教師專業(yè)成長(zhǎng)zhi

1、教師專業(yè)成長(zhǎng)之我見(jiàn)武漢市黃陂區(qū)姚集中學(xué) 趙輝隨著世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和科技競(jìng)爭(zhēng)的日益劇烈， 許多國(guó)家把教 育擺到了社會(huì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略位置。 人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到， 教育改革的 成敗在教師，沒(méi)有教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，就談不上學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。 只有教師專業(yè)水平的不斷提高， 才能造就高質(zhì)量的教育水平、 培養(yǎng)出 高素質(zhì)的人才。 當(dāng)前的課程改革呼喚著教師專業(yè)成長(zhǎng)， 教師的專業(yè)成 長(zhǎng)既是一種認(rèn)識(shí)狀態(tài)，又是一個(gè)發(fā)展的概念；既是一個(gè)奮斗過(guò)程，又 是一個(gè)不斷深化的過(guò)程，直接影響著課改的成敗、學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生 的未來(lái)。下面，筆者就結(jié)合自己的經(jīng)歷談一談教師專業(yè)成長(zhǎng)這個(gè)話題。一、什么是教師專業(yè)成長(zhǎng)教師專業(yè)成長(zhǎng)， 是指教師在其

2、職業(yè)生涯中，基于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，依據(jù) 職業(yè)發(fā)展規(guī)律不斷提升、改進(jìn)自我，以順應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的過(guò)程。它 是教師的專業(yè)從不成熟到相對(duì)成熟的發(fā)展過(guò)程 ,也就是其專業(yè)結(jié)構(gòu)不 斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程；是教師終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，是教師的職業(yè) 理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感、專業(yè)水平不斷成熟、不斷 提升、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。二、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的必要性 首先，教師專業(yè)成長(zhǎng)，是深化新課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的必要 條件。教師專業(yè)化成長(zhǎng)是課程改革的一個(gè)重要取向。 新課程教育理念 的與時(shí)俱進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容的飛速翻新，教學(xué)方法的日益進(jìn)步，教學(xué)手段 的逐步現(xiàn)代化都向教師的專業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)水平提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。 新 課程改革和素質(zhì)教育

3、的推進(jìn)， 迫切要求教師轉(zhuǎn)變角色， 提升專業(yè)素養(yǎng)。 例如筆者所教的初中數(shù)學(xué)， 不僅要求我們熟悉新課標(biāo)， 還要求我們能 迅速適應(yīng)通常三年左右就會(huì)調(diào)整和變化的教科書(shū)。 教師能否實(shí)現(xiàn)專業(yè) 化，學(xué)校擁有專業(yè)化教師的數(shù)量和質(zhì)量， 既關(guān)系到學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成 長(zhǎng)，又是新課程改革能否全面推廣的關(guān)鍵。其次，教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是提高教師職業(yè)的社會(huì)地位、提升教師 社會(huì)影響的重要條件。 只有不斷提高教師的專業(yè)水平， 才能使教學(xué)工 作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具有較高的社會(huì)地位的一種專業(yè)， 具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。教師如果沒(méi)有社會(huì)地位， 教師的職業(yè)不被社會(huì)尊重， 那么這個(gè)社會(huì)的教育大廈就會(huì)倒塌， 這個(gè) 社會(huì)

4、也不會(huì)進(jìn)步。教師是專門(mén)職業(yè)，必需經(jīng)過(guò)專門(mén)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。我 國(guó)教育法中指出： 教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。 去年筆者在 華中科技大學(xué)參加骨干班主任培訓(xùn)時(shí)，一位教授就專門(mén)談?wù)撨@個(gè)問(wèn)題，談到我國(guó)的教育幾乎是誰(shuí)都可以說(shuō)你應(yīng)當(dāng)怎樣怎樣教，不應(yīng)當(dāng)怎樣怎樣教的，現(xiàn)在就必須推進(jìn)教師職業(yè)的專業(yè)化。再次，教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是教師自身發(fā)展、實(shí)現(xiàn)內(nèi)在生命價(jià)值的 重要支柱。發(fā)展心理學(xué)研究證明，人的一生都處在不斷的發(fā)展中，生 命的本質(zhì)就是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。 因?yàn)橹R(shí)更新迅速，社會(huì)不斷地 向教育提出新要求，人們不斷地對(duì)教師提高期望值。例如筆者曾經(jīng)參 加的遠(yuǎn)程心理健康培訓(xùn)，就讓筆者受益匪淺，既提高了自己的認(rèn)知水 平和心

5、理素質(zhì)，又有益于教育教學(xué)工作。正所謂“學(xué)高為師，身正為 范”。如果教師要做出事業(yè)成就，受到學(xué)生的歡迎和尊敬，得到社會(huì) 的認(rèn)可，就要孜孜不倦地追求。最后，教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、打造優(yōu)質(zhì)精品特色教 育的關(guān)鍵部分。任何學(xué)校的發(fā)展首先應(yīng)該是教師專業(yè)的發(fā)展，學(xué)校無(wú)論是辦學(xué)思想的實(shí)踐還是教育教學(xué)質(zhì)量的提高，教師的專業(yè)素質(zhì)起決 定因素，提咼教師的競(jìng)爭(zhēng)力，建立一支咼素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是學(xué)校發(fā) 展的重要基石。比如本校每年都會(huì)組織教師集中學(xué)習(xí)視頻講座、教育教學(xué)著作，并組織安排教師到市級(jí)、區(qū)級(jí)優(yōu)秀學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，參與過(guò) 的老師都覺(jué)得收獲頗豐。所以有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，使他們?cè)?教學(xué)改革與發(fā)展中找到自己的位

6、置， 是教師隊(duì)伍建設(shè)不斷加強(qiáng)、師資 整體素質(zhì)不斷提高的重要保證。三、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效策略（一）形成和完善教師教育機(jī)制面對(duì)我國(guó)全面深入的新一輪基礎(chǔ)教育改革，教師教育的不足之處 很難達(dá)到改革的需求，基礎(chǔ)教育改革促進(jìn)了教師教育的發(fā)展。新課程 的不斷成長(zhǎng)，要求教師教育應(yīng)建立起包括教師的職前專業(yè)準(zhǔn)備、入職 專業(yè)輔導(dǎo)、在職專業(yè)提高一體化的教師專業(yè)發(fā)展制度。 要提高教師的 專業(yè)化水平，必須調(diào)整當(dāng)下教師教育的結(jié)構(gòu)體系， 重建適應(yīng)課程綜合 化和多樣化要求的專業(yè)。筆者自從教十多年來(lái)，深感入職專業(yè)輔導(dǎo)和 在職專業(yè)提高的重要性和必要性。筆者曾參加過(guò)“農(nóng)村骨干教師培 訓(xùn)”、“骨干班主任培訓(xùn)”、“遠(yuǎn)程國(guó)培計(jì)劃一一心

7、理健康培訓(xùn)”，覺(jué)得 這些學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人和工作有極大的益處。教師教育一體化，建立開(kāi)放的教師教育體系，改革教師教育課程 和改革教師的在職教育，是世界教師教育改革的趨勢(shì)。教師的在職教 育，從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，更應(yīng)放在改善教師的專業(yè)教育、教研 水平上，使之在專業(yè)上有所成長(zhǎng)和發(fā)展。在新課程改革的推動(dòng)下強(qiáng)調(diào) 的是發(fā)展，把注意力轉(zhuǎn)入個(gè)人長(zhǎng)處和自我的知識(shí)更新上， 轉(zhuǎn)入幫助教 師增強(qiáng)專業(yè)決策和解決專業(yè)實(shí)踐問(wèn)題的能力，幫助教師拓寬從事專業(yè) 活動(dòng)的范圍。（二）建立教師評(píng)價(jià)機(jī)制有效的教師評(píng)價(jià)機(jī)制是教師專業(yè)發(fā)展的保障，它必須具有以下特 點(diǎn)：首先，評(píng)價(jià)應(yīng)全面客觀。教師評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。教師評(píng)價(jià) 的結(jié)果，是在綜合了多種教

8、育教學(xué)情況和要求的基礎(chǔ)上形成的。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行教師評(píng)價(jià)時(shí)，總攬全局進(jìn)行評(píng)價(jià)，力求客觀公正地進(jìn) 行評(píng)價(jià)。其次，注重自主性。教師評(píng)價(jià)要以教師為主體，要強(qiáng)化教師 的自我評(píng)價(jià)，從而通過(guò)評(píng)價(jià)在管理中提高教師的主體意識(shí)， 把教學(xué)過(guò) 程中的部分自主權(quán)還給教師，使他們?cè)诮虒W(xué)成長(zhǎng)的起步階段有了一定 的發(fā)揮空間。它使自我檢查、自我分析、自我鑒定、自我激勵(lì)、自我 調(diào)控在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)出來(lái)，并通過(guò)自我評(píng)價(jià)，使教師看到自己 的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也看到自己的不足，比教師互評(píng)和領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評(píng)更能使人心 悅誠(chéng)服，促使教師在完全自愿中采取積極有效的整改措施， 改進(jìn)教學(xué) 工作，提高課堂教學(xué)效果。例如本校在這方面就制定很細(xì)致的評(píng)價(jià)方 案

9、，充分考慮到如何增強(qiáng)教師的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)了教師的積極性。第 三，倡導(dǎo)發(fā)展性。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是指以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和未來(lái)發(fā) 展為目標(biāo)的一種形成性評(píng)價(jià)制度。對(duì)教師評(píng)價(jià)應(yīng)具有真實(shí)性和準(zhǔn)確 性，應(yīng)注重教師的個(gè)人價(jià)值、倫理價(jià)值和專業(yè)價(jià)值；應(yīng)有利于發(fā)揮全 體教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)一步落實(shí)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象共 同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)，讓教師充分了解學(xué)校對(duì)他們的期望， 激 勵(lì)教師的內(nèi)在動(dòng)力。（三）堅(jiān)持進(jìn)行教育科研教育研究是教師專業(yè)發(fā)展最基本和最有效的途徑。新課程改革非 常重視教師的課程參與，不僅對(duì)教師提出了由知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?實(shí)踐研究者的要求，而且為廣大教師提供了豐富的研究機(jī)會(huì)和最佳的 研究位置

10、，促使教師成為懂得反思、善于合作的研究者。教師成為研 究者，意味著教師不再是一個(gè)旁觀者，不再等待別的專家、學(xué)者去研 究與制定一套改革的方案與方法，而是教師自己在實(shí)踐中進(jìn)行研究。 教師通過(guò)參與教育科研活動(dòng)不僅可以提高教師工作的責(zé)任感，而且可以形成自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自覺(jué)意識(shí)，不斷地對(duì)自己的教育行動(dòng)加以反 思、研究與改進(jìn)，從而促進(jìn)自己的專業(yè)水平的提高。在這方面我校不 僅制定獎(jiǎng)勵(lì)措施鼓勵(lì)教師參加市級(jí)、 區(qū)級(jí)教科研活動(dòng)，還在校內(nèi)積極 開(kāi)展這類活動(dòng)，筆者也經(jīng)常參加這些活動(dòng)，覺(jué)得對(duì)自己的促進(jìn)很大； 又如前不久本校剛完成了區(qū)級(jí)語(yǔ)文課題研究活動(dòng)， 受到了區(qū)教研室的 好評(píng)。（四）形成實(shí)踐反思和行動(dòng)研究機(jī)制 古人云“

11、吾日三省吾身” 。 自我反思。反思，是教師在一定教育 理論指導(dǎo)下，對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種回憶、思考、評(píng)價(jià)的活動(dòng) 過(guò)程。美國(guó)心理學(xué)家波斯納（ G.J.Posner， 1989）提出教師成長(zhǎng)的公 式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。以問(wèn)題為中心的實(shí)踐反思和行動(dòng)研究， 是促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的真正動(dòng)力。 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的 “源頭 活水”在于教師自身的教學(xué)實(shí)踐， 在于教師能感悟教改實(shí)踐提出的問(wèn) 題并對(duì)問(wèn)題作出價(jià)值判斷。 教師的專業(yè)發(fā)展意味著要給教師提供反思 的機(jī)會(huì)，要讓他們形成有關(guān)的內(nèi)容、教學(xué)法和學(xué)習(xí)者的新觀點(diǎn)。反思 的主要方法是行動(dòng)研究， 它強(qiáng)調(diào)實(shí)踐者在實(shí)際的情境中進(jìn)行研究， 并 將研究結(jié)果在同一情境

12、中進(jìn)行運(yùn)用。 開(kāi)展行動(dòng)研究要求教師對(duì)他們?cè)?課堂上所遇到的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，建立假說(shuō)并尋求解決問(wèn)題的方 案，通過(guò)行動(dòng)研究，可以使教學(xué)中的反思走向系統(tǒng)化。這不僅有助于 改善教學(xué)實(shí)踐， 而且有助于教師形成教育研究的氛圍， 促進(jìn)教師的專 業(yè)發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。（五）發(fā)揮校本策略的作用“校本”即“以校為本” 。建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教 師專業(yè)發(fā)展的策略， 是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求和緊迫任 務(wù)，也是深化教育改革的方向和重點(diǎn)。 學(xué)校發(fā)展的主體力量是校長(zhǎng)和 教師。只有著眼于學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展的統(tǒng)一， 才能實(shí)現(xiàn)真正意義上 的可持續(xù)發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，必須依靠“校本策略” 。例如 本校既讓校內(nèi)能力較強(qiáng)的教師給其他教師上示范課， 講解教材、教法