小班化環(huán)境下實施差異教學(xué)策略研究的開題報告

1、小班環(huán)境下實施差異教學(xué)策略的研究開題報告昌平小學(xué)一、課題名稱小班環(huán)境下實施差異教學(xué)策略的研究二、選題背景信息化時代，世界正走向多極化、多元化，各領(lǐng)域都追求個體的發(fā)展，學(xué)校教育也追求個性化教育，課堂上出現(xiàn)了很多具有鮮明個性的學(xué)生，學(xué)生的差異性越來越大了?！笆晃濉逼陂g，我校開展了省級課題“小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)與實踐”的研究。研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要、動機、興趣、能力、氣質(zhì)和性格等差異很大，老師明顯感覺到“現(xiàn)在的學(xué)生是越來越難教了”。此外，隨著我國人口出生率的下降，學(xué)生入學(xué)人數(shù)逐漸減少。我校學(xué)生人數(shù)每年也逐步在減少，班級人數(shù)基本上在30人左右，學(xué)校正開展小班化教育實驗。由于人數(shù)的減少，學(xué)生受教

2、育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。可是，在小班化的課堂中，學(xué)生之間仍然存在著很大的差異，隨著越來越多的外來人口子女走進我們的課堂，這種學(xué)習(xí)差異就變得更加明顯。 我國教育長期以來忽視了學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，“一刀切”的教育狀況，不利于促進每個學(xué)生的最大限度發(fā)展，也不利于培養(yǎng)多種類型的優(yōu)秀人才。差異教學(xué)在當前倡導(dǎo)教育公平，促進每個人的全面和諧發(fā)展中更顯重要。因為深層次意義上的教育公平是不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展上的需要都能得到滿足，而每個人的情況是不一樣的，每個人的和諧、最大限度發(fā)展必然是千差萬別的，這就需要實施差異教學(xué)?；谝陨险J識、考慮，結(jié)合我

3、校實際，我們認為在小班中開展差異教學(xué)，才是真正的面向全體學(xué)生，因材施教；而差異教學(xué)策略在小班課堂中才能真正得到實施。從而我校擬定“小班環(huán)境下實施差異教學(xué)策略的研究”課題，探索一條適合我校特點的、促進學(xué)生發(fā)展的小班化教育之路。三、省內(nèi)外研究狀況述評如何使教學(xué)適應(yīng)人的個別差異，這是古今中外教育界共同關(guān)注的問題。國內(nèi)在差異教學(xué)研究方面國內(nèi)最權(quán)威的研究是由中央教科所的華國棟研究員組織開展的。他在2001年出版了差異教學(xué)論，2007年出版了差異教學(xué)策略。其所帶領(lǐng)的博士后、訪問學(xué)者也針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要開展差異教學(xué)的研究，發(fā)表了“論差異教學(xué)的價值取向”（教育研究，2004.11），“差異教學(xué)實質(zhì)芻議”（

4、中國教育學(xué)刊，2004.4）“差異教學(xué)對教師專業(yè)提升的挑戰(zhàn)”，（教育研究（大陸版），2004.7），“差異教學(xué)與個別化教學(xué)比較研究”（中國特殊教育，2006.8）“學(xué)生差異資源的教育價值初探”（教育研究，2006.2），“差異教學(xué)模式研究”（中國教育學(xué)刊，2004.6），“差異教學(xué)與教育公平”（教育研究，2007.2），為差異教學(xué)奠定了一定的研究基礎(chǔ)?，F(xiàn)在二十多個省的許多學(xué)校正開展差異教學(xué)研究，如江蘇揚州育才小學(xué)、上海福山外國語學(xué)校、遼寧鞍山千山區(qū)中心校，蘇州田家炳實驗中學(xué)等等。在省內(nèi)的一些學(xué)校也有開展差異教學(xué)研究的，如本溪市第二十七中學(xué)，阜新市礦工街小學(xué)等。在國內(nèi)，小班環(huán)境下的差異教學(xué)研究主

5、要集中在上海、江蘇、成都等地。最早進行的上海市于1997年開始進行優(yōu)化教育資源配置,實施小班化教育的可行性研究，取得較好成果，并于1998年開始在全市分步推廣實施小班化教育。大連的小班化研究還是近三年的事，而小班化教育研究中關(guān)于差異教學(xué)的研究，實踐層面還缺少規(guī)范的教育實驗，還需要進一步對差異教學(xué)的策略進行論證。在國外，學(xué)生個別差異的研究已經(jīng)成為新的課程設(shè)計、學(xué)生分班方式以及教學(xué)方法改革的重要依據(jù)之一。美國學(xué)者編著的多元能力課堂中的差異教學(xué)、差異教學(xué)幫助每個學(xué)生獲得成功、差異教學(xué)中的教學(xué)管理，這幾本譯著對差異教學(xué)的研究主要在實踐層面，研究服務(wù)于實踐是值得我們借鑒的，但由于各國的文化和教育背景不一

6、樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要也不完全相同，我們不能生搬硬套國外的差異教學(xué)策略。四、研究目標總結(jié)出適合小班化教育和我校校情的，且有推廣價值的差異教學(xué)方法，培養(yǎng)教師的差異教學(xué)能力。五、研究內(nèi)容差異教學(xué)策略的應(yīng)用研究。教師差異教學(xué)能力的培養(yǎng)研究。六、研究方法1、調(diào)查法：運用調(diào)查法（訪談、問卷）分析學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感動機、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等方面的差異，準確了解學(xué)生的差異，以便準確選擇差異教學(xué)的策略。2、行動研究法：在教學(xué)實踐中，創(chuàng)造性地實施差異教學(xué)策略，開展行動研究，探索適合學(xué)生發(fā)展差異教學(xué)策略。3、經(jīng)驗總結(jié)法：通過對研究活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，形成差異教學(xué)策略應(yīng)用研究和教師差異

7、教學(xué)能力培養(yǎng)研究有推廣價值的經(jīng)驗。七、研究的步驟和計劃本課題的研究大體分為三個階段：第一階段：2011年9月-2012年5月，進行課題研究的前期準備。主要進行理論綜述和資料分析，在前人研究的基礎(chǔ)上，選擇和確定適合我校校情的差異教學(xué)策略。實施差異教學(xué)策略，教師必須深刻領(lǐng)會差異教學(xué)概念的精髓，掌握差異教學(xué)的本質(zhì)特征和主要觀點，利用半年的時間，對教師進行差異教學(xué)的理念、策略和方法的培訓(xùn)，在這同時開始進行教師差異教學(xué)能力的培養(yǎng)研究。在本階段還要完成子課題的分解工作，成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和研究小組，明確責(zé)任分工，為實施差異教學(xué)策略做好準備工作。對學(xué)生差異的測查是差異教學(xué)的前提。在本階段還要完成選擇和制作適合

8、我校的測查學(xué)生差異的工具，開展對學(xué)生差異的測查工作。第二階段：2012年6月-2013年4月，實施差異教學(xué)策略的研究。差異教學(xué)策略主要包括以下內(nèi)容：提供認知前提準備與激發(fā)學(xué)習(xí)動機的策略教學(xué)內(nèi)容選擇與組織的策略預(yù)設(shè)與生成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標的策略動態(tài)分層與互補合作相結(jié)合的策略及時反饋與調(diào)節(jié)的策略分層作業(yè)的策略揚優(yōu)補缺的輔導(dǎo)與訓(xùn)練策略本階段要通過行動研究，實施差異教學(xué)策略，邊研究邊反思，不斷調(diào)整、豐富差異教學(xué)策略，探索適合校情的、提高教學(xué)質(zhì)量的方法第三階段：2013年5月-2013年7月，對研究的資料等進行分析、提煉和概括，并在此基礎(chǔ)上完成研究成果。八、研究的預(yù)期成果成果名稱形式差異測查案例匯編案例待添

9、加的隱藏文字內(nèi)容2實施差異教學(xué)策略論文匯編集論文實施差異教學(xué)策略案例匯編集案例小班環(huán)境下實施差異教學(xué)策略的研究報告研究報告九、課題研究的組織機構(gòu)和人員分工課題組組長：宋敏。課題主持人，規(guī)劃課題實施的策略，引導(dǎo)研究的方向。課題組副組長：陳春鳳制定課題實施方案，引導(dǎo)課題組開展研究。組員：廣詠梅、王艷、高宏、呂君、張文杰、韓毅、杜海雁、邵杰、齊雪嬌、宋煒瑋、馬曉娜、昌媛媛 李巖按照課題的研究內(nèi)容和方法開展研究工作，實施差異教學(xué)策略。十、完成課題的保障條件 1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員將采取自籌資金、友鄰贊助等方法，保證研究資金的到位，并且盡一切努力，為課題小組提供電腦，打印機、圖書資料等硬件設(shè)備，保障研

10、究的順利進行。2、學(xué)校成立課題實施小組，負責(zé)課題的研究、培訓(xùn)，確定實施步驟和具體的研討活動安排，使課題的實施過程，真正成為我校進一步推進素質(zhì)教育、進行課程改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的一項重要舉措，學(xué)校將教師教育觀念和方式改變作為實施研究的入手和關(guān)鍵。學(xué)校要求行政、總務(wù)、各部門樹立為教學(xué)第一線、為學(xué)生服務(wù)的觀念，保證課題實施的時間、設(shè)備、資料，主動為課題的實施提供服務(wù)和支持。參考文獻1華國棟差異教學(xué)論，2001年2. 華國棟差異教學(xué)策略，2009年10月3.曾繼耘差異發(fā)展教學(xué)研究，2006年9月4.鐘啟泉個性差異與素質(zhì)教育，教育理論與實踐，1997.175美 布魯坶如何認識學(xué)生的個別差異外國教育19

11、826diane heacox著，楊希潔譯. 差異教學(xué)幫助每個學(xué)生獲得成功.中國輕工業(yè)出版社，2004.17. 顧志躍適應(yīng)學(xué)生差異的學(xué)校教學(xué)組織形式改革，教育科學(xué)研究2004.129c91afe4ced1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91afedd1b6c87d1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91af95ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1

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