yè)精神意味著對全體學(xué)生負(fù)責(zé)，公正平等，正直無私，不偏袒，不偏心，對待不同相貌、不同性別、不同智力、不同成績、不同個性、不同出身、不同籍貫、不同親疏關(guān)系的學(xué)生，一視同仁，按照黨的教育方針，滿腔熱忱地關(guān)心每個學(xué)生，熱愛每個學(xué)生，從每個學(xué)生的不同特點(diǎn)出發(fā)，全心全意教育好學(xué)生。2.5責(zé)任與事業(yè)心第二十一頁，共四十一頁，2022年，8月28日按照時間維度可劃分為三方面內(nèi)容:①對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的意識（明白發(fā)展什么）;②對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的意識（了解自己的水平）;③對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識（如何進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃）。2.6自主發(fā)展的意識與能力第二十二頁，共四十一頁，2022年，8月28日策略:①自找壓力;②自定目標(biāo);③自我塑造；④自我評價。2.6自主發(fā)展的意識與能力第二十三頁，共四十一頁，2022年，8月28日Contentsofthelecture教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力12教師專業(yè)發(fā)展文化自覺的內(nèi)容3教師專業(yè)發(fā)展的文化自覺途徑第二十四頁，共四十一頁，2022年，8月28日3.教師專業(yè)發(fā)展的文化自覺途徑2.1勤于批判反思2.2善于學(xué)習(xí)2.3精于教研2.4勇于改革2.5樂于合作課堂教學(xué)組織靈活化；教育場所非固定化；教學(xué)材料多元化；學(xué)生的課堂角色主體化。加強(qiáng)教師之間的合作交流加強(qiáng)教師群體與學(xué)校的互動共生第二十五頁，共四十一頁，2022年，8月28日第二十六頁，共四十一頁，2022年，8月28日第二十七頁，共四十一頁，2022年，8月28日第二十八頁，共四十一頁，2022年，8月28日第二十九頁，共四十一頁，2022年，8月28日第三十頁，共四十一頁，2022年，8月28日第三十一頁，共四十一頁，2022年，8月28日2、專家教師與非專家教師的課堂對話分析對于課堂對話，主要從師生對話的權(quán)威性來源、教師提問的類型和學(xué)生想法的運(yùn)用程度三個方面比較：第三十二頁，共四十一頁，2022年，8月28日2(2)兩類教師在問題提問類型上的分布專家教師與非專家教師的課堂對話分析專家教師非專家教師所占比例（%）55.7020.5011.8511.9533.8130.5833.552.06簡單回憶性描述過程解釋性分析比較第三十三頁，共四十一頁，2022年，8月28日2(3)兩類教師對學(xué)生想法的運(yùn)用程度專家教師與非專家教師的課堂對話分析所占比例（%）專家教師非專家教師3.496.5131.8558.1518.3443.4927.3610.81ST11：放棄或忽視學(xué)生的想法ST12：認(rèn)可但未納入到教學(xué)中ST13：重復(fù)學(xué)生的想法而認(rèn)可ST14：探察與運(yùn)用學(xué)生的想法第三十四頁，共四十一頁，2022年，8月28日3課堂對話方式：兩種不同性質(zhì)的課堂對話特點(diǎn)教師學(xué)生學(xué)生教師控制的課堂對話方式教師學(xué)生學(xué)生真正互動式課堂對話第三十五頁，共四十一頁，2022年，8月28日3課堂對話方式：兩種不同性質(zhì)的課堂對話特點(diǎn)(1)教師提問-學(xué)生回答-教師評價：

評價學(xué)生知道什么(2)學(xué)生陳述一師生質(zhì)疑一學(xué)生解釋：

引發(fā)學(xué)生之間的思考與交流社會性支架分析性支架第三十六頁，共四十一頁，2022年，8月28日（一）教師提問-學(xué)生回答-教師評價：評價學(xué)生知道什么

這種典型的課堂對話結(jié)構(gòu)為教師提問一學(xué)生回答一教師評價（Cazden,1988;2001)，這種師生對話的方式，由教師按照課堂內(nèi)容控制對話的節(jié)奏，其目的在于教師評價學(xué)生知道什么。如果學(xué)生答錯了，老師會叫不同的學(xué)生來回答，直到獲得教師預(yù)期的答案。這種教師控制的課堂對話，忽視了對學(xué)生思維的解釋，教師則失去了了解學(xué)生理解的機(jī)會。這種課堂對話的方式，其主要目的用來評價學(xué)生，而不是激發(fā)學(xué)生的想法與思維，引起全班學(xué)生的討論。這種單調(diào)的課堂對話，通過“正確”與“錯誤”的評論，由教師來決定答案的合理性，很少引導(dǎo)學(xué)生相互之間的討論。教師提問一學(xué)生回答一教師評價的課堂對話，學(xué)生的回答旨在獲得教師預(yù)期的答案；而與教師計劃不一致的想法，不管是新異的，還是錯誤的，教師或者只是簡單的認(rèn)可，或者忽視學(xué)生的錯誤想法，而不會利用其作為課堂即席生成性的資源。第三十七頁，共四十一頁，2022年，8月28日（二）學(xué)生陳述一師生質(zhì)疑一學(xué)生解釋：引發(fā)學(xué)生之間的思考與交流在專家教師的課堂中，學(xué)生被鼓勵提問題，分享彼此的想法，教師期望學(xué)生解釋與論證自己的思維過程，并接受來自同伴與教師的質(zhì)疑，而不是僅僅匯報自己的答案。這樣的對話結(jié)構(gòu)可以描述為：學(xué)生陳述一師生質(zhì)疑一學(xué)生解釋自己的思維。在這樣的對話方式下，所有學(xué)生的想法，無論是正確的還是錯誤的，都可以通過討論得以修正與改進(jìn)。在這樣一種開放的課堂對話交流的環(huán)境中，教師的引導(dǎo)與參與的角色在哪里呢？這里利用教師在課堂互動中社會性與分析性支架作用予以討論。第三十八頁，共四十一頁，2022年，8月28日以上展現(xiàn)了兩種不同的課堂教學(xué)的畫面：一種課堂畫面是教師主要控制著課堂的學(xué)習(xí)，教師的評價成為構(gòu)建知識的來源；另一種課堂里，教師能夠運(yùn)用有意義的、挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)任務(wù)，為學(xué)生的積極參與提供機(jī)會，展開了師主、學(xué)生與學(xué)生之間的數(shù)學(xué)的推理與交流。在這樣的學(xué)習(xí)共同體中，教師的責(zé)任是選擇討論的問題，而學(xué)生的責(zé)任是表達(dá)他們的興趣、理解與疑問。教師選擇問題的最主要的標(biāo)準(zhǔn)是讓課堂里的每一個學(xué)生能參與列數(shù)學(xué)的討論與交流中，并通過適時的質(zhì)疑與引導(dǎo)，輔助與促進(jìn)學(xué)生對深層概念念的理解與發(fā)展問題解決的能力；在這個師生互動的環(huán)境中，學(xué)生的想法對教師同樣是一種智慧的激發(fā)。對教師來說，當(dāng)教學(xué)真正成為一種學(xué)習(xí)的過程時，教師專業(yè)發(fā)展的動力就真正激發(fā)起來。4、建立互動開放的師生課堂對話的學(xué)習(xí)共同體第三十九頁，共四十一頁，2022年，8月28日那是最美好的時代，那是最糟糕的時代；那是智慧的年頭，那是愚昧的年頭；那是