提高小學(xué)生朗讀能力的策略研究子課題研究計(jì)劃

1、提高小學(xué)生朗讀能力的策略研究子課題研究計(jì)劃發(fā)布：王玉香 時(shí)間：2012/11/24 18:06:56 來(lái)源：寧夏教研網(wǎng) 點(diǎn)擊：704討論：0小學(xué)生良好朗讀行為習(xí)慣策略的研究一、課題提出的背景朗讀是語(yǔ)文課的主要活動(dòng)方式之一，也是語(yǔ)文課的主旋律。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀?！睆?zhí)锶粝壬J(rèn)為：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！崩首x如此重要，但是，通過(guò)觀課議課教研活動(dòng)的開(kāi)展，我們發(fā)現(xiàn)在課堂上老師落實(shí)朗讀教學(xué)目標(biāo)的意識(shí)淡薄，指導(dǎo)朗讀教學(xué)的方法單一，學(xué)生參與朗讀的興趣低下，朗讀形式過(guò)于刻板，讀錯(cuò)、讀漏、添字的現(xiàn)象非常普遍，

2、朗讀時(shí)語(yǔ)氣平淡，效率不高。主要問(wèn)題是：1.教師朗讀教學(xué)目標(biāo)意識(shí)差。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，大部分教師只是在教學(xué)目標(biāo)中注明正確、流利、有感情地朗讀課文，而在教學(xué)過(guò)程中很少見(jiàn)到教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)目標(biāo)的清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)。2.教師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不到位。主要表現(xiàn)是：讀的目的性不夠明確。學(xué)生朗讀后教師評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性不夠明確，方法指導(dǎo)機(jī)械空泛，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表面技巧，不重語(yǔ)言?xún)?nèi)涵。3.教師對(duì)教材的理解和把握不到位，造成朗讀教學(xué)的處理不到位。主要表現(xiàn)是：以講代讀的情況比較嚴(yán)重。學(xué)生朗讀和思考的時(shí)間比較少，學(xué)生對(duì)文本的理解大都來(lái)自教師的講解，而不是自己朗讀的收獲。問(wèn)答式教學(xué)取代啟發(fā)

3、式教學(xué)。4.學(xué)生朗讀能力不強(qiáng)。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生參與朗讀的面小，課堂上進(jìn)行朗讀的時(shí)間不充分，很少聽(tīng)到學(xué)生聲情并茂、繪聲繪色、抑揚(yáng)頓挫的朗讀，而誤讀現(xiàn)象成了課堂極不和諧的“噪音”，削減了學(xué)生朗讀的興趣。針對(duì)這種情況，我校確立了提高小學(xué)生朗讀能力的策略研究的研究課題，作為此課題的研究子課題，我們將通過(guò)對(duì)“小學(xué)生良好朗讀行為習(xí)慣策略”展開(kāi)研究。二、本課題研究解決的主要問(wèn)題及研究突破(一)解決的主要問(wèn)題1.引導(dǎo)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用理論來(lái)觀照實(shí)踐，深化教師朗讀教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，促使教師形成科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀的技能。提高教師的教學(xué)水平和教科研能力，全面提升教師整體素質(zhì)。2.通過(guò)有目的、有層次、有步驟的朗讀

4、指導(dǎo)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“用普通話正確、流利、有感情朗讀”的目標(biāo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。3.通過(guò)學(xué)科教研活動(dòng)的開(kāi)展和理論培訓(xùn)，提高教師駕馭課堂的能力，切實(shí)貫徹“以讀代講”的教學(xué)原則，讓朗讀貫穿課堂始末，提升學(xué)生參與朗讀的面，真正實(shí)現(xiàn)以讀促講，讀中理解，讀中感悟的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。4.通過(guò)研究，形成濃郁的教研氛圍。本課題起點(diǎn)低，貼近教師的課堂教學(xué)實(shí)際，促使教師將日常的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化成行動(dòng)研究，以此強(qiáng)化教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，使全校形成濃郁的教科研氛圍。(二)預(yù)期的研究突破通過(guò)研究，力圖創(chuàng)建學(xué)校校本研究生態(tài)環(huán)境，引導(dǎo)教師潛心讀書(shū)、學(xué)會(huì)反思、相互激勵(lì)，形成以校

5、為本的“草根化研究”。把組織教師廣泛讀書(shū)，學(xué)習(xí)理論作為研究啟動(dòng)，把指導(dǎo)教師開(kāi)展課堂觀察、澄清自己的教學(xué)作為研究的基礎(chǔ)，把鼓勵(lì)教師堅(jiān)持課堂實(shí)踐作為研究的核心。針對(duì)小學(xué)生可塑性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，全面落實(shí)教師指導(dǎo)朗讀的多種策略，抓實(shí)從“激發(fā)學(xué)生朗讀興趣”到“具體朗讀訓(xùn)練”再到“評(píng)價(jià)提升朗讀能力”等逐層深入的研究過(guò)程，促使學(xué)生的朗讀能力得到切實(shí)提高。經(jīng)過(guò)研究，總結(jié)出適合本校乃至當(dāng)?shù)氐奶岣咝W(xué)生朗讀能力的系列指導(dǎo)策略和課堂活動(dòng)程序。三、學(xué)生朗讀行為習(xí)慣策略研究遵循的基本原則：1.主體性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)研究首先要確立學(xué)生的主體地位，有目的、有計(jì)劃地組織課堂朗讀訓(xùn)練和各種課外朗讀活動(dòng)，使學(xué)生自主地、能動(dòng)

6、地參與實(shí)踐活動(dòng)。貫徹這一原則，必須讓學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中全員參與、全面參與、全程參與，成為自我教育和發(fā)展的主人。同時(shí)讓學(xué)生充分體驗(yàn)到朗讀的樂(lè)趣，讓他們?cè)谟鋹偟那榫w中開(kāi)展朗讀。2.人文性原則：人文性是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)之一。語(yǔ)文教學(xué)就是要使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此在朗讀訓(xùn)練中必須創(chuàng)設(shè)文本情境，以文激情、以情感人、以情育人。3.激勵(lì)性原則：教師要充分運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生；評(píng)價(jià)要因人而宜，注重個(gè)體發(fā)展；評(píng)價(jià)不只限于成果，要注重過(guò)程，特別是對(duì)于語(yǔ)音面貌較差的學(xué)生要保護(hù)其積極性。四、研究目標(biāo)營(yíng)造書(shū)香校園大環(huán)境，引導(dǎo)課外閱讀，享受閱讀快樂(lè)，完成各學(xué)段閱讀量，探索學(xué)生良好朗讀行為習(xí)慣的方法；另外

7、，課內(nèi)通過(guò)大膽的假設(shè)和反復(fù)嘗試，形成每個(gè)學(xué)段良好朗讀能力的策略。1.在研究過(guò)程中，激發(fā)教師讀書(shū)學(xué)習(xí)、不斷吸收、豐富自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高理論素養(yǎng)的熱情，培育教師關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂的意識(shí)，逐步提升指導(dǎo)學(xué)生朗讀的能力，為實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的朗讀能力奠定基礎(chǔ)。2.充分發(fā)揮集體備課、課堂觀察、同課異構(gòu)、教研沙龍等有效方式的功能，引導(dǎo)教師邊學(xué)習(xí)邊行動(dòng)，為提高教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀能力創(chuàng)造活動(dòng)平臺(tái)，總結(jié)提高學(xué)生朗讀能力的經(jīng)驗(yàn)。3.經(jīng)過(guò)研究，提高學(xué)校校本教研整體效益和辦學(xué)水平，增強(qiáng)教師群體科研實(shí)力，促進(jìn)教師在教學(xué)觀念、教學(xué)方法、研究能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)上有明顯的提升，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀教師創(chuàng)造條件。五、研究的主要內(nèi)容本課題研究著重通

8、過(guò)多種教學(xué)方法提高小學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生良好語(yǔ)感、提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。具體研究?jī)?nèi)容包括：1第一學(xué)段（一二年級(jí)）a.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的要求：喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。b.培養(yǎng)方法:抓實(shí)課堂朗讀指導(dǎo)為主線，抓好晨讀和課外朗讀。設(shè)計(jì)學(xué)生晨讀訓(xùn)練和課外朗讀訓(xùn)練階梯評(píng)價(jià)表，記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的變化。以教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)用普通話讀準(zhǔn)、讀通語(yǔ)句的能力和速度，培養(yǎng)學(xué)生指讀能力。c.良好朗讀行為要求把字準(zhǔn)確化。首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功，做到不丟字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不讀破句子，形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。用純正

9、的普通話朗讀，掌握一些音變規(guī)律，包括輕聲、兒化、變調(diào)等。此外，還要讀準(zhǔn)多音字，并區(qū)分在不同的語(yǔ)言環(huán)境中字音的變化特點(diǎn)，進(jìn)而積累詞匯。2.第二學(xué)段（三四年級(jí)）a.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學(xué)會(huì)默讀，學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。b.培養(yǎng)方法:抓實(shí)課堂朗讀指導(dǎo)為主線，抓好晨讀和課外朗讀。設(shè)計(jì)學(xué)生晨讀訓(xùn)練和課外朗讀訓(xùn)練階梯評(píng)價(jià)表，記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程

10、中的變化。以教材內(nèi)容、指定背誦篇目和推薦閱讀篇目為載體，培養(yǎng)學(xué)生用普通話正確、流利、有感情朗讀能力，提高學(xué)生默讀的速度和效果，培養(yǎng)學(xué)生積累的能力和質(zhì)疑的能力。c.良好朗讀行為要求把句子生動(dòng)化。準(zhǔn)確把握句子的停頓、重讀、語(yǔ)調(diào)是衡量學(xué)生對(duì)文章的理解水平與表達(dá)能力的重要標(biāo)志。把握好停頓，首先應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓，遇到長(zhǎng)句子的時(shí)候則應(yīng)要求學(xué)生在具備一定的語(yǔ)音理解能力的基礎(chǔ)上，能夠正確處理長(zhǎng)句中的停頓，即能根據(jù)句子的意思在關(guān)鍵的地方停頓。把握好重讀，要依賴(lài)于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，思想感情會(huì)處于一種活動(dòng)狀態(tài)，體現(xiàn)在聲音上，就有抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的回環(huán)交替的聲音形式。把握好語(yǔ)調(diào)

11、。停頓和重讀的把握構(gòu)筑成語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)調(diào)掌握得越好，對(duì)作品的表達(dá)就越充分。3.第三學(xué)段（五六年級(jí)）a.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。b.培養(yǎng)方法:抓實(shí)課堂朗讀指導(dǎo)為主線，抓好晨讀和課外朗讀。設(shè)計(jì)學(xué)生晨讀訓(xùn)練和課外朗讀訓(xùn)練階

12、梯評(píng)價(jià)表，記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的變化。以教材內(nèi)容、指定背誦篇目和推薦閱讀篇目為載體，培養(yǎng)學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀、表達(dá)與交流，提高學(xué)生默讀的速度和效果，學(xué)習(xí)瀏覽，培養(yǎng)學(xué)生快速搜集信和處理信息能力。C.良好朗讀行為要求把篇完整化。篇的節(jié)奏、氣氛和基調(diào)是與作品的結(jié)構(gòu)、意境和感情相聯(lián)系的。讓學(xué)生弄清作品中的強(qiáng)、弱、濃、淡的思想感情，既鮮明又恰如其分地表達(dá)課文的主題。充分朗讀以讀悟情。積極貫徹“以讀代講”的語(yǔ)文教學(xué)理念，閱讀教學(xué)課必須備寫(xiě)“朗讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)”，在課堂上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練。六、研究基本思路采用理論引導(dǎo)分層指導(dǎo)實(shí)踐嘗試形成朗讀習(xí)慣培養(yǎng)策略。七、研究方法文獻(xiàn)研究法：組織課題組成成員

13、認(rèn)真學(xué)習(xí)，密切關(guān)注教改動(dòng)態(tài)，積極搜集與本課題研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息，研讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)等，使課題實(shí)施建立在扎實(shí)的理論支撐基礎(chǔ)上。行動(dòng)研究法：積極開(kāi)展語(yǔ)文教材實(shí)驗(yàn)研究，探索新課程理念下的個(gè)性化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。個(gè)案分析法：開(kāi)展課題引路、研討展示活動(dòng)，收集典型個(gè)案，認(rèn)真剖析、反思經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：注意搜集積累和總結(jié)課題研究中多方面的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，提升教學(xué)理念。八、研究對(duì)象本課題研究的對(duì)象為勝利學(xué)校2012年至2015年度1-6年級(jí)學(xué)生，參與教師為學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科教師和學(xué)校管理人員共32人。九、研究過(guò)程設(shè)計(jì)：時(shí)間：2011年7月至2014年12月研究分三個(gè)階段（一）研究準(zhǔn)備階段（2011年7月至2012年4

14、月）（二）研究實(shí)施階段（2012年5月至2014年7月）設(shè)計(jì)為三個(gè)研究時(shí)段：1.研究時(shí)段一（2012年5月至2012年7月）分年段確定研究子課題，制定子課題研究計(jì)劃、方案；嘗試選用相關(guān)策略，設(shè)計(jì)朗讀活動(dòng)并在教學(xué)中驗(yàn)證，開(kāi)展教后反思。2.研究時(shí)段二（2012年8月至2013年7月）(1)運(yùn)用“實(shí)踐反思合作研究”的思路，分組開(kāi)展課堂觀察研討活動(dòng)，專(zhuān)家參與，指導(dǎo)教師用理論分析教學(xué)活動(dòng)，寫(xiě)反思札記；(2)開(kāi)展案例研究，探究提高學(xué)生朗讀能力策略的運(yùn)用，圍繞“教學(xué)設(shè)計(jì)課堂觀察反思總結(jié)”螺旋上升方式開(kāi)展活動(dòng)；(3)組織教研沙龍，交流研討同課異構(gòu)教學(xué)中提高學(xué)生朗讀能力的策略的整合效果，進(jìn)行案例分析；(4)初步

15、研討、反思指導(dǎo)朗讀策略的適切性和針對(duì)性，評(píng)估整合成效；3.研究時(shí)段三（2013年8月至2014年7月）(1)反思、交流、評(píng)價(jià)提高學(xué)生朗讀能力的策略運(yùn)用的實(shí)效；(2)教師個(gè)人和子課題組反思、總結(jié)運(yùn)用朗讀策略的典型案例和經(jīng)驗(yàn)。(3)引導(dǎo)教師總結(jié)提升學(xué)生朗讀能力策略落實(shí)中的得失和經(jīng)驗(yàn)；(4)分層次交流，課堂教學(xué)反思，匯編成集。（三）研究結(jié)題階段（2014年8月至12月）(1)分組自我評(píng)價(jià)，整理研究成果；(2)撰寫(xiě)研究報(bào)告，完成結(jié)題工作。九、預(yù)期的研究成果1.教學(xué)反思集2.教學(xué)案例集3.教學(xué)論文集4.學(xué)生朗讀音像光盤(pán)十、研究組成員及工作職責(zé)：組長(zhǎng)：于 靜成員：謝新敏、王月芳、王玉珍組長(zhǎng)職責(zé)：負(fù)責(zé)子課題研究的日常管理