德國(guó)雙元制大學(xué)的辦學(xué)特點(diǎn)和對(duì)我國(guó)高職教育的啟示

1、德國(guó)雙元制大學(xué)的辦學(xué)特點(diǎn)和對(duì)我國(guó)高職教育的啟示 （趙居禮）以曼海姆雙元制大學(xué)為例陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 趙居禮摘要：德國(guó)雙元制大學(xué)是在第三級(jí)教育領(lǐng)域（高等教育）入學(xué)人數(shù)迅速擴(kuò)張以及社會(huì)對(duì)不同素質(zhì)人才需求的背景下于20世紀(jì)70年代創(chuàng)建的，被認(rèn)為是企業(yè)與政府在高等教育領(lǐng)域內(nèi)合作的一個(gè)創(chuàng)舉。雙元制大學(xué)規(guī)定有較高的入學(xué)資格和較嚴(yán)的入學(xué)考試，采用“雙元制”教育模式，培養(yǎng)在技術(shù)、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和社會(huì)工作第一線從事生產(chǎn)、管理和教育等直接為社會(huì)服務(wù)的實(shí)踐型、應(yīng)用型職業(yè)高級(jí)人才。本文以曼海姆雙元制大學(xué)為例主要介紹德國(guó)巴登符騰堡州為代表的高等教育雙元制模式及啟示。關(guān)鍵詞： 雙元制 職業(yè)學(xué)院 辦學(xué)特色 啟示 德國(guó)的大學(xué)有三

2、種類(lèi)型：綜合性大學(xué)（Universitat, 簡(jiǎn)稱(chēng)Uni）、應(yīng)用科技大學(xué)（Fachhochule,簡(jiǎn)稱(chēng)FH）、雙元制大學(xué)（Duale Hochschule,簡(jiǎn)稱(chēng)DH）雙元制大學(xué)在2009年3月1日以前叫職業(yè)學(xué)院（Berufsaskademie簡(jiǎn)稱(chēng)BA）。三類(lèi)學(xué)校都有自己明確的定位和辦學(xué)模式。三類(lèi)學(xué)校都有高中后3年制本科教育。三類(lèi)學(xué)校的本科學(xué)士學(xué)位在全德國(guó)和歐盟廣泛同等認(rèn)可。德國(guó)并未明確提出“高等職業(yè)教育”這一概念，為適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，德國(guó)把中等雙元制教育體系直接延伸到高等院校，這種類(lèi)型的高等學(xué)校叫職業(yè)學(xué)院，也叫雙元制大學(xué)。德國(guó)曼海姆雙元制大學(xué)（DHBWDuale Hochschule

3、Baden Wurttemberg Mannheim）創(chuàng)建于1974年，是德國(guó)創(chuàng)立最早的兩所雙元制大學(xué)之一（另外一所是斯圖加特雙元制大學(xué)），經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，從初創(chuàng)時(shí)的42位學(xué)生，在16家企業(yè)中接受培訓(xùn)，發(fā)展到2009年，擁有5500名學(xué)生在2000家企業(yè)中接受培訓(xùn)。參與合作的培訓(xùn)企業(yè)和社會(huì)機(jī)構(gòu)有ABB、IBM、SAP、西門(mén)子、巴斯夫、大眾汽車(chē)、德累斯頓銀行、德意志銀行、德國(guó)鐵路、德國(guó)郵政、麥德龍、戴姆勒-克萊斯勒、奔馳、明鏡等。該校以3年制學(xué)士教育為主，也與應(yīng)用科技大學(xué)合作舉辦2年制的MBA碩士教育，專(zhuān)業(yè)是健康管理、工程管理、工商管理。學(xué)生在職上學(xué)。畢業(yè)證與合作大學(xué)聯(lián)合蓋章。 一、德國(guó)雙元

4、制大學(xué)的形成及發(fā)展 德國(guó)的職業(yè)學(xué)院（ Berufsaskademie,簡(jiǎn)稱(chēng)BA）首先在德國(guó)南部科學(xué)技術(shù)和工業(yè)發(fā)達(dá)的巴登符騰堡州創(chuàng)建，該州是德國(guó)經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的地區(qū)，有許多著名的企業(yè)。職業(yè)學(xué)院的出現(xiàn)是與德國(guó)20世紀(jì)60年代的教育討論緊密聯(lián)系在一起的，是在第三級(jí)教育領(lǐng)域（高等教育）入學(xué)人數(shù)迅速擴(kuò)張以及社會(huì)對(duì)不同素質(zhì)人才需求的背景下創(chuàng)建的。它最早不是由政府舉辦，而是由企業(yè)發(fā)起。1972年，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展最為活躍的巴登符騰堡州，一些著名企業(yè)，如羅伯特博施有限公司（Robert Bosch GmbH）、戴米勒奔馳股份公司（DaimlerBenz AG）以及謝爾公司認(rèn)為：20世紀(jì)70年代的教育改革將所有工程師學(xué)校

5、升格為應(yīng)用科技大學(xué)，結(jié)果在就業(yè)系統(tǒng)中出現(xiàn)了一個(gè)所謂的“能力缺口”或人才斷層，即缺乏具有較強(qiáng)實(shí)踐、應(yīng)用能力的高級(jí)管理、技術(shù)和服務(wù)人才。這種職業(yè)人才的培養(yǎng)，現(xiàn)有教育機(jī)構(gòu)不能覆蓋；由企業(yè)進(jìn)行的技術(shù)工人的“雙元制”培訓(xùn)，其層次較低，不能滿足企業(yè)對(duì)具有較強(qiáng)實(shí)踐、應(yīng)用能力的高層次人才的需求；大學(xué)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，注重理論知識(shí)的系統(tǒng)化，與企業(yè)要求的較強(qiáng)實(shí)踐、應(yīng)用能力相背離；應(yīng)用科技大學(xué)盡管在應(yīng)用性方面大大優(yōu)于大學(xué)，但由于其人才培養(yǎng)主要在校內(nèi)，學(xué)生在校3年盡管有半年的企業(yè)實(shí)習(xí)，但其畢業(yè)生在企業(yè)工作崗位上的實(shí)際應(yīng)用能力、企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識(shí)和企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，仍然不如企業(yè)自己采用“雙元制”模式來(lái)培訓(xùn)高層次實(shí)

6、踐型、應(yīng)用型人才更能符合企業(yè)自身的實(shí)際需求。于是首先由巴登符騰堡州（也簡(jiǎn)稱(chēng)巴符州）的三家大興企業(yè)羅伯特博施有限公司、戴米勒奔馳股份公司、洛倫茨標(biāo)準(zhǔn)電器設(shè)備股份公司（Standard Elektrik Lorenz AG）和斯圖加特行政與經(jīng)濟(jì)學(xué)院于1972年共同合作，創(chuàng)建了校企聯(lián)合辦學(xué)的新型高等學(xué)校職業(yè)學(xué)院，其顯著特征是：辦學(xué)主體由職業(yè)學(xué)院與相關(guān)企業(yè)“雙元”組成，教育模式由理論學(xué)習(xí)與技術(shù)培訓(xùn)“雙元”構(gòu)成。職業(yè)學(xué)院的創(chuàng)建受到了德國(guó)企業(yè)和高中畢業(yè)生的熱烈歡迎。當(dāng)時(shí)該校招生名額30人，竟有250人報(bào)名競(jìng)爭(zhēng)。這一熱烈反響向巴登-符騰堡州教育界和經(jīng)濟(jì)界發(fā)出了積極的信號(hào)：經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的需要就是辦學(xué)的方向。在該

7、模式的基礎(chǔ)上，1974年，在斯圖加特和曼海姆首先開(kāi)始職業(yè)學(xué)院的模式試點(diǎn)工作。此后，州政府參與合作，負(fù)責(zé)職業(yè)學(xué)院的建設(shè)，職業(yè)學(xué)院成為州立學(xué)院。職業(yè)學(xué)院的辦學(xué)模式成為私營(yíng)企業(yè)與州政府之間雙元教學(xué)方式的合作，它被認(rèn)為是企業(yè)與政府在高等教育領(lǐng)域內(nèi)合作的一個(gè)創(chuàng)舉。 1982年，巴登-符騰堡州議會(huì)通過(guò)了職業(yè)學(xué)院法，這標(biāo)志著，巴登-符騰堡州的職業(yè)學(xué)院不再是處于試驗(yàn)階段，而是已成為巴登符騰堡州第三級(jí)教育領(lǐng)域中位于大學(xué)、應(yīng)用科技大學(xué)之后的第三個(gè)支柱，是一種本州法律規(guī)定的校企聯(lián)合辦學(xué)的新型高等學(xué)校。1989年，巴登-符騰堡州教育管理部門(mén)正式認(rèn)定職業(yè)學(xué)院的畢業(yè)證書(shū)與應(yīng)用科技大學(xué)的畢業(yè)證書(shū)等值。巴登符騰堡州職業(yè)學(xué)院的

8、建立對(duì)全聯(lián)邦德國(guó)產(chǎn)生了很大影響，1991年，薩克森州建立類(lèi)似的職業(yè)學(xué)院，德國(guó)首都柏林于1993年也建立了職業(yè)學(xué)院，緊接著在德國(guó)16個(gè)州中有9個(gè)州陸續(xù)建立了職業(yè)學(xué)院。目前16個(gè)聯(lián)邦州中已有11個(gè)州建立了60所類(lèi)似的教育機(jī)構(gòu)。這些職業(yè)學(xué)院既有公立的，也有私立的。公立職業(yè)學(xué)院由州政府負(fù)責(zé)，其經(jīng)費(fèi)得到了國(guó)家的支持，私立職業(yè)學(xué)院多數(shù)是由企業(yè)行會(huì)或協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)，由于它是以培養(yǎng)企業(yè)高級(jí)技術(shù)和管理人員為目的，因此經(jīng)費(fèi)得到了經(jīng)濟(jì)界的支持。職業(yè)學(xué)院并不是全德國(guó)統(tǒng)一的辦學(xué)模式，各州借鑒巴登-符騰堡州的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立適合自己州經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的職業(yè)學(xué)院。由于沒(méi)有全德國(guó)范圍內(nèi)的統(tǒng)一模式，各聯(lián)邦州職業(yè)學(xué)院之間也存在結(jié)構(gòu)上的不一致。其

9、中，柏林和薩克森州主要參考了巴登-符騰堡州職業(yè)學(xué)院模式，而在下薩克森州和石勒蘇益格荷爾斯泰因州（以下簡(jiǎn)稱(chēng)石荷州）則存在比較大的區(qū)別。最明顯的區(qū)別在于對(duì)職業(yè)學(xué)院畢業(yè)資格的認(rèn)可不一致。在巴登-符騰堡州、柏林和薩克森州，職業(yè)學(xué)院的畢業(yè)資格相當(dāng)于應(yīng)用科技大學(xué)的畢業(yè)資格，而在下薩克森州和石荷州、職業(yè)學(xué)院的畢業(yè)資格則低于應(yīng)用科技大學(xué)的畢業(yè)資格。 1993年，巴登-符騰堡州、柏林等5個(gè)州決定:相互承認(rèn)各自職業(yè)學(xué)院的學(xué)歷證書(shū)，并認(rèn)定其與應(yīng)用科技大學(xué)等值。根據(jù)歐共體議會(huì)1988年12月決議，高等學(xué)校學(xué)制最少3年是歐洲各國(guó)高等學(xué)校文憑認(rèn)可的前提條件。鑒于巴登-符騰堡州職業(yè)學(xué)院法認(rèn)定3年制的各職業(yè)學(xué)院與應(yīng)用科技大學(xué)

10、文憑等值，這就為德國(guó)職業(yè)學(xué)院的畢業(yè)生在國(guó)際上繼續(xù)深造鋪平了道路。1994年5月，負(fù)責(zé)高等學(xué)校事務(wù)審議的德國(guó)科學(xué)評(píng)議會(huì)經(jīng)過(guò)慎重調(diào)查，對(duì)巴符州職業(yè)學(xué)院進(jìn)行了評(píng)估。結(jié)論是：與應(yīng)用科技大學(xué)相比，職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)的工程師、經(jīng)濟(jì)師和社會(huì)教育工作師在個(gè)別項(xiàng)目上有一些差異，但在整體水平上與其相同。1995年，巴登-符騰堡州頒布職業(yè)學(xué)院法規(guī)定： 1、職業(yè)學(xué)院提供的是一種知識(shí)性的、同時(shí)又以實(shí)踐為導(dǎo)向的職業(yè)教育；它有助于繼續(xù)教育，可以參與繼續(xù)教育的活動(dòng)；它不但促進(jìn)學(xué)院的再教育，也顧及到了殘疾學(xué)員的特殊要求；它通過(guò)與國(guó)家應(yīng)用科技大學(xué)及實(shí)施“雙元制”的培訓(xùn)場(chǎng)所的共同合作來(lái)完成它的任務(wù)。 2、職業(yè)學(xué)院屬于第三級(jí)教育范圍。它提

11、供應(yīng)用科技大學(xué)的或大學(xué)中的一種學(xué)習(xí)。它與高等學(xué)校及其他教育事業(yè)機(jī)構(gòu)共同協(xié)作。學(xué)生3年期滿畢業(yè)后，在巴登-符騰堡職業(yè)學(xué)院的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)與在該地區(qū)應(yīng)用科技大學(xué)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)歷文憑是等值的，并且獲得與在巴登-符騰堡州應(yīng)用科技大學(xué)期滿畢業(yè)同樣的資格。 3、培訓(xùn)場(chǎng)所是屬于經(jīng)濟(jì)界的企業(yè)，類(lèi)似的非經(jīng)濟(jì)界的機(jī)構(gòu)，特別是那些屬于自由職業(yè)的機(jī)構(gòu)以及承擔(dān)社會(huì)福利任務(wù)的機(jī)構(gòu)，如果它們需講授規(guī)定的培訓(xùn)內(nèi)容，可以與職業(yè)學(xué)院協(xié)作。 1995年9月2829日，在哈勒召開(kāi)的各州文化教育部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議上（一種各州之間自行協(xié)調(diào)教育政策的常設(shè)會(huì)議）宣布：職業(yè)學(xué)院畢業(yè)水平與應(yīng)用科技大學(xué)畢業(yè)水平等價(jià)。會(huì)議確定，巴登-符騰堡州模式的職業(yè)學(xué)

12、院畢業(yè)水平屬于第三級(jí)教育領(lǐng)域畢業(yè)水平，它符合1988年歐盟確定的高等教育準(zhǔn)則。德國(guó)州際工資聯(lián)合會(huì)和財(cái)政部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議宣布：巴登-符騰堡州模式的職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生享受高等學(xué)校畢業(yè)生工資待遇。1997年3月，聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)部長(zhǎng)向歐盟報(bào)告之后，職業(yè)學(xué)院的畢業(yè)水平在歐洲范圍內(nèi)得到承認(rèn)。以下著重介紹以曼海姆雙元制大學(xué)為代表的巴登符騰堡州的職業(yè)學(xué)院（BA）模式，并淺談該模式對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育的啟示。 二、德國(guó)雙元制大學(xué)的基本辦學(xué)情況 （一）培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制 雙元制大學(xué)采用“雙元制”教育模式，通過(guò)兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)州立學(xué)院和培訓(xùn)企業(yè)或社會(huì)事業(yè)機(jī)構(gòu)的合作，每學(xué)期3個(gè)月學(xué)校理論學(xué)習(xí)，3個(gè)月企業(yè)實(shí)踐交替進(jìn)行，培養(yǎng)在技術(shù)、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和社

13、會(huì)工作第一線從事生產(chǎn)、管理和教育等直接為社會(huì)服務(wù)的應(yīng)用型職業(yè)高級(jí)人才。雙元制大學(xué)的教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，課程設(shè)置以職業(yè)活動(dòng)為核心，理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。雙元制大學(xué)“雙元制”教育的優(yōu)越性在于，通過(guò)實(shí)訓(xùn)幫助對(duì)理論的理解，理論又在實(shí)踐中得到強(qiáng)化；學(xué)生學(xué)到最先進(jìn)的技術(shù)和企業(yè)組織管理，縮短進(jìn)入企業(yè)后的見(jiàn)習(xí)期，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作能力，提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。雙元制大學(xué)的辦學(xué)模式成為私營(yíng)的企業(yè)與州政府之間雙元教學(xué)方式的合作，它被認(rèn)為是企業(yè)與政府在高等教育領(lǐng)域合作的一個(gè)創(chuàng)舉。通過(guò)較大密度的理論教學(xué)和企業(yè)或社會(huì)事業(yè)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，使學(xué)生具備： 寬而深的理論基礎(chǔ)； 深入的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)； 工作技術(shù)和方法上的經(jīng)驗(yàn)和能力

14、； 整體聯(lián)想的思維結(jié)構(gòu)； 綜合技能； 團(tuán)隊(duì)行為方式。 經(jīng)過(guò)三年的培訓(xùn)，由州教育主管部授予帶有BA字樣（德語(yǔ)職業(yè)學(xué)院的縮寫(xiě)）的學(xué)位證書(shū)，以區(qū)別于大學(xué)和應(yīng)用科技大學(xué)的學(xué)位證書(shū)。BA被認(rèn)為實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的標(biāo)志。技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)士工程師（BA），經(jīng)濟(jì)培訓(xùn)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)士企業(yè)經(jīng)濟(jì)師（BA），社會(huì)事業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)士社會(huì)教育師（BA）。 特別要說(shuō)明的是德國(guó)以前沒(méi)有學(xué)士學(xué)位，只有5年制的Diplom相當(dāng)于碩士學(xué)位?，F(xiàn)在與歐盟接軌改為3年制學(xué)士學(xué)位和2年制碩士學(xué)位，3年制學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生可以直接參加工作也可以繼續(xù)讀碩士學(xué)位。BA學(xué)位證書(shū)按新體系是學(xué)士學(xué)位，按舊體系是碩士學(xué)位。 曼海姆雙元制大學(xué)學(xué)制3年,分6個(gè)學(xué)期，

15、無(wú)寒暑假。每個(gè)學(xué)期的前個(gè)月，學(xué)生在職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)理論知識(shí)；后月在送培的企業(yè)接受實(shí)踐培訓(xùn)。個(gè)學(xué)期都如此交替進(jìn)行教學(xué)和實(shí)習(xí)。原來(lái)前個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)要進(jìn)行全州中間統(tǒng)一考試，通過(guò)者才能進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，并獲助理工程師或助理經(jīng)濟(jì)師證書(shū)。畢業(yè)前學(xué)生還要參加州統(tǒng)一進(jìn)行的畢業(yè)考試和學(xué)位論文答辯，通過(guò)者即可獲得相應(yīng)的碩士學(xué)位證書(shū)即（）證書(shū)?，F(xiàn)實(shí)行新的學(xué)位制度，已取消了全州統(tǒng)一的中間考試和畢業(yè)考試，只是要求在最后一個(gè)學(xué)期在企業(yè)進(jìn)行為期個(gè)月的畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)行校企雙導(dǎo)師制，然后回校參加一個(gè)口試（不是畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯，而是包括理論知識(shí)和實(shí)踐技能的口試，考官由校企雙方人員組成）。課程和實(shí)踐培訓(xùn)合格，畢業(yè)設(shè)計(jì)和口試又通過(guò)者即可獲得各

16、國(guó)通稱(chēng)的學(xué)士學(xué)位證書(shū)即證書(shū)。 本文下面對(duì)雙元制大學(xué)的介紹兼顧新舊兩種學(xué)制體系。 （二）專(zhuān)業(yè)設(shè)置 根據(jù)巴登符騰堡州科學(xué)研究部1995年3月出版的巴登符騰堡職業(yè)學(xué)院，雙元制大學(xué)設(shè)置的專(zhuān)業(yè)分為技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)事業(yè)三個(gè)大的領(lǐng)域，各個(gè)領(lǐng)域都是根據(jù)本州企業(yè)和社會(huì)事業(yè)機(jī)構(gòu)的實(shí)際需要開(kāi)設(shè)不同的專(zhuān)業(yè)方向，在技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域，各專(zhuān)業(yè)方向還分成若干專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)。 1、技術(shù)領(lǐng)域 設(shè)有建筑經(jīng)濟(jì)、電子技術(shù)、木材加工技術(shù)、信息技術(shù)、機(jī)械制造、機(jī)電技術(shù)、環(huán)境和射線保護(hù)等專(zhuān)業(yè)方向。各專(zhuān)業(yè)方向所設(shè)專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)為： 電子技術(shù)：自動(dòng)化技術(shù)、能源技術(shù)、通訊技術(shù)； 木材加工技術(shù)：木材加工、建筑構(gòu)件、生產(chǎn)信息、設(shè)計(jì)工程、金屬技術(shù)、造紙技術(shù)、加工工藝、

17、保養(yǎng)和維護(hù)技術(shù)。 信息技術(shù)：工程信息、網(wǎng)絡(luò)與媒體技術(shù)、生產(chǎn)信息、設(shè)計(jì)工程、過(guò)程數(shù)據(jù)處理、長(zhǎng)途通訊； 機(jī)械制造：精細(xì)技術(shù)、生產(chǎn)技術(shù)、車(chē)輛結(jié)構(gòu)、塑料技術(shù)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、金屬技術(shù)、造紙技術(shù)、加工工藝、保養(yǎng)和維修技術(shù)。 2、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域 設(shè)有銀行、數(shù)據(jù)處理、財(cái)會(huì)、衛(wèi)生事業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)、房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、手工業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)、國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際稅法、媒體與通訊經(jīng)濟(jì)、展覽與大會(huì)管理、公共經(jīng)濟(jì)、運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)、稅收與審計(jì)、旅游經(jīng)濟(jì)、保險(xiǎn)、經(jīng)濟(jì)信息等專(zhuān)業(yè)方向。 3、社會(huì)事業(yè) 設(shè)有老年人工作、殘疾人工作、具有心理障礙及嗜好癖的人群工作、犯罪人員工作、家庭教育、兒童和青年人工作、社區(qū)衛(wèi)生工作、社區(qū)管理和社區(qū)服務(wù)工作等專(zhuān)業(yè)方向。 雙元

18、制大學(xué)根據(jù)各州的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r設(shè)置專(zhuān)業(yè)和及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)，使人才培養(yǎng)更符合本州經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。 曼海姆雙元制大學(xué)初創(chuàng)時(shí)設(shè)置的專(zhuān)業(yè)分為工業(yè)、貿(mào)易、保險(xiǎn)和電子技術(shù)，現(xiàn)在設(shè)置的專(zhuān)業(yè)分為技術(shù)、經(jīng)濟(jì)兩大領(lǐng)域。技術(shù)領(lǐng)域設(shè)有機(jī)械制造、電子技術(shù)、信息技術(shù)和工程專(zhuān)業(yè)；經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域設(shè)有銀行、貿(mào)易、房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)、服務(wù)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)管理、國(guó)際商務(wù)管理、公共經(jīng)濟(jì)、衛(wèi)生事業(yè)與社會(huì)機(jī)構(gòu)、運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)、稅收與審計(jì)、保險(xiǎn)、經(jīng)濟(jì)信息等專(zhuān)業(yè)。 （三）入學(xué)條件和教學(xué)模式 1、 入學(xué)條件 德國(guó)有高等學(xué)校入學(xué)考試，只要取得高等學(xué)校的入學(xué)資格和符合以下的前提條件，即可以進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)。在德國(guó)，文理中學(xué)（相當(dāng)于我國(guó)的完全中學(xué)）畢業(yè)即取得上大學(xué)資格，上雙元制大

19、學(xué)必須符合的前提條件為： 學(xué)生必須是文理中學(xué)或職業(yè)文理中學(xué)，專(zhuān)科文理中學(xué)（相當(dāng)于我國(guó)的綜合高中）畢業(yè)或相當(dāng)于這類(lèi)學(xué)校的（普通中學(xué)或中職）畢業(yè)生。 學(xué)生必須與雙元制大學(xué)有對(duì)口關(guān)系的提供培訓(xùn)崗位的企業(yè)或社會(huì)事業(yè)機(jī)構(gòu)簽訂培訓(xùn)合同。憑有效培訓(xùn)合同在雙元制大學(xué)登記注冊(cè)。相當(dāng)于我國(guó)的預(yù)招工后上學(xué)。 由于雙元制大學(xué)學(xué)習(xí)期限短，沒(méi)有寒暑假，學(xué)生只有與培訓(xùn)企業(yè)或社會(huì)事業(yè)機(jī)構(gòu)中的職工一樣每年有5至6周的法定休假時(shí)間，而且只能在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)休假。學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，理論教學(xué)周一般上課32-34課時(shí)左右，所以要求學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。 雙元制大學(xué)提供參與合作的培訓(xùn)企業(yè)的名單及企業(yè)簡(jiǎn)介，學(xué)生一般提前一年向提供培訓(xùn)崗位的企業(yè)或社會(huì)事

20、業(yè)機(jī)構(gòu)申請(qǐng)，然后由企業(yè)或社會(huì)事業(yè)機(jī)構(gòu)選拔錄取，再到合作的州立學(xué)院注冊(cè)入學(xué)。因此，他們既是州立學(xué)院的學(xué)生，也是培訓(xùn)企業(yè)或社會(huì)事業(yè)機(jī)構(gòu)中的受培訓(xùn)者和準(zhǔn)員工。培訓(xùn)結(jié)束，培訓(xùn)合同自然取消。所以，雙元制大學(xué)的學(xué)習(xí)被認(rèn)為是高等教育階段的雙元制培訓(xùn)。 2、 教學(xué)模式 雙元制大學(xué)的修業(yè)年限一般為三年，一般不允許延期學(xué)習(xí)。其教學(xué)組織過(guò)程最顯著的特征是教學(xué)場(chǎng)所的“雙元性”，即學(xué)院內(nèi)的理論教學(xué)與培訓(xùn)企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)交替進(jìn)行，雙元制大學(xué)通過(guò)與參與培訓(xùn)的企業(yè)或社會(huì)事業(yè)機(jī)構(gòu)的合作實(shí)施其教學(xué)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)其既定的培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才。其目的在于將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)及實(shí)際工作崗位的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。 雙元制大學(xué)都是小班教學(xué)，

21、每個(gè)班3035個(gè)學(xué)生。 應(yīng)用型高級(jí)人才的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程可分為兩個(gè)階段：基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段和深化學(xué)習(xí)階段。其中前兩年為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，主要傳授專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐能力訓(xùn)練。學(xué)生每學(xué)期三個(gè)月在學(xué)校上課，三個(gè)月參與合作和培訓(xùn)企業(yè)接受實(shí)踐培訓(xùn)，學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃與培訓(xùn)企業(yè)的培訓(xùn)計(jì)劃緊密結(jié)合，兩個(gè)計(jì)劃由學(xué)院及培訓(xùn)參與合作單位雙方以等同名額組成的專(zhuān)業(yè)委員會(huì)制定并在實(shí)施中加以協(xié)調(diào)。企業(yè)的作用至關(guān)重要，學(xué)生要在企業(yè)的各個(gè)不同部門(mén)或崗位接受培訓(xùn)，企業(yè)在學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行深入的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的傳授，補(bǔ)充特殊的應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)知識(shí)并進(jìn)行實(shí)踐能力、企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和工作方法的培訓(xùn)。這樣學(xué)生在企業(yè)工作環(huán)境中不僅加深了專(zhuān)業(yè)理論

22、知識(shí)學(xué)習(xí)，而且熟悉了企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)和各個(gè)部門(mén)的生產(chǎn)、管理情況。學(xué)習(xí)始終涉及企業(yè)的最新設(shè)備、技術(shù)和工藝，并注重以后職業(yè)生涯中的非專(zhuān)業(yè)性素質(zhì)，使學(xué)生的工作責(zé)任心、獨(dú)立工作能力以及與人合作的能力得到培養(yǎng)和提高。 基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)，學(xué)生要經(jīng)過(guò)一次中間考試。參加中間考試的前提提前條件是學(xué)生必須在第三和第四個(gè)半年提供兩個(gè)實(shí)習(xí)報(bào)告。依據(jù)職業(yè)學(xué)院法，培訓(xùn)和考試的規(guī)定由州科學(xué)研究部頒發(fā)。它包括培訓(xùn)與考試的目標(biāo)，批準(zhǔn)參加考試的前提條件，規(guī)定的培訓(xùn)實(shí)踐和它的延長(zhǎng)條件，培訓(xùn)場(chǎng)所與學(xué)院培訓(xùn)的比重，培訓(xùn)時(shí)間、工作時(shí)間的計(jì)算以及在其它培訓(xùn)過(guò)程中考試成績(jī)的計(jì)算，考試機(jī)構(gòu)和組織及其管轄權(quán)，考試報(bào)名的期限，考試程序和違反考試規(guī)

23、定的后果，評(píng)估個(gè)別考試成績(jī)及計(jì)算機(jī)考試最后的原則，推出考試及補(bǔ)考，關(guān)于結(jié)業(yè)考試通過(guò)后稱(chēng)號(hào)授予方面的進(jìn)一步情況等。考試由四個(gè)實(shí)踐性筆試和一次考試談話組成。通過(guò)國(guó)家考試，學(xué)生可獲得經(jīng)濟(jì)助理（BA），工程師助理（BA）和教育者（BA）畢業(yè)資格，可以直接就業(yè)。學(xué)生也可以繼續(xù)就讀，進(jìn)入第二階段：深化學(xué)習(xí)階段，進(jìn)一步深化專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力。第五和第六個(gè)學(xué)期學(xué)生要完成兩個(gè)專(zhuān)題作業(yè)，作業(yè)也要由教授按考試要求來(lái)評(píng)價(jià)。最后一個(gè)學(xué)期學(xué)生在教授指導(dǎo)下作為期三個(gè)月的畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)基本上是在培訓(xùn)企業(yè)的部門(mén)里進(jìn)行，向職業(yè)工作的過(guò)渡是由最后一個(gè)培訓(xùn)階段的畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)提供了最好的入門(mén)訓(xùn)練。畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題

24、取自于企業(yè)各部門(mén)的實(shí)際工作任務(wù)，并與項(xiàng)目的實(shí)施結(jié)合在一起，因此受到企業(yè)的重視，它不僅強(qiáng)化了學(xué)生應(yīng)用方面的能力，而且?guī)椭髽I(yè)解決不少要解決的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)州統(tǒng)一進(jìn)行的畢業(yè)考試和學(xué)位論文答辯，即可獲得相應(yīng)的文憑、證書(shū)或?qū)W位，根據(jù)所學(xué)專(zhuān)業(yè)分別為企業(yè)經(jīng)濟(jì)師（BA），文憑工程師（BA）和文憑社會(huì)教育師（BA）。為區(qū)別于大學(xué)和應(yīng)用科技大學(xué)的文憑，在括號(hào)里注有職業(yè)學(xué)院BA字樣。根據(jù)巴登符騰堡州職業(yè)學(xué)院法，巴登符騰堡雙元制大學(xué)（BA）的畢業(yè)證書(shū)與巴登符騰堡州應(yīng)用科技大學(xué)的畢業(yè)證書(shū)具有同樣的資格。 雙元制大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與應(yīng)用科技大學(xué)大致相同，但雙元制的教學(xué)模式更具特色。由于采用雙元制，兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)的分離與協(xié)

25、調(diào)。在企業(yè)或社會(huì)機(jī)構(gòu)第一線，學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)的職業(yè)氛圍中獲得有價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：能親身經(jīng)歷技術(shù)的、經(jīng)濟(jì)的和社會(huì)的變革，才能學(xué)會(huì)各種職業(yè)的和社會(huì)的能力、態(tài)度與行為方式。而在雙元制大學(xué)，通過(guò)符合教育學(xué)和教學(xué)論要求的專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授，能夠打下厚實(shí)的理論基礎(chǔ)，訓(xùn)練系統(tǒng)的思維能力和跨專(zhuān)業(yè)的理解力，掌握科學(xué)的方法。尤其是采用雙元制，雙元制大學(xué)開(kāi)放的理論教學(xué)科目沒(méi)有應(yīng)用科技大學(xué)多，學(xué)習(xí)內(nèi)容、應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題能力的基礎(chǔ)也沒(méi)有應(yīng)用科技大學(xué)寬，畢業(yè)生也沒(méi)有應(yīng)用科技大學(xué)畢業(yè)生的工作范圍寬，但其實(shí)踐較多，并對(duì)所在的培訓(xùn)企業(yè)具有針對(duì)性。他們?cè)诒酒髽I(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，比應(yīng)用科技大學(xué)的畢業(yè)生更了解企業(yè)的具體生產(chǎn)和管理

26、，所以學(xué)生受到企業(yè)的歡迎，絕大多數(shù)畢業(yè)生培訓(xùn)結(jié)束后將被培訓(xùn)企業(yè)留在本企業(yè)中。他們工作起來(lái)更順手，跳過(guò)了入門(mén)階段，這就大大減少了人才使用上的盲目性和人才的不適應(yīng)性。以上教學(xué)組織過(guò)程可以圖示如下： （四）雙元制大學(xué)的課程設(shè)置 下面以電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例：技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域的電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)方向涉及自動(dòng)化技術(shù)、能源技術(shù)、信息處理等方面的培訓(xùn)。畢業(yè)生從事于企業(yè)中動(dòng)力系統(tǒng)管理、技術(shù)軟件開(kāi)發(fā)、系統(tǒng)平臺(tái)上的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、工作方案設(shè)計(jì)、系統(tǒng)管理、生產(chǎn)、服務(wù)、銷(xiāo)售和技術(shù)方面的組織工作。教學(xué)和培訓(xùn)的涉及定向于保證畢業(yè)生能很快適應(yīng)各種各樣的應(yīng)用方面的實(shí)際工作任務(wù)?，F(xiàn)以該專(zhuān)業(yè)方向?yàn)槔?，列出其開(kāi)設(shè)的課程。技術(shù)領(lǐng)域中電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程

27、學(xué)習(xí)地點(diǎn)第一至第四學(xué)期第五、第六學(xué)期州立學(xué)院中數(shù)學(xué)物理電子技術(shù)基礎(chǔ)測(cè)量技術(shù)電子學(xué)數(shù)字技術(shù)微電腦技術(shù)（一）信息學(xué)信號(hào)與系統(tǒng)控制技術(shù)（一）通訊技術(shù)動(dòng)力技術(shù)導(dǎo)論結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)導(dǎo)論創(chuàng)新技術(shù)企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)過(guò)程管理質(zhì)量管理系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)電子學(xué)附加學(xué)科自動(dòng)化系統(tǒng)軟件技術(shù)微電腦技術(shù)（二）控制技術(shù)（二）電動(dòng)系統(tǒng)技術(shù)管理基礎(chǔ)專(zhuān)題作業(yè)（一）、（二）實(shí)驗(yàn)微電腦技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)附加學(xué)科6門(mén)選秀學(xué)科培訓(xùn)企業(yè)中基本技能培訓(xùn)企業(yè)的結(jié)構(gòu)和組織機(jī)構(gòu)電子技術(shù)、電子學(xué)和計(jì)算機(jī)操作與使用入門(mén)溝通、合作、團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)工程工作入門(mén)在部門(mén)中任用深化對(duì)企業(yè)特性的了解外語(yǔ)表達(dá)技巧獨(dú)立處理一個(gè)工程課題做學(xué)位論文助理工程師（BA）文憑工程師（BA） 采用這一課程體系和

28、這種雙元制的培訓(xùn)方式，不僅加深了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，而且有助于學(xué)生在企業(yè)工作環(huán)境中，學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識(shí)，了解企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)和各部門(mén)的生產(chǎn)、管理情況。學(xué)習(xí)始終涉及企業(yè)的最新設(shè)備、技術(shù)和工藝，并獲得以后職業(yè)工作中的非專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)，工作責(zé)任心、獨(dú)立工作能力以及與人合作的能力得以培養(yǎng)。 本專(zhuān)業(yè)方向的第一、二年學(xué)習(xí)較寬的基礎(chǔ)內(nèi)容，在第三年才開(kāi)始加深內(nèi)容及涉及專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。三個(gè)專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容由六門(mén)選修課模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)還要加深傳授硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、傳感學(xué)和測(cè)量數(shù)據(jù)處理、模擬和控制技術(shù)，并通過(guò)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的作業(yè)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。所以，各專(zhuān)業(yè)方向?qū)嶋H上基礎(chǔ)較寬，畢業(yè)生適應(yīng)能力較強(qiáng)。

29、 畢業(yè)設(shè)計(jì)在企業(yè)做一個(gè)應(yīng)用項(xiàng)目，由學(xué)校老師和企業(yè)老師雙導(dǎo)師指導(dǎo)，項(xiàng)目完成后回到學(xué)校參加口試，口試形式據(jù)專(zhuān)業(yè)而定，口試由學(xué)校老師和企業(yè)老師合作進(jìn)行，考察學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論水平和實(shí)踐能力，再加上考察平時(shí)的學(xué)習(xí)綜合評(píng)定成績(jī)。 在經(jīng)濟(jì)培訓(xùn)領(lǐng)域，理論和實(shí)踐的緊密融合使得企業(yè)經(jīng)濟(jì)培訓(xùn)的質(zhì)量達(dá)到了新的高度。學(xué)生不僅獲得了專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，而且獲得了企業(yè)中的實(shí)踐能力和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)及與人合作的能力，能夠有效完成企業(yè)中苛刻的工作任務(wù)，具有極好的就業(yè)機(jī)會(huì)和職業(yè)前景。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化和競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，企業(yè)對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的人才開(kāi)發(fā)極為重視，并不亞于技術(shù)方面的人才。許多對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)師感興趣的文理中學(xué)的畢業(yè)生看到了經(jīng)濟(jì)雙元制大學(xué)理論與

30、實(shí)踐一體化的學(xué)習(xí)能夠極快就業(yè)，使得企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)成為他們謀求的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。 經(jīng)濟(jì)培訓(xùn)領(lǐng)域有18個(gè)專(zhuān)業(yè)，各專(zhuān)業(yè)在州立學(xué)院開(kāi)設(shè)相同的課程，不同專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)在企業(yè)培訓(xùn)中體現(xiàn)出來(lái)。 總的來(lái)講，雙元制大學(xué)的課程還是學(xué)科性的課程，在一個(gè)州每個(gè)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程是一樣的，教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)用科技大學(xué)基本相同。專(zhuān)業(yè)深化部分的課程每個(gè)學(xué)校各有不同，學(xué)校制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容有極大的自主權(quán)。 （五）雙元制大學(xué)的教育培訓(xùn)、教材和考試 1、 教育培訓(xùn) 雙元制大學(xué)的教育培訓(xùn)是在學(xué)校和企業(yè)這兩個(gè)不同的培訓(xùn)地點(diǎn)進(jìn)行的，教育培訓(xùn)計(jì)劃的框架由州的專(zhuān)業(yè)委員會(huì)制定，具體內(nèi)容由雙元制大學(xué)自己確定。其教育培訓(xùn)內(nèi)容包括兩個(gè)方面，一是在學(xué)校地點(diǎn)的

31、教學(xué)內(nèi)容；二是在企業(yè)地點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。在學(xué)校地點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容中，除了與應(yīng)用科技大學(xué)相類(lèi)似的基礎(chǔ)理論和科學(xué)知識(shí)外，還包含了企業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)按照不同的層次，由淺入深地滲透在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。學(xué)校地點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容也是根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需要來(lái)確定，并且特別重視各專(zhuān)業(yè)課之間的聯(lián)系。以下是雙元制大學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分工與協(xié)作圖：學(xué)校培訓(xùn)地點(diǎn)學(xué)校與企業(yè)協(xié)作企業(yè)培訓(xùn)地點(diǎn)針對(duì)科學(xué)與實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用性的科學(xué)知識(shí)針對(duì)實(shí)踐的工作技術(shù)與方法經(jīng)驗(yàn)針對(duì)應(yīng)用方面的思考對(duì)社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力系統(tǒng)和全局的觀念處理經(jīng)營(yíng)問(wèn)題的能力個(gè)性和小組工作針對(duì)應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基本技能經(jīng)驗(yàn)工藝技能經(jīng)驗(yàn) 在學(xué)校地點(diǎn)的教學(xué)中突出了社會(huì)能力和個(gè)人品德

32、的培養(yǎng)，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組工作能力和與同時(shí)之間的一般溝通教育，這些內(nèi)容將在未來(lái)的工作中起到特別重要的作用。通過(guò)以上的教育內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生以下能力的發(fā)展： （1） 聯(lián)系與協(xié)作的能力； （2） 解決突出問(wèn)題的能力； （3） 獨(dú)立性和職業(yè)道德意識(shí)； （4） 對(duì)社會(huì)及小組的責(zé)任意識(shí)。 雙元制大學(xué)的培訓(xùn)目的是通過(guò)學(xué)校與企業(yè)之間在教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容方面的協(xié)調(diào)，使學(xué)生能夠?yàn)榫蜆I(yè)做好充分的準(zhǔn)備。雙元制大學(xué)并不僅僅培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)完學(xué)業(yè)后具有解決某一特殊和專(zhuān)業(yè)任務(wù)的能力，而是培養(yǎng)學(xué)生掌握全面的和綜合的職業(yè)能力。 2、 教材 雙元制大學(xué)的學(xué)生沒(méi)有固定的教材，教材一般由任課教師或企業(yè)中的實(shí)訓(xùn)教師、師傅根據(jù)教育培訓(xùn)計(jì)劃

33、自己選擇和編寫(xiě)。教師多數(shù)在課前將教材復(fù)印給學(xué)生、教材的內(nèi)容非常靈活，有的把企業(yè)的實(shí)例也寫(xiě)入了教材。教師在教學(xué)中有一定的自由度。 3、 考試 雙元制大學(xué)的考試分為平時(shí)考試與國(guó)家考試。在學(xué)校一元的考試方法和形式與應(yīng)用科技大學(xué)的基本一樣，平時(shí)考試的內(nèi)容、形式和時(shí)間完全由任課教師自己確定；國(guó)家考試由州統(tǒng)一組織，一般由學(xué)校出若干套試題然后由州里確定一套進(jìn)行考試。企業(yè)一元的平時(shí)考試的內(nèi)容、形式和時(shí)間由企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師自己確定，國(guó)家考試則由國(guó)家委托的機(jī)構(gòu)（如行會(huì)）組織進(jìn)行。畢業(yè)論文的題目由企業(yè)選定，一并報(bào)學(xué)院考試委員會(huì)審定。畢業(yè)論文由企業(yè)教師作為學(xué)生的第一指導(dǎo)教師，學(xué)校教師作為學(xué)生的第二指導(dǎo)教師。雙元制大學(xué)學(xué)生

34、的畢業(yè)論文內(nèi)容與應(yīng)用科技大學(xué)有很大區(qū)別。比如，對(duì)于商業(yè)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，一般應(yīng)用科技大學(xué)的畢業(yè)論文題目可以是“求最優(yōu)銷(xiāo)售點(diǎn)”，而雙元制大學(xué)的畢業(yè)論文題目可以是“某企業(yè)某經(jīng)銷(xiāo)項(xiàng)目設(shè)計(jì)”，即貼近企業(yè)的實(shí)際需要。 （六）雙元制大學(xué)的管理體制和經(jīng)費(fèi)來(lái)源 1、管理體制 德國(guó)是聯(lián)邦制國(guó)家，各聯(lián)邦州有文化主權(quán)，教育事業(yè)由各州自主負(fù)責(zé)和管理。根據(jù)巴符州職業(yè)學(xué)院法（1982年），雙元制大學(xué)置于州科學(xué)研究部監(jiān)督之下。巴登符騰堡州科學(xué)研究部設(shè)有一個(gè)管理委員會(huì)和三個(gè)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)（經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)、技術(shù)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)和社會(huì)事業(yè)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)），作為雙元制大學(xué)的共同管理機(jī)構(gòu)管理所有的雙元制大學(xué)的有關(guān)事務(wù)。 根據(jù)巴登符騰堡州職業(yè)學(xué)院法，“

35、管理委員會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)院（BA）所有具有原則意義的事務(wù)做出決定，特別是入學(xué)、培養(yǎng)、考試等方面”。專(zhuān)業(yè)委員會(huì)則負(fù)責(zé)職業(yè)學(xué)院（BA）設(shè)置的培養(yǎng)領(lǐng)域的跨地區(qū)性專(zhuān)業(yè)事務(wù)，主要是制定培養(yǎng)規(guī)則和考試規(guī)則，提出州范圍內(nèi)有效的教學(xué)計(jì)劃和培訓(xùn)計(jì)劃。在管理委員會(huì)和專(zhuān)業(yè)委員會(huì)里“州代表和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)代表平等地共同起作用”。 除了共同的委員會(huì)以外，在每個(gè)職業(yè)學(xué)院（BA）內(nèi)還設(shè)有協(xié)調(diào)委員會(huì)，作為學(xué)院與培訓(xùn)單位之間的連接點(diǎn)，負(fù)責(zé)兩個(gè)教學(xué)場(chǎng)所之間的交流和合作。該協(xié)調(diào)委員會(huì)由學(xué)院和培訓(xùn)單位的代表以相同的比例共同組成。 （1） 董事會(huì)（或稱(chēng)管理委員會(huì)） 雙元制大學(xué)的董事會(huì)是州所有雙元制大學(xué)的最高決策機(jī)構(gòu)。公立雙元制大學(xué)的董事會(huì)成員通常

36、是由州政府任命，他們主要由州政府主管部門(mén)的官員、學(xué)校和企業(yè)界的有關(guān)人員若干人組成、董事會(huì)的主要任務(wù)有： 審批學(xué)院的建立或撤銷(xiāo)、專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向的設(shè)置、聘任雙元制大學(xué)的院長(zhǎng)。院長(zhǎng)對(duì)董事會(huì)負(fù)責(zé)并承擔(dān)雙元制大學(xué)行政首長(zhǎng)的職責(zé)。 董事會(huì)成員代表社會(huì)的公共利益，決定學(xué)院辦學(xué)方面等重大的方針政策；既要保證雙元制大學(xué)服務(wù)于社會(huì)，又要維護(hù)雙元制大學(xué)的利益和其相對(duì)獨(dú)立性。 通過(guò)學(xué)院的預(yù)算，向州政府提出學(xué)院所需要的撥款申請(qǐng)，確保對(duì)學(xué)院的足夠投入，監(jiān)督學(xué)院經(jīng)費(fèi)的使用。 制訂培訓(xùn)章程和考試規(guī)程，起草協(xié)調(diào)委員會(huì)工作條例，協(xié)調(diào)各雙元制大學(xué)之間的事務(wù)。 （2） 專(zhuān)業(yè)委員會(huì) 各技術(shù)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)是雙元制大學(xué)各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的最高學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)

37、。專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域指的是大范圍的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，如經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、技術(shù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和社會(huì)服務(wù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域等。它的成員是由院長(zhǎng)聘任的，他們主要由學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)上的本專(zhuān)業(yè)的有關(guān)專(zhuān)家和學(xué)者若干人組成。各技術(shù)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)主要任務(wù)是： 為院長(zhǎng)提供專(zhuān)業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的咨詢(xún)。 研究和審定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材。 在雙元制大學(xué)統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容下，對(duì)學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)培訓(xùn)地點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題負(fù)責(zé)。 選擇和評(píng)估專(zhuān)兼職教師。 （3） 協(xié)調(diào)委員會(huì) 協(xié)調(diào)委員會(huì)是雙元制大學(xué)內(nèi)設(shè)的協(xié)調(diào)學(xué)校一元和企業(yè)一元的協(xié)調(diào)管理部門(mén)，它是由學(xué)校和企業(yè)兩方面的12人組成，其中包括院長(zhǎng)在內(nèi)共6名學(xué)校代表和企業(yè)培訓(xùn)地點(diǎn)的6名企業(yè)代表，主要任務(wù)是： 協(xié)調(diào)和解決學(xué)校與企業(yè)之間合作辦學(xué)的

38、將具體問(wèn)題 采取措施保護(hù)和擴(kuò)大培訓(xùn)地點(diǎn) 協(xié)調(diào)學(xué)院和培訓(xùn)場(chǎng)所的教學(xué) 協(xié)調(diào)學(xué)院和培訓(xùn)場(chǎng)所的招生規(guī)模，必要時(shí)確定每個(gè)培訓(xùn)單位的參與規(guī)模 保持并取得培訓(xùn)崗位的措施 實(shí)施為選擇培訓(xùn)單位制定的資格原則以及確定并延續(xù)合適的培訓(xùn)單位的目錄 就學(xué)生入學(xué)問(wèn)題做出決定 2、經(jīng)費(fèi)來(lái)源 教學(xué)經(jīng)費(fèi)：由培訓(xùn)企業(yè)或社會(huì)機(jī)構(gòu)分擔(dān)，三年學(xué)習(xí)期間，生均實(shí)踐培訓(xùn)費(fèi)用46萬(wàn)歐元。按照具有法律效力的學(xué)習(xí)合同，培訓(xùn)企業(yè)或社會(huì)機(jī)構(gòu)要向?qū)W生發(fā)放生活津貼，第一年每月為500800歐元，第二年7001200歐元，第三年10001500歐元。州科學(xué)研究部按學(xué)生人數(shù)向雙元制大學(xué)提供學(xué)生在校學(xué)習(xí)費(fèi)用和管理費(fèi)。學(xué)生每學(xué)期交500歐元學(xué)費(fèi)，由學(xué)生個(gè)人和培訓(xùn)

39、企業(yè)各承擔(dān)一半。行政經(jīng)費(fèi)：由政府負(fù)擔(dān)包括基建投資、設(shè)備購(gòu)置或租用費(fèi)、教師工資等。 （七）雙元制大學(xué)的教學(xué)人員 由于雙元制大學(xué)極強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性的教學(xué)特征，其對(duì)理論和實(shí)踐的教學(xué)人員具有不同的要求。這些教學(xué)人員都由雙元制大學(xué)全部包下來(lái)是不可能的，也是不經(jīng)濟(jì)的。因此，雙元制大學(xué)的教學(xué)人員絕大多數(shù)不是專(zhuān)職的，而是由部分專(zhuān)職教師和眾多兼職教師（承擔(dān)課時(shí)約占總課時(shí)的80%）組成的。專(zhuān)職教師必須獲得博士學(xué)位，且要求由在企業(yè)至少5年的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，其中至少2.5年在高校以外的工作領(lǐng)域中工作。兼職教師主要來(lái)自于應(yīng)用科技大學(xué)、學(xué)術(shù)性的大學(xué)和職業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域。他們掌握最新的技術(shù)和工藝，熟悉企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程和管理過(guò)程，保

40、證雙元制大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容緊緊跟上科學(xué)技術(shù)和企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的步伐，永遠(yuǎn)保持先進(jìn)水平。而且，有助于雙元制大學(xué)根據(jù)企業(yè)要求靈活辦學(xué)：當(dāng)培訓(xùn)人數(shù)和教學(xué)任務(wù)調(diào)整時(shí)，可及時(shí)調(diào)整聘任教師，學(xué)院可避免經(jīng)費(fèi)浪費(fèi)，提高辦學(xué)效益。各類(lèi)教師承擔(dān)不同的教學(xué)任務(wù)，入門(mén)性質(zhì)的教學(xué)任務(wù)由應(yīng)用科技大學(xué)教師擔(dān)任，基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)由從事科學(xué)研究的大學(xué)教授負(fù)責(zé)，應(yīng)用性的教學(xué)活動(dòng)由專(zhuān)科大學(xué)的教授負(fù)責(zé)授課，而職業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科和實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)由來(lái)自于企業(yè)等職業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人員擔(dān)任。 曼海姆雙元制大學(xué)教學(xué)人員由專(zhuān)職教授80多名和兼職教師1500名組成，兼職教師中19%來(lái)自普通大學(xué)，73%來(lái)自自行業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域，他們掌握最新的技術(shù)和工藝，

41、熟悉企業(yè)生產(chǎn)、管理過(guò)程，保證雙元制大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容緊跟上科學(xué)技術(shù)和企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的步伐。 （八）畢業(yè)生就業(yè) 由于雙元制大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)明確，教學(xué)過(guò)程要求嚴(yán)，每門(mén)課有一次補(bǔ)考機(jī)會(huì)，不能重修，每年大約5%以下學(xué)生不能畢業(yè)。必須在6個(gè)學(xué)期內(nèi)完成學(xué)業(yè)，不能延期。又充分發(fā)揮“雙元制”的優(yōu)勢(shì)，理論與實(shí)際緊密結(jié)合，其畢業(yè)生不僅具備必要的理論知識(shí)，精通應(yīng)用原理，而且又很了解本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域以及生產(chǎn)、管理第一線的詳情，掌握相關(guān)的職業(yè)技能和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生畢業(yè)后可以直接就業(yè)，而且就業(yè)機(jī)會(huì)很好，也可以繼續(xù)深造。例如德國(guó)曼海姆雙元制大學(xué)，據(jù)2009年9月30日統(tǒng)計(jì)（該校每年10月1日開(kāi)學(xué)）：該校畢業(yè)生81.6%的畢業(yè)生畢業(yè)后直接

42、參加工作，（參加工作的有70%的留在培訓(xùn)企業(yè)工作，30%的畢業(yè)生放棄培訓(xùn)企業(yè)，在其它企業(yè)得到工作）；8%的畢業(yè)生繼續(xù)深造去讀碩士；7.5%的畢業(yè)生重新找工作，2.9%的畢業(yè)生沒(méi)有確定去向。 那些一畢業(yè)就被培訓(xùn)企業(yè)留在本企業(yè)中工作的學(xué)生，工作和學(xué)習(xí)連貫起來(lái)，跳過(guò)了入門(mén)階段，他們經(jīng)過(guò)企業(yè)三年的培訓(xùn)、觀察和判斷，特別愿意把他們留在本企業(yè)中工作，大大減少了人才使用上的盲目性。又如德國(guó)IBM公司共接收1000多名雙元制大學(xué)畢業(yè)生，該公司把他們與其他類(lèi)型高校學(xué)生進(jìn)行比較，無(wú)論是在工作能力、管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等方面都是一流的。又對(duì)其中3040歲人員進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)雙元制大學(xué)畢業(yè)生收入最高，擔(dān)任職務(wù)最高，進(jìn)入領(lǐng)

43、導(dǎo)管理層最早。因此，雙元制大學(xué)在社會(huì)上聲譽(yù)很好，影響很大。 德國(guó)的雙元制大學(xué)發(fā)展勢(shì)頭迅猛，有的還在進(jìn)一步擴(kuò)建和擴(kuò)大培訓(xùn)位置。學(xué)生上學(xué)可以得到培訓(xùn)企業(yè)的津貼，畢業(yè)待遇不低于應(yīng)用科技大學(xué)和綜合大學(xué)的畢業(yè)生，一般雙元制大學(xué)的畢業(yè)生因?yàn)闆](méi)有實(shí)習(xí)期所以他的起薪高于應(yīng)用科技大學(xué)和綜合大學(xué)的畢業(yè)生。畢業(yè)基本保證就業(yè)，所以申請(qǐng)人數(shù)是培訓(xùn)位置數(shù)的15倍。企業(yè)參與培訓(xùn)的積極性也很高，參與合作的6500家培訓(xùn)企業(yè)和社會(huì)事業(yè)機(jī)構(gòu)中，有西門(mén)子、大眾汽車(chē)、巴斯夫、漢莎航空、德意志銀行、德國(guó)郵政、德國(guó)鐵路、德里斯頓銀行等眾多著名大型企業(yè)。盡管每培訓(xùn)一名雙元制大學(xué)的學(xué)生要花去企業(yè)46萬(wàn)歐元的費(fèi)用，學(xué)生畢業(yè)時(shí)企業(yè)和學(xué)生都可以雙

44、向選擇，但企業(yè)仍把雙元制大學(xué)的培訓(xùn)途徑看做是一種費(fèi)用優(yōu)惠的獲取人才的措施。 三、 德國(guó)雙元制大學(xué)的特色 綜上所述，我們可以概括出德國(guó)雙元制大學(xué)把企業(yè)的管理理念以顧客為核心應(yīng)用于教育教學(xué)過(guò)程之中。在教育教學(xué)方面有以下幾個(gè)顯著特色： （一）整體性教育教學(xué) 通過(guò)整體性教育，使學(xué)生獲得綜合職業(yè)能力，即專(zhuān)業(yè)能力、工作方法能力、個(gè)人能力與社會(huì)能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，在教學(xué)中他們打破了傳統(tǒng)的學(xué)科授課的方式，采取跨職能的整體性項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。例如通過(guò)微型控制器項(xiàng)目，使學(xué)生獲得跨專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)；通過(guò)靈活的生產(chǎn)項(xiàng)目練習(xí)，如生產(chǎn)、裝配和維修，使學(xué)生獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)；通過(guò)處理實(shí)際中的用戶訂單，使學(xué)生獲得綜合

45、運(yùn)用知識(shí)技能的能力。每個(gè)項(xiàng)目除了包含相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，都含有商業(yè)、項(xiàng)目和過(guò)程管理以及講解技巧的內(nèi)容。其目的是通過(guò)整體性項(xiàng)目的訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。 （二）理論與實(shí)踐緊密結(jié)合 從雙元制大學(xué)的培養(yǎng)模式看，十分注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。通過(guò)學(xué)院與企業(yè)之間在教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容方面的協(xié)調(diào)，使學(xué)生能夠?yàn)榫蜆I(yè)做好充分的準(zhǔn)備。雙元制大學(xué)并不僅僅培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)完學(xué)業(yè)后具有解決某一專(zhuān)業(yè)任務(wù)的能力，而是培養(yǎng)學(xué)生掌握全面的綜合職業(yè)能力。因此，在教學(xué)上特別強(qiáng)調(diào)：寬而深的理論基礎(chǔ)；技術(shù)上和方法上的經(jīng)驗(yàn)；整體的思考機(jī)構(gòu)以及小組中的行為方式。 在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)中，為了拓寬和加深專(zhuān)業(yè)知識(shí)，需要向?qū)W生傳授一些有針對(duì)性和

46、應(yīng)用性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論與實(shí)踐的全面認(rèn)識(shí)，需要介紹企業(yè)領(lǐng)域的廣泛聯(lián)系和交往的經(jīng)驗(yàn)。 在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)中，工作技術(shù)與方法的培訓(xùn)也是特別重要的。作為工程師應(yīng)該熟練地使用各種輔助工具，運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法，掌握有關(guān)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況并做出判斷。為了增強(qiáng)適應(yīng)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)的組織方面和經(jīng)營(yíng)方面的能力。同普通高校的畢業(yè)生相比，雙元制大學(xué)的畢業(yè)生能夠從培訓(xùn)企業(yè)中了解到重要的經(jīng)營(yíng)過(guò)程、決策過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)。 （三）寬基礎(chǔ)復(fù)合型的教學(xué)內(nèi)容 為使雙元制大學(xué)的學(xué)生在智能結(jié)構(gòu)上有別于普通高校和應(yīng)用科技大學(xué)，學(xué)院實(shí)施科學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，因而其畢業(yè)生不僅具備必要的理論知識(shí)，精通應(yīng)用原理，而且又很了解

47、本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域以及生產(chǎn)、管理第一線的詳情，掌握相關(guān)的職業(yè)技能和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，所以畢業(yè)后適應(yīng)工作環(huán)境的能力非常強(qiáng)，進(jìn)入角色的時(shí)間很快，就業(yè)門(mén)路也明顯拓寬。 （四） 教學(xué)地點(diǎn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。 兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)的分離與協(xié)調(diào)，最大限度地利用了各自有利的條件和優(yōu)勢(shì)。在企業(yè)或社會(huì)機(jī)構(gòu)第一線，學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)的職業(yè)氛圍中獲取有價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能親身經(jīng)歷技術(shù)的、經(jīng)濟(jì)的和社會(huì)的變革，也能學(xué)會(huì)各種職業(yè)的和社會(huì)的能力、態(tài)度與行為方式。而在學(xué)校，通過(guò)符合教育學(xué)和教學(xué)論要求的專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授，能夠打下厚實(shí)的理論基礎(chǔ)，訓(xùn)練系統(tǒng)的思維能力和跨專(zhuān)業(yè)的理解力，掌握科學(xué)的方法。 （五） 協(xié)調(diào)一致的教學(xué)文件。 雙元制大學(xué)的理論與實(shí)踐教學(xué)是由兩部分組成的一個(gè)

48、框架教學(xué)計(jì)劃來(lái)實(shí)施的。一是雙元制大學(xué)的教學(xué)大綱，一是培訓(xùn)企業(yè)（或社會(huì)機(jī)構(gòu)）的培訓(xùn)大綱。課程開(kāi)發(fā)及教學(xué)大綱的編制均由專(zhuān)業(yè)委員會(huì)負(fù)責(zé)。該委員會(huì)成員來(lái)此經(jīng)濟(jì)界、文化界，并充分考慮到高校對(duì)教學(xué)內(nèi)容的發(fā)言權(quán)。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容和組織方面還有專(zhuān)門(mén)的協(xié)調(diào)委員會(huì)負(fù)責(zé)。 （六） 變通的結(jié)構(gòu)層次。 雙元制大學(xué)實(shí)行分階段教學(xué)、考核的作法，各學(xué)習(xí)階段結(jié)束，州科學(xué)教育部舉行一次國(guó)家考試，考試通過(guò)者取得相應(yīng)的學(xué)位稱(chēng)號(hào)。第一階段結(jié)束后，學(xué)生可根據(jù)自身?xiàng)l件和學(xué)習(xí)成績(jī)，決定是否直接進(jìn)入第二階段學(xué)習(xí)或者就業(yè)。職業(yè)學(xué)院法還允許就業(yè)者在工作一段時(shí)間后重新返回學(xué)校繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。這種正規(guī)教育與短期培訓(xùn)相結(jié)合的辦學(xué)方式，為學(xué)生提供了自我決策

49、和選擇的空間，改變了傳統(tǒng)大學(xué)和應(yīng)用科技大學(xué)畢業(yè)考試“一錘定終身”的作法。 （七） 平等合作的辦學(xué)關(guān)系。 雙元制大學(xué)的合作伙伴，包括企業(yè)和社會(huì)機(jī)構(gòu)，在制定培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容時(shí)具有同等的權(quán)利和義務(wù)。雙元制大學(xué)的管理和協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)中，企業(yè)和社會(huì)機(jī)構(gòu)的代表與政府和高等學(xué)校的代表數(shù)量相等。特別是經(jīng)濟(jì)界最高利益的代表行會(huì)的參與，更使得教育與教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容能根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和勞動(dòng)結(jié)構(gòu)的改變，隨時(shí)做出適應(yīng)性的調(diào)整。這種平等的伙伴關(guān)系，為政府、經(jīng)濟(jì)界及社會(huì)聯(lián)合辦高教開(kāi)拓了一條比較成功的道路。 四、 對(duì)德國(guó)雙元制大學(xué)模式的啟示 在深化教育改革加強(qiáng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，我國(guó)高等職業(yè)教育得到了迅猛發(fā)展，同時(shí)面臨許多新問(wèn)題，需要研究和解決。德國(guó)是世界上開(kāi)展職業(yè)教育較好的國(guó)家，曼海姆雙元制大學(xué)是德國(guó)職業(yè)教育的一個(gè)縮影，它的培養(yǎng)目標(biāo)可以說(shuō)與我國(guó)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合，它的許多做法和成功經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。 第一，要