如何說(shuō)課包含說(shuō)課評(píng)分表

1、對(duì)傳統(tǒng)“說(shuō)課”的一種改進(jìn)? “說(shuō)課”是一種傳統(tǒng)的校本教研和區(qū)域教研形式，通過(guò)說(shuō)課，教師可以說(shuō)明自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，可以反思課堂教學(xué)的得與失。但傳統(tǒng)的說(shuō)課沒(méi)有相對(duì)固定的模式，教師在說(shuō)課時(shí)隨意性也比較大，更難以把自己的課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來(lái)。如何使“說(shuō)課”這一傳統(tǒng)的教研形式更規(guī)范、更新穎，更能落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更能促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。從 2012 年下半年開(kāi)始，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)一種新的“八說(shuō)”的說(shuō)課模式，效果很好。一、說(shuō)教材，即教材分析在傳統(tǒng)的說(shuō)課中， 教材分析這一環(huán)節(jié)往往被教師忽略， 有的老師輕描淡寫(xiě)的說(shuō)一句： “在座的各位老師對(duì)這篇文章（或這節(jié)教材）都很熟悉，我就不說(shuō)了。 ”對(duì)教材的分析是上

2、好一節(jié)課的關(guān)鍵， 我在聽(tīng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)， 有些教師課堂教學(xué)效率低首先不是教學(xué)方法問(wèn)題， 是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材把握不到位的問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)， 我們要求教師要從課程標(biāo)準(zhǔn)的高度，至少要從一個(gè)單元的高度來(lái)分析今天講的這一篇文章或一節(jié)教材。因?yàn)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下教材的編寫(xiě)特點(diǎn)是主題式編排，一個(gè)單元就是一個(gè)主題或一個(gè)話題，整個(gè)單元是圍繞這一話題來(lái)選編文章或例題的。如人民教育出版社出版的初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第二單元，這個(gè)單元的主題是 “對(duì)普通人的愛(ài)”，所以這個(gè)單元分別選編了不同作者不同文體的文章，都是對(duì)普通人的愛(ài)。所以教師要從單元的高度來(lái)分析一篇文章。有時(shí)候還要從立體的高度跨單元甚至跨冊(cè)的來(lái)分析一節(jié)教材。如講初中

3、數(shù)學(xué)等腰三角形，教師不僅要從本單元的高度，甚至從整個(gè)初中數(shù)學(xué)中“三角形”這一類(lèi)知識(shí)的高度來(lái)分析這一節(jié)教材。在初中數(shù)學(xué)的“圖形與幾何”領(lǐng)域中，三角形是一大類(lèi)，主要包括一般三角形、特殊三角形、三角形之間的關(guān)系、三角形與其它圖形的關(guān)系等。而等腰三角形是特殊三角形。在人教版的初中數(shù)學(xué)教材中，等腰三角形安排在“軸對(duì)稱” 一章中， 編者是借助 “軸對(duì)稱” 原理來(lái)研究等腰三角形的一些特殊性質(zhì)。不同版本教材的編排意圖不同，教師在分析教材時(shí)還要理解編者的意圖。只有這樣才能做到“高占位把握課標(biāo)，立體式駕馭教材”。二、說(shuō)學(xué)情，即學(xué)情分析。教師要上好一節(jié)課，必須了解學(xué)情，這里的“學(xué)情分析”主要包括三個(gè)方面：學(xué)生已有的

4、知識(shí)基礎(chǔ)、已有的生活經(jīng)驗(yàn)、已有的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。1. 學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)教師在傳授新知識(shí)之前首先要了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，主要是與本部分內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)。如小學(xué)五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”，首先要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)本部分知識(shí)之前是否學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)， 在幾年級(jí)分別學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)的哪些知識(shí)（如在小學(xué)二年級(jí)學(xué)過(guò) “分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)” ，三年級(jí)學(xué)過(guò)“同分母分?jǐn)?shù)的加法與減法”等） ，在講授新知識(shí)時(shí)才能有所銜接。再如學(xué)生學(xué)習(xí)一篇“議論文” ，教師要知道學(xué)生在學(xué)習(xí)本篇課文之前是否學(xué)過(guò)議論文，是否知道議論文的三要素。這樣在備課時(shí)才能做到有針對(duì)性。2. 學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)有些知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)講是初次接觸， 是全新的， 但老

5、師要了解學(xué)生是否有這方面的生活經(jīng)驗(yàn)。如小學(xué)二年級(jí)學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)” ，雖然學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)”這一數(shù)學(xué)概念是未知的，但學(xué)生對(duì)這一類(lèi)的生活常識(shí)并不陌生。如在家或在學(xué)校里分水果或分月餅時(shí)知道要“平均分配，要公平” ，其實(shí)“平均分”就是分?jǐn)?shù)的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。孩子們對(duì)這類(lèi)的知識(shí)并不陌生，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)要充分啟發(fā)他們生活中已有的生活經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于他們學(xué)習(xí)新的知識(shí)是個(gè)重要的基礎(chǔ)和引橋。3. 學(xué)生已有的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)情的分析還包括學(xué)生已有的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如教師要借班上課，要在課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作的形式上課， 老師在課前就要了解這個(gè)班的學(xué)生平時(shí)是否有合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣， 是否會(huì)合作學(xué)習(xí)。

6、如果老師要求學(xué)生自學(xué)課本， 老師也要了解學(xué)生平時(shí)是否有自學(xué)的習(xí)慣，是否會(huì)自己讀書(shū)等等。這些已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式也影響到一節(jié)課的設(shè)計(jì)與效果。三、說(shuō)目標(biāo)，即教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)按照各門(mén)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求說(shuō)。如義務(wù)教育階段語(yǔ)文是三維目標(biāo)、數(shù)學(xué)是四維目標(biāo)、英語(yǔ)是五維目標(biāo)，初中思想品德把情感態(tài)度價(jià)值觀放在第一位，其次是知識(shí)，最后是能力。各科的課程標(biāo)準(zhǔn)要求不同，要體現(xiàn)學(xué)科性的特點(diǎn)。在說(shuō)目標(biāo)時(shí)首先要說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，然后說(shuō)本課的具體目標(biāo)。在上課時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生的是學(xué)習(xí)目標(biāo)。四、說(shuō)模式，即教學(xué)模式一些學(xué)校通過(guò)多年的課改已經(jīng)總結(jié)出了全校相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)模式， 但學(xué)科之間的差距很大，不能機(jī)械地照搬一個(gè)模式。 另外每門(mén)學(xué)科又

7、有不同的課型， 如新授課、 復(fù)習(xí)課、 實(shí)驗(yàn)課，也不能用一個(gè)模式。 這里說(shuō)的教學(xué)模式是指在學(xué)?；灸Ｊ降闹笇?dǎo)下， 本門(mén)學(xué)科本種課型的具體教學(xué)模式。 如語(yǔ)文閱讀課文新授課的教學(xué)模式， 物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式等。 教師在介紹所用教學(xué)模式時(shí)， 不僅要說(shuō)明這種教學(xué)模式的基本教學(xué)環(huán)節(jié)， 還要說(shuō)運(yùn)用這一教學(xué)模式的理論根據(jù)、指導(dǎo)思想、教學(xué)策略等。五、說(shuō)方法，即教學(xué)方法說(shuō)方法包括教的方法和學(xué)的方法。教的方法主要是從教師的角度來(lái)說(shuō)，本課會(huì)運(yùn)用到哪些教學(xué)方法，如講授法、談話法、實(shí)驗(yàn)法等等；學(xué)的方法主要是從學(xué)生的角度會(huì)運(yùn)用到哪些方法，如小組合作法、圈點(diǎn)批注讀書(shū)法、導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)法等。每種方法的介紹要具體一些，不要一帶而過(guò)。

8、六、說(shuō)設(shè)計(jì)，即教學(xué)設(shè)計(jì)。有些教師說(shuō)課時(shí)在這一環(huán)節(jié)往往輕描淡寫(xiě)的說(shuō)一句 “剛才大家都聽(tīng)了我的課， 知道我是怎么做的了，我就不說(shuō)了” 。在這里說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)，很重要的是談為什么？也就說(shuō)，在前邊對(duì)教材分析的基礎(chǔ)上， 在對(duì)學(xué)情分析的基礎(chǔ)上， 根據(jù)本門(mén)學(xué)科的教學(xué)模式， 這節(jié)課我設(shè)計(jì)了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)， 每個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)時(shí)間是多少， 每個(gè)環(huán)節(jié)的根據(jù)是什么， 設(shè)計(jì)的意圖和目的是什么。如有的老師語(yǔ)文新授課的第一個(gè)環(huán)節(jié)是“單元導(dǎo)入明確目標(biāo)”，教師要談為什么從單元的高度來(lái)導(dǎo)入一節(jié)課，為什么每節(jié)課都要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)？如最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“課堂小結(jié)標(biāo)測(cè)試”，教師要說(shuō)明為什么每節(jié)課對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)都要達(dá)標(biāo)測(cè)試，其根據(jù)是什么，主要測(cè)試什么，如

9、何測(cè)試等等。達(dá)如果課后說(shuō)課不是向聽(tīng)眾重復(fù)介紹這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，而是重點(diǎn)談為什么，設(shè)計(jì)的依據(jù)和目的，要體現(xiàn)教師的教學(xué)思想。七、說(shuō)板書(shū)，即板書(shū)設(shè)計(jì)。近些年隨著多媒體教學(xué)手段或?qū)W(xué)案的運(yùn)用，有些教師上課沒(méi)有了板書(shū)或板書(shū)隨意化。從目前的教學(xué)情況來(lái)看，多媒體還不能完全取代板書(shū)，因?yàn)槎嗝襟w課件是流動(dòng)的，而板書(shū)是相對(duì)靜止的。多媒體課件的演示一般都比較快，學(xué)生記錄不下來(lái)。而板書(shū)留在了黑板上，便于學(xué)生記錄和思考。學(xué)生看著教師的板書(shū)就能了解教師講課的思路，就能了解教材的邏輯線索。所以有經(jīng)驗(yàn)的教師很注重板書(shū)設(shè)計(jì)的藝術(shù)。 通過(guò)教師的板書(shū)也能夠看出教師對(duì)教材的把握情況。學(xué)生把教師的板書(shū)記在本子上，課后看著筆記本就能復(fù)述

10、教材的主要內(nèi)容。八、說(shuō)得失，即教學(xué)得失一堂課結(jié)束后教師要反思本節(jié)課的得與失，也就說(shuō)，本節(jié)課自己認(rèn)為成功的是什么，不足的是什么，為什么，今后怎么辦？要作出反思。課前“七說(shuō)”說(shuō)課（說(shuō)一個(gè)課時(shí)）評(píng)價(jià)表說(shuō)課人姓名：?jiǎn)挝唬簩W(xué)科：課題：時(shí)間：項(xiàng)目一、教材分析15 分二、學(xué)情分析7 分三、教學(xué)目標(biāo)8 分四、教學(xué)模式12 分五、教學(xué)方法8 分六、教學(xué)設(shè)計(jì) 25分七、板書(shū)設(shè)計(jì) 5 分評(píng)價(jià)點(diǎn)分值（可精確到0.5分）ABC得分1. 首先分析整個(gè)單元（章）的主題和內(nèi)容結(jié)構(gòu)；有些內(nèi)容如果能跨單元從知識(shí)的立體整合角度分析更好。分析合理深刻，符合編753者的意圖。2. 對(duì)本篇課文或本節(jié)教材作深入分析，理解深刻、到位，符合編

11、864者和作者的意圖。1. 說(shuō)明學(xué)生是否有與本部分內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)。如果有最好能432具體說(shuō)明在前邊哪一冊(cè)哪一章學(xué)過(guò)。如果沒(méi)有怎么彌補(bǔ)。2. 說(shuō)明學(xué)生是否有與本部分知識(shí)相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，如果沒(méi)321有怎么彌補(bǔ)。1. 能說(shuō)出課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本類(lèi)知識(shí)的具體要求（課標(biāo)具體不到一節(jié)教材）。課標(biāo)的要求要有行為動(dòng)詞， 在表述上要注意： 有的學(xué)科是三維目標(biāo)、有的學(xué)科是四維目標(biāo)、有的學(xué)科是五維目標(biāo)，有的不分432維度2.能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求具體說(shuō)明本課的教學(xué)目標(biāo)，本課的目標(biāo)432要具體，有可操作性和可檢測(cè)性。1.說(shuō)明本?；虮救吮鹃T(mén)學(xué)科本種課型的基本教學(xué)模式（如語(yǔ)文閱讀課新授課的模式，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的模式等，要具體

12、到教學(xué)環(huán)節(jié)，643教學(xué)環(huán)節(jié)的表述要規(guī)范） 。2.說(shuō)明所用教學(xué)模式的基本理念、基本原則或?qū)嵤┎呗缘取?431.說(shuō)明本課老師教的主要方法，如講授法、演示法等，要說(shuō)明在432哪些地方用，目的是什么。2.說(shuō)明本課學(xué)生學(xué)的主要方法，如小組合作法、圈點(diǎn)批注法等，432要說(shuō)明在哪些地方用，目的是什么。1. 根據(jù)以上教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式，本節(jié)課設(shè)計(jì)幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)？先完整呈現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)和時(shí)間預(yù)設(shè)，151311再結(jié)合上課的課件逐一說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的具體做法。2. 說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)或步驟的設(shè)計(jì)意圖，能體現(xiàn)設(shè)計(jì)者的教育思想。1086本節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì)要重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)潔美觀， 設(shè)計(jì)意圖要明確合理。543體育“外堂課”沒(méi)有板書(shū)設(shè)計(jì)，要有“場(chǎng)地