淺談農(nóng)村小學(xué)生心理健康問(wèn)題

1、 贛州市中小學(xué)心理健康輔導(dǎo)員資格培訓(xùn) 結(jié)業(yè)作業(yè) 縣（市、區(qū)）： 興國(guó)縣 學(xué) 校： 興國(guó)縣龍口鎮(zhèn)來(lái)溪小學(xué) 姓 名： 范太旗 閱卷教師： 成績(jī)： 1 淺談農(nóng)村小學(xué)生心理健康問(wèn)題 隨著社會(huì)生活節(jié)奏的加快，競(jìng)爭(zhēng)的更加激烈，相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)心世界受到的撞擊越來(lái)越強(qiáng)烈。給人們的心靈帶來(lái)極大的沖擊，也波及到了校園，波及到了學(xué)生。據(jù)有關(guān)部門(mén)進(jìn)行的心理調(diào)查表明，學(xué)生的厭學(xué)情緒和人際關(guān)系問(wèn)題日益突出，用學(xué)生自己的話(huà)說(shuō)，單調(diào)而緊張、太郁悶了。近30%的學(xué)生存在不同程度的任性、偏激、冷漠、孤獨(dú)、自私、嫉妒、自卑等。 近年來(lái)，在小學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題也越來(lái)越多，使教育工作者和關(guān)心教育的人們感到了不安。一些專(zhuān)家調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有問(wèn)題

2、的出現(xiàn)，無(wú)一例外地與小學(xué)生心理方面的原因有關(guān)，小學(xué)生由于病態(tài)心理而導(dǎo)致心理與行為上的失誤，甚至出現(xiàn)犯罪、自殺的現(xiàn)象頻繁發(fā)生，致使小學(xué)生稚嫩的心靈千瘡百孔。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：孩子的心不應(yīng)是真理的倉(cāng)庫(kù)。我竭力要防止的最大惡習(xí)就是冷漠，缺乏熱情。兒時(shí)的內(nèi)心冷若冰霜，來(lái)日必成凡夫俗子。因此，我們所培養(yǎng)的學(xué)生必須具有豐富的知識(shí)、強(qiáng)健的體魄、健全的人格，積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，承受各種挫折和適應(yīng)不同環(huán)境的能力。而健康的心理是人發(fā)展的中樞樞紐，是人一生不斷進(jìn)取、不斷探索的催化劑。正是因?yàn)橛辛诉@樣的共識(shí)，分析造成小學(xué)生心理障礙的原因及探究、實(shí)施有效的心理健康教育，已成為我們教育工作者迫在眉睫的問(wèn)題?，F(xiàn)代小

3、學(xué)心理專(zhuān)家認(rèn)為：小學(xué)階段必須把保護(hù)小學(xué)生的生命和促進(jìn)小學(xué)生的健康放在教育工作的首要位置，樹(shù)立正確的健康觀念，在重視小學(xué)生身體健康的同時(shí)，要重視小學(xué)生的心理健康。 一、真確認(rèn)識(shí)小學(xué)生心理健康 世界衛(wèi)生組織宣言明確指出：健康不僅僅是沒(méi)有軀體疾病、不體弱，而是一種軀體、心理和社會(huì)功能均臻良好的狀態(tài)。因此，小學(xué)生健康不僅僅是指生理、軀體方面的，而且應(yīng)包括心理方面的。所謂心理健康，是指對(duì)于環(huán)境及相互關(guān)系具有高效而愉快的適應(yīng)。心理健康的人，能保持平靜的情緒、敏銳的智能、適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的行為和氣質(zhì)。大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為：在現(xiàn)代社會(huì)，一個(gè)心理健康的學(xué)生通常表現(xiàn)為認(rèn)知功能正常，情緒反應(yīng)適當(dāng)，意志品質(zhì)健全，自我意識(shí)正確

4、，個(gè)性結(jié)構(gòu)完整，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，人生態(tài)度積極，社會(huì)適應(yīng)良好，行為表現(xiàn)規(guī)范和行為與年齡相符等等。 根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，其心理健康的標(biāo)準(zhǔn)可簡(jiǎn)單歸納為以下幾點(diǎn)： 1、是能正確認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，調(diào)控自己的短處。 2、是能友好接納別人，與同學(xué)、老師和睦相處。 3、是對(duì)學(xué)業(yè)充滿(mǎn)熱情與自信，取得成績(jī)不驕傲，遇到挫折不氣餒。 4、是對(duì)事物充滿(mǎn)好奇與興趣，勇于嘗試，追求成功。 2 二、農(nóng)村小學(xué)生心理健康問(wèn)題的主要表現(xiàn)及成因 （一）農(nóng)村小學(xué)生心理健康問(wèn)題的主要表現(xiàn) 1、學(xué)習(xí)方面問(wèn)題 （1）父母的希望、教師的期望和同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力越來(lái)越大，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、

5、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。 （2）厭學(xué)是目前小學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出的問(wèn)題，不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績(jī)較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。據(jù)抽樣調(diào)查表明，小學(xué)生厭學(xué)的有30%，有的學(xué)校甚至高達(dá)60%?？梢?jiàn)，厭學(xué)是一個(gè)普遍問(wèn)題。 （3）考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時(shí)焦慮更為嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。 2、人際關(guān)系問(wèn)題 （1）與教師的關(guān)系問(wèn)題。其主要問(wèn)題是教師對(duì)學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生的對(duì)抗心理，以及教師的認(rèn)知偏差等情況給學(xué)生造成的壓仰心理，攻擊行為等問(wèn)題。 （2）同學(xué)間的關(guān)系問(wèn)題。小學(xué)生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級(jí)、同學(xué)間有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、朋

6、友的理解與信任。由于同學(xué)關(guān)系不融洽，甚至關(guān)系緊張，有的同學(xué)就流露出孤獨(dú)感，想恢復(fù)與同學(xué)的關(guān)系，而又不知該怎樣去做。 （3）與父母的關(guān)系問(wèn)題。民主型的和睦良好的家庭給學(xué)生一個(gè)溫暖的歸屬港灣，專(zhuān)制式的家庭中父母與其子女之間不能進(jìn)行正常的溝通，造成兒童孤僻、專(zhuān)橫性格。家庭的種種傷痕，會(huì)給小學(xué)生造成不同程度的心理傷害。而農(nóng)村的家長(zhǎng)大多是農(nóng)民，知識(shí)層次相對(duì)較低，也不懂得怎樣去真正關(guān)心自己的孩子，遇到孩子犯錯(cuò)時(shí)，總是不問(wèn)青紅皂白一頓拳打腳踢，久而久之，就給孩子造成心理傷害。 3、挫折適應(yīng)問(wèn)題 小學(xué)生的挫折是多方面的，有學(xué)習(xí)方面的、人際關(guān)系方面的、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客觀因素、社會(huì)環(huán)

7、境因素以及個(gè)人主觀因素。面對(duì)挫折造成的困難與痛苦，小學(xué)生們的反應(yīng)方式有兩類(lèi)：消極的反應(yīng)與積極的反應(yīng)。消極的挫折適應(yīng)方式一旦習(xí)慣化、穩(wěn)固化，在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變，其行為卻仍以習(xí)慣化的適應(yīng)方式如影隨形地出現(xiàn)。于是，消極的挫折適應(yīng)方式也就轉(zhuǎn)化為較嚴(yán)重的、需要長(zhǎng)期耐心教育的心理健康問(wèn)題了。 （二）農(nóng)村小學(xué)生心理健康問(wèn)題的成因分析 1、家庭因素 家庭是小學(xué)生接受教育的最初環(huán)境，家庭氣氛的好壞，直接影響他們的情感意志，影響3 其心理的健康發(fā)展。 （1）父母及祖輩的溺愛(ài) 現(xiàn)在的農(nóng)村孩子基本上都是獨(dú)生子女，祖輩和父母視孩子為掌上明珠，生活上百般呵護(hù)，不愿讓他們受一點(diǎn)委屈，經(jīng)歷一點(diǎn)風(fēng)雨，甚至在孩子

8、犯了錯(cuò)誤時(shí)，他們也不說(shuō)一個(gè)不 字，天長(zhǎng)日久，孩子自然形成了唯我獨(dú)尊的心理，當(dāng)他們走進(jìn)學(xué)校，走向社會(huì)同他人交往，遇到挫折時(shí)，便不能接受，無(wú)所適從。 （2）家庭教育方式不當(dāng) 農(nóng)村大多的家庭，因父母受教育程度不高，而又受到農(nóng)村傳統(tǒng)的生活方式的影響，他們從來(lái)不把子女看作是與自己平等的一員，認(rèn)為子女只能逆來(lái)順受，惟命是從。他們對(duì)子女過(guò)于嚴(yán)厲、粗暴和專(zhuān)制。還有的獨(dú)生子女家庭中，家庭教育往往陷入愛(ài)的誤區(qū)，對(duì)子女過(guò)高要求，過(guò)度期望，過(guò)分保護(hù)，過(guò)度溺愛(ài)。他們望子成龍，望女成鳳，把所有的希望全寄托在孩子身上，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求過(guò)高，琴棋書(shū)畫(huà)樣樣學(xué)，英語(yǔ)電腦門(mén)門(mén)通，考試名列前茅只要學(xué)習(xí)好就言聽(tīng)計(jì)從，有求必應(yīng)。而一旦失

9、誤，就挖苦諷刺，棍棒相加。家長(zhǎng)這種不切實(shí)際的過(guò)高期望和簡(jiǎn)單粗暴的教育方法，使子女的自尊心受到損害，獨(dú)立性受到壓抑，加上彼此間生活觀，價(jià)值觀等存在差異，很容易造成父母和孩子間關(guān)系緊張，隔閡加劇，使子女形成反抗、疑懼、膽怯等消極心理品質(zhì)，誘發(fā)心理問(wèn)題。 （3）家庭氣氛不和諧 隨著學(xué)生家長(zhǎng)的離婚率的不斷上升，給越來(lái)越多的孩子帶來(lái)了不幸，嚴(yán)重破壞了兒童正常的生活環(huán)境，給他們?cè)斐傻男睦韯?chuàng)傷難以愈合，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。離婚的父母，有的沒(méi)人要子女，有的隨法院判決，不管哪種情形，都容易使子女放任自流，形成不良的行為習(xí)慣和個(gè)性心理，更有甚者，在學(xué)齡期就仇視社會(huì)，嫉妒他人，走上違法犯罪的道路。還有在經(jīng)常發(fā)生沖突的

10、家庭中，有心理問(wèn)題的兒童比例比較大，研究證明，家庭沖突不僅會(huì)造成孩子的心理創(chuàng)傷，還會(huì)導(dǎo)致孩子在神經(jīng)和心理上的某些病態(tài)。 2、學(xué)校因素 （1）學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重 隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，農(nóng)村學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)壓力也越來(lái)越大，他們背負(fù)著父母的希望和老師的期望。由于農(nóng)村學(xué)校的素質(zhì)教育還沒(méi)有真正落到實(shí)處，片面追求升學(xué)率，重智輕德，重分?jǐn)?shù)輕能力，重書(shū)本輕課堂的現(xiàn)象依然存在。老師評(píng)價(jià)學(xué)生，社會(huì)衡量學(xué)校，理論上是全面發(fā)展，實(shí)質(zhì)上是分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。為了追求升學(xué)率，加班加點(diǎn)，題海戰(zhàn)術(shù)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。 這種局面使學(xué)生疲于應(yīng)付，心理極度緊張，導(dǎo)致他們用；（2）教師的傷害；隨著社會(huì)對(duì)人才4 的要求提高，家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)教師的要求；3、社

11、會(huì)因素；（1）社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇；雖然小學(xué)生還沒(méi)有直接接觸社會(huì)，但他們的父母、老師；（2）社會(huì)不良行為的影響；在社會(huì)環(huán)境還沒(méi)有達(dá)到凈化的情況下，新舊體制的共存；4、自身因素；人的心理是由各種心理成分組成的一個(gè)多層次、多側(cè)面； 針對(duì)小學(xué)生的這種局面使學(xué)生疲于應(yīng)付，心理極度緊張，導(dǎo)致他們用腦過(guò)度，皮層機(jī)能降低，從而影響學(xué)習(xí)效率，造成他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，或者產(chǎn)生焦慮、苦悶、壓抑、恐懼等不良心境，久而久之，部分學(xué)生就會(huì)不同程度地產(chǎn)生心理障礙。 （2）教師的傷害 隨著社會(huì)對(duì)人才的要求提高，家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)教師的要求也日益提高，因此教師對(duì)學(xué)生的要求也隨之提高，有些教師恨鐵不成鋼時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行諷刺、挖苦、嘲笑

12、。這在學(xué)生心中會(huì)造成巨大的傷害，學(xué)生的自尊受到損害，導(dǎo)致他們對(duì)教師產(chǎn)生抵觸心理，嚴(yán)重的會(huì)使他們覺(jué)得在同學(xué)面前抬不起頭來(lái)，久而久之，這部份學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生不同程度的心理問(wèn)題。 3、社會(huì)因素 （1）社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇 雖然小學(xué)生還沒(méi)有直接接觸社會(huì)，但他們的父母、老師和周?chē)娜藷o(wú)不在給他們灌輸一個(gè)事實(shí)：隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，信息傳播的瞬息萬(wàn)變，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，這使得小學(xué)生不得不體會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)的壓力和生活的壓力，導(dǎo)致他們對(duì)現(xiàn)實(shí)充滿(mǎn)迷茫和困惑，產(chǎn)生無(wú)所適從的心態(tài)，從而引起各種心理問(wèn)題。 （2）社會(huì)不良行為的影響 在社會(huì)環(huán)境還沒(méi)有達(dá)到凈化的情況下，新舊體制的共存，法規(guī)制度的不完善

13、，造成了腐敗現(xiàn)象的滋生和不健康東西的泛濫；一部分人的社會(huì)道德水平滑落，不健康的生活方式，都潛移默化地影響著我們的學(xué)生，這些影響都是不容忽視的。 4、自身因素 人的心理是由各種心理成分組成的一個(gè)多層次、多側(cè)面的統(tǒng)一體。處在自我意識(shí)逐漸加強(qiáng)期的小學(xué)生，獨(dú)立性與依賴(lài)性同在，自覺(jué)性與幼稚性并存，他們一方面發(fā)現(xiàn)新的自我,要求獨(dú)立自主，另一方面又表現(xiàn)得非常幼稚，缺乏必要的分析判斷能力。他們年齡小、閱歷淺、知識(shí)少，不善于用理智控制自己的情緒，感情不穩(wěn)定，因此，這個(gè)階段的孩子經(jīng)不起外 界的誘惑，在環(huán)境消極因素影響下，容易形成狹隘的意識(shí)、不良的心態(tài)?？梢?jiàn)，小學(xué)生自身的人格弱點(diǎn)是其心理問(wèn)題產(chǎn)生的主要因素之一。 三

14、、針對(duì)小學(xué)生的心理健康問(wèn)題采取的解決辦法 5 對(duì)于廣大教育工作者而言，重視和加強(qiáng)青少年心理健康教育，應(yīng)成為當(dāng)務(wù)之急的重要任務(wù)。根據(jù)心理學(xué)發(fā)展的規(guī)律和要求，依據(jù)當(dāng)前青少年心理健康狀況，加強(qiáng)其心理健康教育必須從以下幾個(gè)方面入手。 （一）全面滲透、全方位推進(jìn)。加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，建立適應(yīng)青少年需要的心理素質(zhì)教育模式。 學(xué)校方方面面的工作，都有一個(gè)重要屬性，那就是教育性，因此，調(diào)動(dòng)學(xué)校各個(gè)方面的力量，全面滲透、多渠道，全方位推進(jìn)心理健康教育應(yīng)是學(xué)校首選策略。將心理教育分布在學(xué)校教育的各個(gè)方面，構(gòu)建一個(gè)專(zhuān)門(mén)渠道與非專(zhuān)門(mén)渠道有機(jī)結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)。專(zhuān)門(mén)渠道就是要開(kāi)展心理教育專(zhuān)業(yè)課，在小學(xué)開(kāi)設(shè)心理健康課程，以

15、幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。該課程可分為心理衛(wèi)生與健康科普和實(shí)際訓(xùn)練操作兩部分。前者是心理健康知識(shí)普及課，后者包括角色扮演，相互詢(xún)問(wèn)，人際交往訓(xùn)練等，借此掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、克服自卑、樹(shù)立自信等心理調(diào)節(jié)手段，防患于未然，實(shí)施心理輔導(dǎo)、開(kāi)展心理咨詢(xún)、和實(shí)施心理治療；非專(zhuān)門(mén)性的就是在學(xué)科教學(xué)中、在德育活動(dòng)中、在課外活動(dòng)中、在勞技課中、在學(xué)校的各項(xiàng)管理中滲透心理健康教育。此外，還要構(gòu)建一個(gè)學(xué)校、家庭教育相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，多角度，全方位共同實(shí)施心理健康教育。 學(xué)校素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，把心理健康教育滲透于各科教學(xué)之中，教師通過(guò)不同的教學(xué)途徑，變換多種教學(xué)方法，運(yùn)用每

16、一教學(xué)步驟，在傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。 班主任工作既是德育工作的重要組成部分，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要工作，學(xué)生健康的人格，優(yōu)良的心理品質(zhì)與班主任工作有著十分密切的關(guān)系，從現(xiàn)有教學(xué)體制看，班主任既是教育者也是管理者，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面的輔導(dǎo)至關(guān)重要。 （二）優(yōu)化心理環(huán)境，是實(shí)施小學(xué)心理健康教育的基礎(chǔ)。 小學(xué)生隨著生理、心理的發(fā)展變化，困惑會(huì)越來(lái)越多，因此，他們希望得到或老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的指點(diǎn)，或通過(guò)各種報(bào)刊、圖書(shū)的指點(diǎn)。但從一定意義上講，小學(xué)生心理素質(zhì)還是以集體心理為中介而內(nèi)化發(fā)展的。所以，學(xué)校必須重視心理環(huán)境建設(shè)。 1、校園主環(huán)境建設(shè)。一流教育要有一流主環(huán)

17、境的建設(shè)，主環(huán)境建設(shè)是學(xué)校心理建設(shè)的首要任務(wù)。學(xué)校主環(huán)境，應(yīng)以嶄新面貌出現(xiàn)，盡可能地體現(xiàn)新穎、整潔、明亮、美麗的風(fēng)貌。要把各種建筑物構(gòu)建在綠化環(huán)境中，使學(xué)校成為花園式的大教室，讓池塘、名花異草、茂林修竹、綠色草坪也成為學(xué)生修身養(yǎng)性的環(huán)境。 2、校園文化建設(shè)。學(xué)校要以八榮八恥社會(huì)主義榮辱觀的培養(yǎng)為切入口，通過(guò)開(kāi)展各6 種藝術(shù)、文化、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動(dòng)，提高學(xué)生興趣，活躍學(xué)生身心，達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的，改善學(xué)生心理環(huán)境。 3、學(xué)校校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)四風(fēng)建設(shè)。學(xué)生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)，在良好的校風(fēng)校貌這個(gè)心理環(huán)境中能得到良好的發(fā)展。良好的校風(fēng)校貌也能為

18、學(xué)校綜合性心理健康教育創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。 4、學(xué)校還應(yīng)幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境。事實(shí)證明：民主、和諧的家庭氣氛能促進(jìn)少年兒童完美人格的形成；而吵吵鬧鬧的家庭氣氛或父母各奔東西的家庭，由于給孩子太多、太大的壓力,致使他們形成扭曲的人格。因此學(xué)校定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康知識(shí)培訓(xùn)，向家長(zhǎng)傳授孩子身心發(fā)展的常識(shí)。讓家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)離不開(kāi)和睦、文明、愉快的家庭環(huán)境。學(xué)生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長(zhǎng)輩的正確的愛(ài)，必然會(huì)感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿(mǎn)歡樂(lè)和信心，良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個(gè)學(xué)生身心健康地發(fā)展。 （三）教師擁有健康的心理，是

19、小學(xué)心理健康教育的保障。 要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質(zhì)?，F(xiàn)代生活日益緊張和繁忙，給人們帶來(lái)許多心理變化，面對(duì)激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)及來(lái)自社會(huì)各方面有形無(wú)形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨椋瑢?duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。學(xué)校要重視自身的心理健康，教師的職業(yè)性特征要求教師要有極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的能力。教師要用科學(xué)知識(shí)調(diào)整自己心態(tài)使自己始終處于積極樂(lè)觀，平和穩(wěn)定，健康 的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入教育教學(xué)工作中去。此外，要對(duì)教師廣泛開(kāi)展心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)將心理健康教育作為教師繼續(xù)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，使每一位教師都掌握

20、心理健康的基本知識(shí)，以利正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并在教育教學(xué)過(guò)程不出現(xiàn)失誤。培養(yǎng)一支自身心理健康，懂得心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的教師隊(duì)伍，這是加強(qiáng)心理健康教育至關(guān)重要的。同時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)校進(jìn)行整體改革，端正教育思想，改革教育教學(xué)方法，融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)使學(xué)生心情愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。 （四）對(duì)家長(zhǎng)宣傳心理衛(wèi)生知識(shí),家校共同結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理 家庭是青少年的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)都離不開(kāi)家庭的教育，每一個(gè)因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。父母的教育觀念，教養(yǎng)方式，家庭的教育環(huán)境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成。

21、心理衛(wèi)生知識(shí)在我國(guó)很不普及，而大部分家長(zhǎng)存在重智輕德、重品輕心的畸形現(xiàn)象。有的家長(zhǎng)本身教育能力欠缺，對(duì)孩子的心理素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義認(rèn)識(shí)不足，方法不當(dāng)。因此，有必要7 通過(guò)宣傳、講座等形式提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，形成共識(shí)。 （五）培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，努力克服心理疾病，培養(yǎng)健康的心理 1、培養(yǎng)學(xué)生挫折的承受能力 人的一生不可能一帆風(fēng)順，總是會(huì)遇到這樣或者那樣的困難。因此，我們不是怎樣設(shè)法減少孩子可能遇到的挫折情境，而是幫助孩子以正確的方式和心態(tài)去對(duì)待困難和挫折。首先要摒棄遇到挫折是一件不光彩的事情的錯(cuò)誤思想。我們雖然常常將失敗是成功之母這句話(huà)掛在嘴邊，實(shí)際上卻仍以成敗論英雄，尤其是在學(xué)習(xí)成績(jī)上。如果考試成

22、績(jī)好，不但有父母給予的各種物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，還有教師給予的表?yè)P(yáng)和青睞。一旦考試成績(jī)不好，不但要挨父母的白眼，還要接受教師毫不留情的批評(píng)。這就無(wú)形之中讓孩子意識(shí)到，只有成功才能受到別人的認(rèn)可，一旦失敗就意味著不可救藥。對(duì)于失敗的過(guò)度恐懼，常常導(dǎo)致考試焦慮，甚至考試恐懼。不但學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生是如此，即使是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生也同樣深受其苦。曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)一向很好的小學(xué)生向心理熱線(xiàn)訴說(shuō)自己的苦惱。他說(shuō)別看自己因?yàn)槌煽?jī)好而受到教師、父母的寵愛(ài)，就以為他過(guò)得很開(kāi)心，其實(shí)，他過(guò)得也很辛苦，因?yàn)樵诟改负徒處煹难劾?，自己已?jīng)是成功的代名詞了，失敗是不可能發(fā)生在他身上的。為此，他必須付出更多的努力來(lái)維護(hù)自己的形象；如不然，一旦稍有差錯(cuò)，責(zé)備就接踵而來(lái)。小小年紀(jì)就背負(fù)著 如此沉重的心理包袱，久而久之，心理上出現(xiàn)毛病就不足為奇了。對(duì)待挫折很重要的一方面是能夠?qū)Υ煺圻M(jìn)行正確的歸因。有的孩子對(duì)于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人，從來(lái)沒(méi)有意識(shí)到自己所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。久而久之，很容易養(yǎng)成推卸責(zé)任、怨天尤人的不良習(xí)慣。 2、培養(yǎng)情緒調(diào)控能力 善于調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，有助于小學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，從而