合理把握小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點的論文

1、合理把握小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點的論文學(xué)習(xí)起點是指學(xué)習(xí)者對從事學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識水平、情感態(tài)度等。我們可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)起點分為兩類，即：學(xué)習(xí)的邏輯起點和學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點。通俗地講，學(xué)習(xí)的邏輯起點是指根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生應(yīng)該具有的知識基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，已經(jīng)具有的知識基礎(chǔ)。教師要合理地確定學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點，使學(xué)習(xí)起點與將要學(xué)習(xí)的知識之間的距離正好是學(xué)生通過努力能夠達(dá)到的，從而使學(xué)生有信心、有決心去探索、去學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，具有十分重要的意義。一、深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點教師

2、只有找準(zhǔn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點，才能順著學(xué)生的思路設(shè)計教學(xué)過程。那么，如何才能找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點呢？1.提前預(yù)習(xí)，有的放矢。對于同一學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，有時大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點要高于學(xué)習(xí)的邏輯起點，而一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點會低于學(xué)習(xí)的邏輯起點。如何準(zhǔn)確掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)起點呢？我通常是在每一次學(xué)習(xí)新知識之前，布置給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)要求：你知道這一部分講了什么知識？你已經(jīng)解決了什么問題？你還有什么問題要在課堂上與大家共同解決？通過課前預(yù)習(xí)充分了解每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點，從而有的放矢地對學(xué)優(yōu)生進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)困生給予個別補(bǔ)救。2.交給學(xué)生言語權(quán)，從學(xué)生的言語中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知起點。課堂上要給足學(xué)生言語

3、權(quán)，讓他們有足夠的時間和機(jī)會表達(dá)自己的意見和想法，這樣教師才能更加準(zhǔn)確地找到學(xué)生的認(rèn)知起點，并發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生起點的高低，從而有效地來組織課堂教學(xué)，教學(xué)的流程才能變成智慧碰撞的過程，學(xué)生才會從一次次困惑中破繭而出，由懷疑而探究，由缺憾而追尋。3.煉就一雙數(shù)學(xué)的眼睛，從生活情感中挖掘?qū)W生的認(rèn)知起點。學(xué)生對所學(xué)知識所承載的生活基礎(chǔ)的情感態(tài)度，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的成效，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)老師需要煉就一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)兒歌中的數(shù)學(xué)、童謠中的數(shù)學(xué)、詩歌中的數(shù)學(xué)、生活中的數(shù)學(xué)等，這樣才有可能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、體會、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)之美，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。在考慮對學(xué)生認(rèn)知起點追尋的同時，兼具考慮學(xué)生學(xué)習(xí)

4、情感起點的追尋，這樣就可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的人文性。4.在對“理所當(dāng)然”的質(zhì)疑中反思學(xué)生認(rèn)知起點。在教學(xué)過程中，教師畢竟無法親歷學(xué)生的知識形成過程，教學(xué)中總會有對學(xué)生認(rèn)知起點定位的偏頗。在我們認(rèn)為的某些“理所當(dāng)然”的事件中，往往忽略了對學(xué)生的認(rèn)知起點的認(rèn)識，錯過了許多教育的契機(jī)。所以我們需要時時反詰自我：我是不是在理所當(dāng)然地認(rèn)定了學(xué)生的認(rèn)知起點？二、采用靈活的教學(xué)方式1.設(shè)計板塊式的教學(xué)方案，及時調(diào)整教學(xué)順序。教師往往習(xí)慣于設(shè)計單一化的教學(xué)方案，這就給自己在課堂上及時調(diào)整教學(xué)過程帶來很大的難度。所以，教師要事先摸準(zhǔn)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點，設(shè)計板塊式的教學(xué)方案，及時調(diào)整課堂

5、教學(xué)順序。2.構(gòu)建非直線型的教學(xué)路徑。學(xué)生是一個個活生生的個體，他們帶著自己的情感、意志、態(tài)度等投入課堂學(xué)習(xí)。那么教師該如何應(yīng)對課堂上隨時都有可能發(fā)生的“意外事件”呢？這就要求教師在把握教學(xué)整體目標(biāo)及每一教學(xué)環(huán)節(jié)具體目標(biāo)的前提下，對每個環(huán)節(jié)設(shè)計多個具體方案，力求構(gòu)建出非直線型的教學(xué)路徑，以便對付教學(xué)過程中各種各樣的意外事件。三、改進(jìn)教案撰寫格式，促進(jìn)自身專業(yè)成長教學(xué)設(shè)計的對象是學(xué)生，教學(xué)設(shè)計的成效如何，取決于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點的合理把握。在課堂教學(xué)設(shè)計中，教師要從合理把握學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點出發(fā)，而不是從備教材教法出發(fā)，任何教學(xué)活動都要緊緊圍繞以滿足學(xué)生的需要作為出發(fā)點和歸宿。我們要變“設(shè)計為教師教服務(wù)的教