教科版高中物理必修一《彈力》課件

1、 教材分析教材分析 學(xué)情分析學(xué)情分析 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 教法與學(xué)法教法與學(xué)法教學(xué)過程教學(xué)過程板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì) 說教材說教材 彈力彈力是教科版必修一第二章第三節(jié)，是繼重力后是教科版必修一第二章第三節(jié)，是繼重力后 的第二大力，是學(xué)習(xí)摩擦力、靜力學(xué)、動力學(xué)的預(yù)備的第二大力，是學(xué)習(xí)摩擦力、靜力學(xué)、動力學(xué)的預(yù)備 知識。在顯示微小形變時(shí)用到的光放大，是以后學(xué)習(xí)知識。在顯示微小形變時(shí)用到的光放大，是以后學(xué)習(xí) 卡文迪許扭秤和庫侖扭秤的前提，同時(shí)在探究卡文迪許扭秤和庫侖扭秤的前提，同時(shí)在探究“彈簧彈簧 彈力和伸長彈力和伸長”關(guān)系的活動中用到的實(shí)驗(yàn)法、圖像法既關(guān)系的活動中用到的實(shí)驗(yàn)法、圖像法既 深化了第一章所學(xué)的

2、深化了第一章所學(xué)的v-t圖、圖、s-t圖，又為后面探究加速圖，又為后面探究加速 度和力、質(zhì)量關(guān)系時(shí)做好了準(zhǔn)備，因此本節(jié)內(nèi)容在知度和力、質(zhì)量關(guān)系時(shí)做好了準(zhǔn)備，因此本節(jié)內(nèi)容在知 識和方法上都具有識和方法上都具有基礎(chǔ)性基礎(chǔ)性和和預(yù)備性預(yù)備性，是高中物理，是高中物理 的重點(diǎn)之一。的重點(diǎn)之一。 說學(xué)情說學(xué)情 學(xué)生在初中已學(xué)過學(xué)生在初中已學(xué)過“彈力彈力”，知道支持力和壓，知道支持力和壓 力都是彈力；進(jìn)入高一后，學(xué)習(xí)過了力的基本概力都是彈力；進(jìn)入高一后，學(xué)習(xí)過了力的基本概 念，掌握了一些物理研究方法，同時(shí)在生活中也念，掌握了一些物理研究方法，同時(shí)在生活中也 接觸過關(guān)于彈力的生活事例，比如弓箭、跳板等，接觸過

3、關(guān)于彈力的生活事例，比如弓箭、跳板等， 這一切都為繼續(xù)學(xué)習(xí)彈力奠定了基礎(chǔ)。但學(xué)生正這一切都為繼續(xù)學(xué)習(xí)彈力奠定了基礎(chǔ)。但學(xué)生正 處于由感性思維向理性思維過渡的時(shí)期，對彈力處于由感性思維向理性思維過渡的時(shí)期，對彈力 產(chǎn)生的原因、大小、方向等抽象問題理解清楚還產(chǎn)生的原因、大小、方向等抽象問題理解清楚還 有難度，加之我校學(xué)生基礎(chǔ)較差，自主的學(xué)習(xí)習(xí)有難度，加之我校學(xué)生基礎(chǔ)較差，自主的學(xué)習(xí)習(xí) 慣有待培養(yǎng)，因此在教學(xué)過程中，我會降低標(biāo)高，慣有待培養(yǎng)，因此在教學(xué)過程中，我會降低標(biāo)高， 分解難度，并將接觸面情況的拓展安排在后面的分解難度，并將接觸面情況的拓展安排在后面的 學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)中。 （三）教學(xué)重、難點(diǎn)（三

4、）教學(xué)重、難點(diǎn) 說目標(biāo)說目標(biāo) （一）確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)（一）確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù) （二）教學(xué)目標(biāo)（二）教學(xué)目標(biāo) 1 1、通過觀察圖片、參與實(shí)驗(yàn)，把看到的現(xiàn)象與已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，能說出、通過觀察圖片、參與實(shí)驗(yàn)，把看到的現(xiàn)象與已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，能說出 什么是什么是形變形變，會區(qū)別，會區(qū)別彈性形變彈性形變與范性形變，領(lǐng)會將微小量放大研究的物理與范性形變，領(lǐng)會將微小量放大研究的物理 思想，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度思想，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度 2 2、通過實(shí)驗(yàn)，知道什么是、通過實(shí)驗(yàn)，知道什么是彈力彈力，能夠說出并理解彈力產(chǎn)生的，能夠說出并理解彈力產(chǎn)生的條件條件 3 3、通過閱讀教材，知道壓力、支持力、繩

5、子的拉力等都是彈力，會畫出不同、通過閱讀教材，知道壓力、支持力、繩子的拉力等都是彈力，會畫出不同 情況下上述情況下上述彈力的方向彈力的方向 4 4、讓學(xué)生經(jīng)歷探究彈簧形變與彈力的關(guān)系，了解科學(xué)探究方法，在該過程中、讓學(xué)生經(jīng)歷探究彈簧形變與彈力的關(guān)系，了解科學(xué)探究方法，在該過程中 感受學(xué)習(xí)物理的樂趣，體會物理規(guī)律的價(jià)值，并知道在彈性限度內(nèi)，形變越感受學(xué)習(xí)物理的樂趣，體會物理規(guī)律的價(jià)值，并知道在彈性限度內(nèi)，形變越 大彈力越大，理解大彈力越大，理解胡克定律胡克定律并能進(jìn)行簡單應(yīng)用并能進(jìn)行簡單應(yīng)用 （四）我在教學(xué)中會充分利用教材和生活中的素材，利用多媒體輔助（四）我在教學(xué)中會充分利用教材和生活中的素材

6、，利用多媒體輔助 教學(xué)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)，積極參與實(shí)驗(yàn)并預(yù)設(shè)了猜想、討論、設(shè)計(jì)方教學(xué)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)，積極參與實(shí)驗(yàn)并預(yù)設(shè)了猜想、討論、設(shè)計(jì)方 案并驗(yàn)證的探究過程。案并驗(yàn)證的探究過程。 彈力產(chǎn)生的條件及方向的判斷 探究彈簧彈力和伸長的關(guān)系 判斷彈力的有無、理解胡克定律 2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法學(xué)案導(dǎo)學(xué)法 說教法、學(xué)法說教法、學(xué)法 1.實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法 基于基于“我聽見因而我忘記了，我看見因而我記住了，我聽見因而我忘記了，我看見因而我記住了， 我親手做因而我理解了我親手做因而我理解了”的理念，本節(jié)課在問題的解的理念，本節(jié)課在問題的解 決先提出假設(shè)和猜想，然后引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷問題解決的決先提出假設(shè)和猜想

7、，然后引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷問題解決的 過程，在該過程中引入競爭機(jī)制，采用過程，在該過程中引入競爭機(jī)制，采用“量化量化”和和 “非量化非量化”的評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的積極性。利用學(xué)案的評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的積極性。利用學(xué)案 增加學(xué)生的活動和參與意識，順利完成課堂的教與學(xué)增加學(xué)生的活動和參與意識，順利完成課堂的教與學(xué) 說教學(xué)過程說教學(xué)過程 設(shè)計(jì)理念設(shè)計(jì)理念 以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以教 材情境為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主 猜想、自主設(shè)計(jì)、自主實(shí)驗(yàn)。 運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，體現(xiàn) “多元教、多元學(xué)”，努力 構(gòu)建高效課堂。 創(chuàng)設(shè)情境認(rèn)識形變創(chuàng)設(shè)情境認(rèn)識形變 總結(jié)產(chǎn)生彈力的條件，定義彈力總結(jié)產(chǎn)生彈力的條件，定義彈力 探究彈力的方向規(guī)律探究彈

8、力的方向規(guī)律 探究彈力的大小的規(guī)律探究彈力的大小的規(guī)律 達(dá)標(biāo)檢測，課堂小結(jié)達(dá)標(biāo)檢測，課堂小結(jié) 說教學(xué)過程說教學(xué)過程 說教學(xué)過程和設(shè)計(jì)意圖說教學(xué)過程和設(shè)計(jì)意圖 用物理眼光看圖片用物理眼光看圖片 情境引入情境引入環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)1 用身邊的器材感知形變用身邊的器材感知形變 說教學(xué)過程和設(shè)計(jì)意圖說教學(xué)過程和設(shè)計(jì)意圖 認(rèn)識形變認(rèn)識形變 環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)2 微小形變 說教學(xué)過程和設(shè)計(jì)意圖說教學(xué)過程和設(shè)計(jì)意圖 微小量放大微小量放大 細(xì)液柱高度變化細(xì)液柱高度變化 演示演示 光學(xué)放大演示光學(xué)放大演示 說教學(xué)過程和設(shè)計(jì)意圖說教學(xué)過程和設(shè)計(jì)意圖 環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)3 探究彈力的產(chǎn)探究彈力的產(chǎn) 生及方向生及方向 子環(huán)節(jié)子環(huán)節(jié)1：探究彈力的定

9、義和產(chǎn)生條件：探究彈力的定義和產(chǎn)生條件 課堂教課堂教 學(xué)重點(diǎn)學(xué)重點(diǎn) 之一之一 本部分先借助學(xué)案上的若干問題引導(dǎo)學(xué)本部分先借助學(xué)案上的若干問題引導(dǎo)學(xué) 生觀察教材生觀察教材p51的四幅彩圖，讓小組展開的四幅彩圖，讓小組展開 討論并分享結(jié)果，組組互評結(jié)果。然后借討論并分享結(jié)果，組組互評結(jié)果。然后借 助助“是不是所有形變都能產(chǎn)生彈力？是不是所有形變都能產(chǎn)生彈力？”的的 問題引導(dǎo)學(xué)生分小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行驗(yàn)證，問題引導(dǎo)學(xué)生分小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行驗(yàn)證， 組內(nèi)交流后由代表進(jìn)行總結(jié)。在上述活動組內(nèi)交流后由代表進(jìn)行總結(jié)。在上述活動 中表現(xiàn)積極的進(jìn)行加分獎勵。中表現(xiàn)積極的進(jìn)行加分獎勵。 說教學(xué)過程和設(shè)計(jì)意圖說教學(xué)過程

10、和設(shè)計(jì)意圖 子環(huán)節(jié)子環(huán)節(jié)2：探究常見彈力以及它們的方向：探究常見彈力以及它們的方向 課堂教課堂教 學(xué)的難學(xué)的難 點(diǎn)之一點(diǎn)之一 本部分先由學(xué)生閱讀教材，然后拋出本部分先由學(xué)生閱讀教材，然后拋出四個(gè)情景四個(gè)情景，每，每 個(gè)情景由個(gè)情景由2-3個(gè)小問層層遞進(jìn)，逐步搭建臺階讓學(xué)生理解。個(gè)小問層層遞進(jìn)，逐步搭建臺階讓學(xué)生理解。 其中設(shè)計(jì)了這樣的問題其中設(shè)計(jì)了這樣的問題“怎樣研究水平桌面的形變？怎樣研究水平桌面的形變？”， 就是想借助放大法分析支持力的產(chǎn)生原因，可以較好地演就是想借助放大法分析支持力的產(chǎn)生原因，可以較好地演 示形變方向，變抽象為形象，有利于學(xué)生理解示形變方向，變抽象為形象，有利于學(xué)生理解“

11、彈力方向彈力方向 和形變方向相反，和恢復(fù)形變方向相同和形變方向相反，和恢復(fù)形變方向相同”，更好地突破此，更好地突破此 難難點(diǎn)點(diǎn)。最后是兩個(gè)練習(xí)。一個(gè)是畫出斜面上物體所受到的。最后是兩個(gè)練習(xí)。一個(gè)是畫出斜面上物體所受到的 支持力的示意圖。在這個(gè)練習(xí)中將水平面換成斜面是為了支持力的示意圖。在這個(gè)練習(xí)中將水平面換成斜面是為了 知識的遷移。第二個(gè)練習(xí)是判斷兩幅圖中相互接觸的知識的遷移。第二個(gè)練習(xí)是判斷兩幅圖中相互接觸的a、 b小球間是否有彈力。設(shè)計(jì)的意圖是為了引出學(xué)生對彈力小球間是否有彈力。設(shè)計(jì)的意圖是為了引出學(xué)生對彈力 有無判斷方法的有無判斷方法的思考思考。 情境一 書放置于水平桌面上（書受到的支持

12、力）書放置于水平桌面上（書受到的支持力） 將水平桌面置將水平桌面置 換為薄板換為薄板 情境三 靜止的物體豎直懸掛于輕繩上靜止的物體豎直懸掛于輕繩上 將輕繩置換為將輕繩置換為 橡皮筋橡皮筋 說教學(xué)過程和設(shè)計(jì)意圖說教學(xué)過程和設(shè)計(jì)意圖 探究彈力的大小 猜想猜想 設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)方案 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想 總結(jié)歸納總結(jié)歸納 在彈性限 度內(nèi)，彈 簧的彈力 和形變量 成正比， 即：胡克 定律 環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)4 這既是重這既是重 點(diǎn)又是難點(diǎn)又是難 點(diǎn)點(diǎn) 創(chuàng)設(shè)情境 女子蹦床何雯娜奪冠女子蹦床何雯娜奪冠 中國首獲蹦床金牌中國首獲蹦床金牌 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)初中使用彈簧測力計(jì)的體驗(yàn)，帶引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)初中使用彈簧測力計(jì)的體驗(yàn)，帶

13、 著著“測力計(jì)讀數(shù)的大小到底和伸長有什么關(guān)系測力計(jì)讀數(shù)的大小到底和伸長有什么關(guān)系” 進(jìn)行猜想，提出設(shè)計(jì)方案，經(jīng)小組討論形成共識進(jìn)行猜想，提出設(shè)計(jì)方案，經(jīng)小組討論形成共識 后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)情，為了降后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)情，為了降 低難度，提高課堂效益，在學(xué)案上設(shè)置了三個(gè)問低難度，提高課堂效益，在學(xué)案上設(shè)置了三個(gè)問 題進(jìn)行引導(dǎo)并提示學(xué)生閱讀教材。題進(jìn)行引導(dǎo)并提示學(xué)生閱讀教材。 （1）如何確定彈簧的拉力的大?。浚┤绾未_定彈簧的拉力的大??？ （2）彈簧的伸長量如何來測，需要記錄什么？）彈簧的伸長量如何來測，需要記錄什么？ （3）如何設(shè)計(jì)你的實(shí)驗(yàn)表格。）如何設(shè)計(jì)你的實(shí)驗(yàn)表格。

14、 采集數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理采集數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理 最后再由我演示規(guī)范操作過程，強(qiáng)調(diào)最后再由我演示規(guī)范操作過程，強(qiáng)調(diào) 實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)。以上環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)。以上環(huán)節(jié)設(shè)計(jì) 的意圖是：由學(xué)生進(jìn)行猜想、實(shí)驗(yàn)和的意圖是：由學(xué)生進(jìn)行猜想、實(shí)驗(yàn)和 得出規(guī)律，并借助信息技術(shù)繪制得出規(guī)律，并借助信息技術(shù)繪制f-x圖圖 像，既充分將信息技術(shù)資源和物理教像，既充分將信息技術(shù)資源和物理教 學(xué)進(jìn)行了整合，又較好地體現(xiàn)了以學(xué)學(xué)進(jìn)行了整合，又較好地體現(xiàn)了以學(xué) 生為主體的教學(xué)理念，同時(shí)也培養(yǎng)了生為主體的教學(xué)理念，同時(shí)也培養(yǎng)了 學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。 環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)5規(guī)律的應(yīng)用規(guī)律的應(yīng)用 分為定性和定量兩部

15、分。在定性環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回分為定性和定量兩部分。在定性環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回 到引入新課時(shí)的圖片進(jìn)行開放式地討論，這樣設(shè)計(jì)到引入新課時(shí)的圖片進(jìn)行開放式地討論，這樣設(shè)計(jì) 的目的是讓學(xué)生知道生活離不開物理理論，做到從的目的是讓學(xué)生知道生活離不開物理理論，做到從 實(shí)踐到理論，再從理論到實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程。定量環(huán)實(shí)踐到理論，再從理論到實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程。定量環(huán) 節(jié)是一個(gè)計(jì)算題。可能有較多學(xué)生混淆形變量和長節(jié)是一個(gè)計(jì)算題。可能有較多學(xué)生混淆形變量和長 度，那么就將學(xué)案上的備用練習(xí)作為矯正。度，那么就將學(xué)案上的備用練習(xí)作為矯正。 說教學(xué)過程和設(shè)計(jì)意圖說教學(xué)過程和設(shè)計(jì)意圖 達(dá)標(biāo)檢測達(dá)標(biāo)檢測 環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)6 說教學(xué)過程和設(shè)計(jì)意圖說教學(xué)過程和設(shè)計(jì)意圖 課堂小結(jié)課堂小結(jié) 思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖 環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)7 說教學(xué)過程和設(shè)計(jì)意圖說教學(xué)過程和設(shè)計(jì)意圖 作業(yè)布置作業(yè)布置 1、p53 6 、7 2、自制彈簧秤，并組織評比、自制彈簧秤，并組織評比、 3、觀察自動傘的結(jié)構(gòu)，說明傘能自動打開的原、觀察自動傘的結(jié)構(gòu)，說明傘能自動打開的原 因，在下節(jié)課中進(jìn)行交流因，在