數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上課課件

1、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)概述 概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的方法與步驟 視圖的集成 什么是概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) 需求分析階段描述的用戶應(yīng)用需求是現(xiàn)實(shí)世界 的具體需求 將需求分析得到的用戶需求抽象為信息結(jié)構(gòu)即 概念模型的過(guò)程就是概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) 概念結(jié)構(gòu)是各種數(shù)據(jù)模型的共同基礎(chǔ)，它比數(shù) 據(jù)模型更獨(dú)立于機(jī)器、更抽象，從而更加穩(wěn)定。 概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是整個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵 現(xiàn)實(shí)世界現(xiàn)實(shí)世界 機(jī)器世界機(jī)器世界 信息世界信息世界 需求分析需求分析 概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) 概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的特點(diǎn) （1）能真實(shí)、充分地反映現(xiàn)實(shí)世界，包括事 物和事物之間的聯(lián)系，能滿足用戶對(duì)數(shù)據(jù)的處 理要求。是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的一個(gè)真實(shí)模型。 （2）易于理解，從而可以用它和不熟

2、悉計(jì)算 機(jī)的用戶交換意見(jiàn)，用戶的積極參與是數(shù)據(jù)庫(kù) 的設(shè)計(jì)成功的關(guān)鍵。 概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)(續(xù)) （3）易于更改，當(dāng)應(yīng)用環(huán)境和應(yīng)用要求改變時(shí)，容易 對(duì)概念模型修改和擴(kuò)充。 （4）易于向關(guān)系、網(wǎng)狀、層次等各種數(shù)據(jù)模型轉(zhuǎn)換。 描述概念模型的工具 E-R模型 概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)概述 概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的方法與步驟 數(shù)據(jù)抽象與局部視圖設(shè)計(jì) 視圖的集成 設(shè)計(jì)概念結(jié)構(gòu)的四類方法 自頂向下 首先定義全局概念結(jié)構(gòu)框架，然后逐步細(xì)化 自底向上 首先定義各局部應(yīng)用概念結(jié)構(gòu)，然后將它們 集成起來(lái)，得到全局概念結(jié)構(gòu) 逐步擴(kuò)張 首先定義最重要的核心概念結(jié)構(gòu)，然后向外 擴(kuò)充，以滾雪球的方式逐步生成其他概念結(jié) 構(gòu)，直至總體概念結(jié)構(gòu) 混合

3、策略 將自頂向下和自底向上相結(jié)合，用自頂向下 策略設(shè)計(jì)一個(gè)全局概念結(jié)構(gòu)的框架，以它為 骨架集成由自底向上策略中設(shè)計(jì)的各局部概 念結(jié)構(gòu)。 自頂向下策略 自底向上策略 逐步擴(kuò)張的設(shè)計(jì)方法 核心需求需求 核心概 念結(jié)構(gòu) 其他概 念結(jié)構(gòu) 全局概 念結(jié)構(gòu) 常用策略（薩師煊P215圖6.8） 自頂向下地進(jìn)行需求分析 自底向上地設(shè)計(jì)概念結(jié)構(gòu) 自底向上設(shè)計(jì)概念結(jié)構(gòu)的步驟 （薩師煊P216圖6.9） 第1步：抽象數(shù)據(jù)并設(shè)計(jì)局部視圖 第2步：集成局部視圖，得到全局概念結(jié)構(gòu) 概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)概述 概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的方法與步驟 數(shù)據(jù)抽象與局部視圖設(shè)計(jì) 視圖的集成 數(shù)據(jù)抽象 局部視圖設(shè)計(jì) 概念結(jié)構(gòu)是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的一種抽象 從實(shí)際

4、的人、物、事和概念中抽取所關(guān)心的共 同特性，忽略非本質(zhì)的細(xì)節(jié) 用各種概念精確地加以描述 組成了某種模型 三種常用抽象（ 1. 分類Classification） 定義某一類概念作為現(xiàn)實(shí)世界中一組對(duì)象的類 型 這些對(duì)象具有某些共同的特性和行為 它抽象了對(duì)象值和型之間的“is member of”的 語(yǔ)義 在E-R模型中，實(shí)體型就是這種抽象例：P216 圖6.10 三種常用抽象（ 2. 聚集Aggregation） 定義某一類型的組成成分 它抽象了對(duì)象內(nèi)部類型和成分之間“is part of” 的語(yǔ)義 在E-R模型中若干屬性的聚集組成了實(shí)體型， 就是這種抽象 例：P217圖6.11，圖6.12 三

5、種常用抽象（ 3. 概括Generalization） 定義類型之間的一種子集聯(lián)系 它抽象了類型之間的“is subset of”的語(yǔ)義 概括有一個(gè)很重要的性質(zhì)：繼承性。子類繼承 超類上定義的所有抽象。 例：薩師煊P217圖6.13 注：原E-R模型不具有概括，對(duì)E-R模型作了擴(kuò)充 后，允許定義超類實(shí)體型和子類實(shí)體型。 用雙豎邊的矩形框表示子類， 用直線加小圓圈表示超類-子類的聯(lián)系 數(shù)據(jù)抽象的用途 對(duì)需求分析階段收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類、組織 （聚集），形成 實(shí)體 實(shí)體的屬性，標(biāo)識(shí)實(shí)體的碼 確定實(shí)體之間的聯(lián)系類型(1:1，1:n，m:n) 設(shè)計(jì)分E-R圖的步驟: 選擇局部應(yīng)用 逐一設(shè)計(jì)分E-R圖

6、需求分析階段，已用多層數(shù)據(jù)流圖和數(shù)據(jù)字典描 述了整個(gè)系統(tǒng)。 設(shè)計(jì)分E-R圖首先需要根據(jù)系統(tǒng)的具體情況，在 多層的數(shù)據(jù)流圖中選擇一個(gè)適當(dāng)層次的數(shù)據(jù)流圖， 讓這組圖中每一部分對(duì)應(yīng)一個(gè)局部應(yīng)用，然后以 這一層次的數(shù)據(jù)流圖為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)分E-R圖。 通常以中層數(shù)據(jù)流圖作為設(shè)計(jì)分E-R圖 的依據(jù)。原因： 高層數(shù)據(jù)流圖只能反映系統(tǒng)的概貌 中層數(shù)據(jù)流圖能較好地反映系統(tǒng)中各局部應(yīng)用 的子系統(tǒng)組成 低層數(shù)據(jù)流圖過(guò)細(xì) 例：由于學(xué)籍管理、課程管理等都不太復(fù)雜， 因此可以它們?nèi)胧衷O(shè)計(jì)學(xué)生管理子系統(tǒng)的 分E-R圖。如果局部應(yīng)用比較復(fù)雜，則可以 從更下層的數(shù)據(jù)流圖入手。 任務(wù) 標(biāo)定局部應(yīng)用中的實(shí)體、屬性、碼，實(shí)體間 的聯(lián)

7、系 將各局部應(yīng)用涉及的數(shù)據(jù)分別從數(shù)據(jù)字典 中抽取出來(lái)，參照數(shù)據(jù)流圖，標(biāo)定各局部 應(yīng)用中的實(shí)體、實(shí)體的屬性、標(biāo)識(shí)實(shí)體的 碼，確定實(shí)體之間的聯(lián)系及其類型（1:1， 1:n，m:n） 如何抽象實(shí)體和屬性 實(shí)體：現(xiàn)實(shí)世界中一組具有某些共同特性和行 為的對(duì)象就可以抽象為一個(gè)實(shí)體。對(duì)象和實(shí)體 之間是“is member of的關(guān)系。 例：在學(xué)校環(huán)境中，可把張三、李四等對(duì)象抽象 為學(xué)生實(shí)體。 屬性：對(duì)象類型的組成成分可以抽象為實(shí)體的 屬性。組成成分與對(duì)象類型之間是“is part of 的關(guān)系。 例：學(xué)號(hào)、姓名、專業(yè)、年級(jí)等可以抽象為學(xué)生 實(shí)體的屬性。其中學(xué)號(hào)為標(biāo)識(shí)學(xué)生實(shí)體的碼。 如何區(qū)分實(shí)體和屬性 實(shí)體與

8、屬性是相對(duì)而言的。同一事物，在一種 應(yīng)用環(huán)境中作為“屬性”，在另一種應(yīng)用環(huán)境 中就必須作為“實(shí)體”。 例：學(xué)校中的系，在某種應(yīng)用環(huán)境中，它只是作為 “學(xué)生”實(shí)體的一個(gè)屬性，表明一個(gè)學(xué)生屬于哪個(gè)系； 而在另一種環(huán)境中，由于需要考慮一個(gè)系的系主任、 教師人數(shù)、學(xué)生人數(shù)、辦公地點(diǎn)等，這時(shí)它就需要作 為實(shí)體了。 一般原則 屬性不能再具有需要描述的性質(zhì)。即屬性必 須是不可分的數(shù)據(jù)項(xiàng)，不能再由另一些屬性 組成。 屬性不能與其他實(shí)體具有聯(lián)系。聯(lián)系只發(fā)生 在實(shí)體之間。 符合上述兩條特性的事物一般作為屬性對(duì)待。 為了簡(jiǎn)化E-R圖的處置，現(xiàn)實(shí)世界中的事物凡 能夠作為屬性對(duì)待的，應(yīng)盡量作為屬性。 例1：“學(xué)生”由學(xué)

9、號(hào)、姓名等屬性進(jìn)一步描 述，根據(jù)準(zhǔn)則，“學(xué)生”只能作為實(shí)體，不 能作為屬性。 例2：職稱通常作為教師實(shí)體的屬性，但在涉 及住房分配時(shí)，由于分房與職稱有關(guān)，也就是 說(shuō)職稱與住房實(shí)體之間有聯(lián)系，根據(jù)準(zhǔn)則， 這時(shí)把職稱作為實(shí)體來(lái)處理會(huì)更合適些。（教 程194圖6-10） 設(shè)計(jì)分E-R圖的步驟 （1）以數(shù)據(jù)字典為出發(fā)點(diǎn)定義E-R圖。 數(shù)據(jù)字典中的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“數(shù)據(jù)流”和 “數(shù)據(jù)存儲(chǔ)”等已是若干屬性的有意義的聚 合 （2）按上面給出的準(zhǔn)則進(jìn)行必要的調(diào)整。 例：學(xué)籍管理局部應(yīng)用中主要涉及的實(shí)體包括學(xué)生、宿舍、 檔案材料、班級(jí)、班主任。 實(shí)體之間的聯(lián)系： 由于一個(gè)宿舍可以住多個(gè)學(xué)生，而一個(gè)學(xué)生只能住在 某

10、一個(gè)宿舍中，因此宿舍與學(xué)生之間是1:n的聯(lián)系。 由于一個(gè)班級(jí)往往有若干名學(xué)生，而一個(gè)學(xué)生只能屬 于一個(gè)班級(jí)，因此班級(jí)與學(xué)生之間也是1:n的聯(lián)系。 由于班主任同時(shí)還要教課，因此班主任與學(xué)生 之間存在指導(dǎo)聯(lián)系，一個(gè)班主任要教多名學(xué)生， 而一個(gè)學(xué)生只對(duì)應(yīng)一個(gè)班主任，因此班主任與 學(xué)生之間也是1:n的聯(lián)系。 而學(xué)生和他自己的檔案材料之間，班級(jí)與班主 任之間都是1:1的聯(lián)系。 學(xué)籍管理局部應(yīng)用的分E-R圖草圖：教程195 圖611 接下來(lái)需要進(jìn)一步斟酌該E-R圖，做適當(dāng)調(diào)整。 (1) 在一般情況下，性別通常作為學(xué)生實(shí)體的屬性，但 在本局部應(yīng)用中，由于宿舍分配與學(xué)生性別有關(guān)，根 據(jù)準(zhǔn)則，應(yīng)該把性別作為實(shí)體

11、對(duì)待。 (2) 數(shù)據(jù)存儲(chǔ)“學(xué)生登記表”，由于是手工填寫，供存 檔使用，其中有用的部分已轉(zhuǎn)入學(xué)生檔案材料中，因 此這里就不必作為實(shí)體了。 最后得到學(xué)籍管理局部應(yīng)用的分E-R圖：教程195如圖 6-12。 該E-R圖中省略了各個(gè)實(shí)體的屬性描述： 學(xué)生：學(xué)號(hào)，姓名，出生日期 性別：性別 檔案材料：檔案號(hào)， 班級(jí)：班級(jí)號(hào)，學(xué)生人數(shù) 班主任：職工號(hào)，姓名，性別， 是否為優(yōu)秀班主任 宿舍：宿舍編號(hào)，地址，人數(shù) 其中有下劃線的屬性為實(shí)體的碼。 同樣方法可以得到課程管理局部應(yīng)用的分E-R圖，（薩師煊 圖6-13） 各實(shí)體的屬性分別為： 學(xué)生：姓名，學(xué)號(hào)，性別，年齡，所在系， 年級(jí)，平均成績(jī) 課程：課程號(hào)，課程

12、名，學(xué)分 教師：職工號(hào)，姓名，性別，職稱 教科書：書號(hào)，書名，價(jià)錢 教室：教室編號(hào)，地址，容量 概念結(jié)構(gòu) 概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的方法與步驟 數(shù)據(jù)抽象與局部視圖設(shè)計(jì) 視圖的集成 各個(gè)局部視圖即分E-R圖建立好后，還需要 對(duì)它們進(jìn)行合并，集成為一個(gè)整體的數(shù)據(jù) 概念結(jié)構(gòu)即總E-R圖。 視圖集成的兩種方式 一次集成（薩師煊224圖6.25(a)） 一次集成多個(gè)分E-R圖 通常用于局部視圖比較簡(jiǎn)單時(shí) 逐步累積式（薩師煊P224圖6.25(b)） 首先集成兩個(gè)局部視圖（通常是比較關(guān)鍵的兩個(gè)局 部視圖） 以后每次將一個(gè)新的局部視圖集成進(jìn)來(lái) 集成局部E-R圖的步驟 1. 合并 2. 修改與重構(gòu) 各分圖存在沖突 各個(gè)局

13、部應(yīng)用所面向的問(wèn)題不同 由不同的設(shè)計(jì)人員進(jìn)行設(shè)計(jì) 各個(gè)分E-R圖之間必定會(huì)存在許多不一致的地 方 合并分E-R圖的主要工作與關(guān)鍵所在：合理消 除各分E-R圖的沖突 沖突的種類 屬性沖突 命名沖突 結(jié)構(gòu)沖突 兩類屬性沖突 屬性域沖突：屬性值的類型、取值范圍或取值 集合不同。 例1， 由于學(xué)號(hào)是數(shù)字，因此某些部門（即局部 應(yīng)用）將學(xué)號(hào)定義為整數(shù)形式，而由于學(xué)號(hào)不用 參與運(yùn)算，因此另一些部門（即局部應(yīng)用）將學(xué) 號(hào)定義為字符型形式。 例2， 某些部門（即局部應(yīng)用）以出生日期形式 表示學(xué)生的年齡，而另一些部門（即局部應(yīng)用） 用整數(shù)形式表示學(xué)生的年齡。 屬性取值單位沖突。 例：學(xué)生的身高，有的以米為單位，

14、有的以厘 米為單位，有的以尺為單位。 屬性沖突的解決方法 通常用討論、協(xié)商等行政手段加以解決 兩類命名沖突 同名異義：不同意義的對(duì)象在不同的局部應(yīng)用中具有 相同的名字 例，局部應(yīng)用A中將教室稱為房間 局部應(yīng)用B中將學(xué)生宿舍稱為房間 異名同義（一義多名）：同一意義的對(duì)象在不同的局 部應(yīng)用中具有不同的名字 例，有的部門把教科書稱為課本 有的部門則把教科書稱為教材 命名沖突可能發(fā)生在屬性級(jí)、實(shí)體級(jí)、聯(lián) 系級(jí)上。其中屬性的命名沖突更為常見(jiàn)。 命名沖突的解決方法 通過(guò)討論、協(xié)商等行政手段加以解決 三類結(jié)構(gòu)沖突 同一對(duì)象在不同應(yīng)用中具有不同的抽象 例，“課程”在某一局部應(yīng)用中被當(dāng)作實(shí)體 在另一局部應(yīng)用中則

15、被當(dāng)作屬性 解決方法：通常是把屬性變換為實(shí)體或把實(shí) 體變換為屬性，使同一對(duì)象具有相同的抽象。 變換時(shí)要遵循兩個(gè)準(zhǔn)則。 同一實(shí)體在不同局部視圖中所包含的屬性不完 全相同，或者屬性的排列次序不完全相同。 產(chǎn)生原因：不同的局部應(yīng)用關(guān)心的是該實(shí)體 的不同側(cè)面。 解決方法：使該實(shí)體的屬性取各分E-R圖中 屬性的并集，再適當(dāng)設(shè)計(jì)屬性的次序。 學(xué)生學(xué)生 學(xué)號(hào)學(xué)號(hào) 姓名姓名性別性別 平均成績(jī)平均成績(jī) (a)在局部應(yīng)用在局部應(yīng)用A中中 學(xué)生學(xué)生 學(xué)號(hào)學(xué)號(hào) 姓名姓名 出生日期出生日期 年級(jí)年級(jí) (b)在局部應(yīng)用在局部應(yīng)用B中中 所在系所在系 學(xué)生學(xué)生 學(xué)號(hào)學(xué)號(hào) 姓名姓名 政治面貌政治面貌 (c)在局部應(yīng)用在局部應(yīng)

16、用C中中 學(xué)生學(xué)生 政治政治 面貌面貌 學(xué)號(hào)學(xué)號(hào) 出生出生 日期日期 年級(jí)年級(jí) (d)合并后合并后 所在系所在系 平均平均 成績(jī)成績(jī) 姓名姓名 性別性別 實(shí)體之間的聯(lián)系在不同局部視圖中呈現(xiàn)不同的 類型 例1， 實(shí)體E1與E2在局部應(yīng)用A中是多對(duì)多聯(lián) 系，而在局部應(yīng)用B中是一對(duì)多聯(lián)系 例2， 在局部應(yīng)用X中E1與E2發(fā)生聯(lián)系，而在 局部應(yīng)用Y中E1、E2、E3三者之間有聯(lián)系。 解決方法：根據(jù)應(yīng)用語(yǔ)義對(duì)實(shí)體聯(lián)系的類型 進(jìn)行綜合或調(diào)整。(薩師煊P226圖6.27) 例：生成學(xué)校管理系統(tǒng)的初步E-R圖 以合并學(xué)籍管理局部視圖, 課程管理局部視圖為例 這兩個(gè)分E-R圖存在著多方面的沖突： (1) 班主任

17、實(shí)際上也屬于教師，也就是說(shuō)學(xué)籍管理 中的班主任實(shí)體與課程管理中的教師實(shí)體在一定 程度上屬于異名同義，可以應(yīng)將學(xué)籍管理中的班 主任實(shí)體與課程管理中的教師實(shí)體統(tǒng)一稱為教師， 統(tǒng)一后教師實(shí)體的屬性構(gòu)成為： 教師：職工號(hào)，姓名，性別，職稱， 是否為優(yōu)秀班主任 (2) 將班主任改為教師后，教師與學(xué)生之間的聯(lián)系在 兩個(gè)局部視圖中呈現(xiàn)兩種不同的類型，一種是學(xué) 籍管理中教師與學(xué)生之間的指導(dǎo)聯(lián)系，一種是課 程管理中教師與學(xué)生之間的教學(xué)聯(lián)系，由于指導(dǎo) 聯(lián)系實(shí)際上可以包含在教學(xué)聯(lián)系之中，因此可以 將這兩種聯(lián)系綜合為教學(xué)聯(lián)系。 (3) 性別在兩個(gè)局部應(yīng)用中具有不同的抽象，它在學(xué) 籍管理中為實(shí)體，在課程管理中為屬性，按

18、照前 面提到的兩個(gè)原則，在合并后的E-R圖中性別只 能作為實(shí)體，否則它無(wú)法與宿舍實(shí)體發(fā)生聯(lián)系。 (4) 在兩個(gè)局部E-R圖中，學(xué)生實(shí)體屬性組成及次序 都存在差異，應(yīng)將所有屬性綜合，并重新調(diào)整次 序。假設(shè)調(diào)整結(jié)果為： 學(xué)生：學(xué)號(hào)，姓名，出生日期，年齡，所在系， 年級(jí)，平均成績(jī) 解決上述沖突后，學(xué)籍管理分E-R圖與課程管理 分E-R圖合并為薩師煊198圖6-16的形式。 基本任務(wù) 消除不必要的冗余，設(shè)計(jì)生成基本E-R圖 合并合并 初步初步E-R圖圖 分分E-R圖圖 基本基本E-R圖圖 消除不必要的冗余消除不必要的冗余 可能存在冗余的數(shù)據(jù)可能存在冗余的數(shù)據(jù) 和冗余的實(shí)體間聯(lián)系和冗余的實(shí)體間聯(lián)系 1冗

19、余 2消除冗余的方法 冗余的數(shù)據(jù)是指可由基本數(shù)據(jù)導(dǎo)出的數(shù)據(jù)， 冗余的聯(lián)系是指可由其他聯(lián)系導(dǎo)出的聯(lián)系。 冗余數(shù)據(jù)和冗余聯(lián)系容易破壞數(shù)據(jù)庫(kù)的完整性， 給數(shù)據(jù)庫(kù)維護(hù)增加困難 并不是所有的冗余數(shù)據(jù)與冗余聯(lián)系都必須加以消 除，有時(shí)為了提高某些應(yīng)用的效率，不得不以冗 余信息作為代價(jià)。 設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)概念結(jié)構(gòu)時(shí)，哪些冗余信息必須消除， 哪些冗余信息允許存在，需要根據(jù)用戶的整體需 求來(lái)確定。 消除不必要的冗余后的初步E-R圖稱為基本E-R圖。 分析方法 以數(shù)據(jù)字典和數(shù)據(jù)流圖為依據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)字典 中關(guān)于數(shù)據(jù)項(xiàng)之間邏輯關(guān)系的說(shuō)明來(lái)消除冗余。 例，教師工資單中包括該教師的基本工資、各種 補(bǔ)貼、應(yīng)扣除的房租水電費(fèi)以及實(shí)發(fā)

20、工資。 由于實(shí)發(fā)工資可以由前面各項(xiàng)推算出來(lái)，因此可 以去掉，在需要查詢實(shí)發(fā)工資時(shí)根據(jù)基本工資、 各種補(bǔ)貼、應(yīng)扣除的房租水電費(fèi)數(shù)據(jù)臨時(shí)生成。 如果是為了提高效率，人為地保留了一些冗余 數(shù)據(jù)，則應(yīng)把數(shù)據(jù)字典中數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)的說(shuō)明作為 完整性約束條件。 一種更好的方法是把冗余數(shù)據(jù)定義在視圖中 規(guī)范化理論 函數(shù)依賴的概念提供了消除冗余聯(lián)系的形式化 工具 方法 1. 確定分E-R圖實(shí)體之間的數(shù)據(jù)依賴FL 。實(shí)體之 間一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多的聯(lián)系可以用實(shí)體 碼之間的函數(shù)依賴來(lái)表示。 例： 班級(jí)和學(xué)生之間一對(duì)多的聯(lián)系： 學(xué)號(hào)班級(jí)號(hào) 學(xué)生和課程之間多對(duì)多的聯(lián)系： （學(xué)號(hào)，課程號(hào)） 成績(jī) 2. 求FL的最小覆蓋GL

21、，差集為 D = FL-GL。 逐一考察D中的函數(shù)依賴，確定是否是冗余的 聯(lián)系，若是，就把它去掉。 由于規(guī)范化理論受到泛關(guān)系假設(shè)的限制，應(yīng)注 意下面兩個(gè)問(wèn)題： 1.冗余的聯(lián)系一定在D中，而D中的聯(lián)系不一定是 冗余的； 2.當(dāng)實(shí)體之間存在多種聯(lián)系時(shí)要將實(shí)體之間的聯(lián) 系在形式上加以區(qū)分。 例P薩師煊229圖7.30中 部門和職工之間兩種聯(lián)系表示為： 負(fù)責(zé)人.職工號(hào)部門號(hào) 部門號(hào)負(fù)責(zé)人.職工號(hào) 假設(shè)存在著一個(gè)單一的關(guān)系模式 “假設(shè)已知一個(gè)模式S，它僅由單個(gè)關(guān)系模式 組成，問(wèn)題是要設(shè)計(jì)一個(gè)模式SD，它與S等 價(jià)，但在某些方面更好一些” 從一個(gè)關(guān)系模式出發(fā)，而不是從一組關(guān)系模式 出發(fā)實(shí)行分解 “等價(jià)”的定義也是一組關(guān)系模式與一個(gè)關(guān)系 模式的“等價(jià)” 泛關(guān)系假設(shè)是運(yùn)用規(guī)范化理論時(shí)的障礙 承認(rèn)了泛關(guān)系假設(shè)，就等于承認(rèn)了現(xiàn)實(shí)世界各 實(shí)體間只能有一種聯(lián)系 教程薩師煊198圖6-16的初步E-R圖中存在著冗 余數(shù)據(jù)和冗余聯(lián)系： (1) 學(xué)生實(shí)體中的年齡屬性可以由出生日期推算出 來(lái)，屬于冗余數(shù)據(jù)，應(yīng)該去掉。這樣不僅可以節(jié) 省存儲(chǔ)空間，而且當(dāng)某個(gè)學(xué)生的出生日期有誤， 進(jìn)行修改后，無(wú)須相應(yīng)修改年齡，減少了產(chǎn)生數(shù) 據(jù)不一致的機(jī)會(huì)。 學(xué)生：學(xué)號(hào)，姓名，出生日期，所在系， 年級(jí)，平均成績(jī) (2) 教室實(shí)體與班級(jí)實(shí)體的上課聯(lián)系可以由教室與課 程之間的開(kāi)設(shè)聯(lián)系、課程與學(xué)生之間的