初中科學(xué)論文：新課標(biāo)下科學(xué)教學(xué)中“探知、透德、養(yǎng)人”三通教學(xué)

1、新課標(biāo)下科學(xué)教學(xué)中“探知、透德、養(yǎng)人”三通教學(xué)摘要：簡述目前科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，介紹新課標(biāo)下科學(xué)教學(xué)中三通教學(xué)方式，把探究科學(xué)、凸透德育、人格培養(yǎng)有機(jī)地通透交融而立體發(fā)展。獲得完整的科學(xué)知識，懂得科學(xué)探究的方法，凸透科學(xué)內(nèi)在蘊(yùn)涵的善與美，促進(jìn)適應(yīng)、鑄造人格，培養(yǎng)全面發(fā)展的素質(zhì)型人才。關(guān)鍵詞：三通教學(xué) 探究科學(xué) 凸透德育 培養(yǎng)人格 一 科學(xué)“三通”教學(xué)的理論思考新課標(biāo)提出：“面向全體學(xué)生，立足于學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，科學(xué)的德育功能的實(shí)現(xiàn)，不能僅把科學(xué)教育作為一種求知、求真的活動(dòng)，而應(yīng)有科學(xué)精神的支撐，貫穿社會責(zé)任感的培養(yǎng)，滲透德育，與人格培養(yǎng)融為一體，“科學(xué)教育是真善美的統(tǒng)一”（盧嘉錫語）。

2、人們在重視科學(xué)的知識教育價(jià)值的同時(shí)，卻往往忽視了科學(xué)內(nèi)在的善與美，忽視了科學(xué)的德育功能，忽略了它培養(yǎng)人的功能。而不能全面的認(rèn)識、發(fā)掘、實(shí)現(xiàn)科學(xué)內(nèi)在的教育價(jià)值，教師就很難負(fù)起“教書育人”的使命?？茖W(xué)的本性就是使人從自然界的奴役狀態(tài)中解放出來，從愚昧走向文明。科學(xué)在創(chuàng)造物質(zhì)文明的同時(shí)，也在創(chuàng)造精神文明，科學(xué)在追求知識和真理的同時(shí)也在追求著人類自身的進(jìn)步和發(fā)展，而科學(xué)精神正是由科學(xué)本性所要求的對真理的無私追求并為之奮斗的精神（包括求是進(jìn)取、獻(xiàn)身、自由探索、勇于批判、大膽創(chuàng)新及敬業(yè)等精神），我們教育所擔(dān)負(fù)的培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人的根本目標(biāo)，決定了科學(xué)教育與人格培養(yǎng)融為一體的必要性和意義；而科學(xué)教育中所

3、內(nèi)含的真善美，又提供了科學(xué)教育與人格培養(yǎng)融為一體的可能性和現(xiàn)實(shí)性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的知識是在與環(huán)境交互作用下自行建構(gòu)的，而不是灌輸?shù)模貏e注重學(xué)生的探究與體驗(yàn)，并在此過程中將知識經(jīng)驗(yàn)逐步轉(zhuǎn)化自己的內(nèi)在表述。心理學(xué)認(rèn)為：個(gè)體的認(rèn)知、情意、行為是一個(gè)有機(jī)的整體。這就要求教師在科學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)智力因素的同時(shí)要注重非智力因素的培養(yǎng)，心理健康要與德、智、體、美、勞五育相結(jié)合，初中生進(jìn)入的青春期不少心理學(xué)家看作是身體、性心理變化及品行發(fā)展的不安定時(shí)期，這就要求教師教學(xué)中滲透德育與心理輔導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的身心健康，注重學(xué)生的人格培養(yǎng)。 美國勞工部“獲取必須技能部長委員會”曾經(jīng)對美國5個(gè)行業(yè)15個(gè)工種進(jìn)行

4、過調(diào)查顯示：未來的“工作崗位技能”勞動(dòng)者成長、生產(chǎn)和成功必須具有的品質(zhì)可以概括為“五種能力和三個(gè)基礎(chǔ)”。資源能力、人際關(guān)系能力、信息能力、系統(tǒng)能力、技術(shù)能力。1.基本技能2.思維技能3.個(gè)性品質(zhì)因而一個(gè)合格的中學(xué)生應(yīng)具備：合格的學(xué)業(yè)成績，履行中學(xué)生日常行為規(guī)范，還要具備適應(yīng)社會環(huán)境、能發(fā)揮自身潛能的生存能力 。 于是我們界定三通教學(xué)方式就是：基于問題、活動(dòng)為主、生活體驗(yàn)、科學(xué)探究、凸透德育、人格培養(yǎng)，以通透交融及雙主體為顯著特征的教學(xué)方式。二?？茖W(xué)教學(xué)現(xiàn)狀1從小學(xué)進(jìn)入初中的學(xué)業(yè)分化和品德素質(zhì)分化學(xué)生進(jìn)入初中后，由于課程難度、深度的加大，造成學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的增加。如果學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，或?qū)W習(xí)方法

5、不適應(yīng)，都可使心理矛盾加劇。表現(xiàn)出學(xué)業(yè)分化的特征是：（）學(xué)業(yè)分化：小學(xué)生六年級升學(xué)因素作用下，有種緊張感；升入中學(xué)，在贊揚(yáng)聲中又產(chǎn)生了優(yōu)越感，于是學(xué)業(yè)和品德上的缺陷被掩蓋了。然而，由于生活環(huán)境的變換、師友同學(xué)的更新，學(xué)習(xí)方式的改變，都會引起復(fù)雜的心理矛盾。學(xué)業(yè)分化再出現(xiàn)于初二下學(xué)期，這時(shí)學(xué)生身體迅速發(fā)育，自我意識增強(qiáng)，成人感發(fā)展，獨(dú)立意向明顯，家庭、學(xué)校的影響在減弱。因此，自主性發(fā)展要求同自我調(diào)控能力之間，存在著突出矛盾，結(jié)果使學(xué)業(yè)波動(dòng)現(xiàn)象大量出現(xiàn)。調(diào)查結(jié)果學(xué)業(yè)波動(dòng)型學(xué)生占92，穩(wěn)定型學(xué)生只占8。從而出現(xiàn)所謂問題行為，（2）品德分化：由于心理因素作用而形成的說謊、厭學(xué)、逃學(xué)、作弊、早戀、出走、

6、侵犯、不良結(jié)交等行為。其表現(xiàn)可分為三種類型：a.過失型。由好奇、好動(dòng)、試探、模仿、畏懼等心理狀態(tài)和不良需要引起，以違反紀(jì)律的行為方式，如罵人、打架、損壞物品、逃學(xué)等，帶有偶發(fā)性、情境性、盲目性等特征。b.侵犯型。受挫折后引起的不良情緒。為消除由憤怒造成的內(nèi)心緊張，采取發(fā)泄的方式，以特定的對象為目標(biāo)進(jìn)行發(fā)泄、報(bào)復(fù)，帶有公開性、突發(fā)性特點(diǎn)。c.離軌型。由于不良的需要，以違反道德規(guī)范的方式，如偷竊、欺騙、斗毆、游蕩、破壞公物等，帶有經(jīng)常性、有意性特征。以上都會對社會造成危害。2。從小學(xué)常識到初中科學(xué)的轉(zhuǎn)軌小學(xué)把常識當(dāng)選修課，只知道語文和數(shù)學(xué)及外語的重要性與地位，升入初中的畢業(yè)考也只考評語文數(shù)學(xué)，而已

7、往初一內(nèi)容不列入中考不被重視，再加上自然科學(xué)核心內(nèi)容從初二開始，且難度加大，學(xué)生也很難適應(yīng)這種快速的轉(zhuǎn)變，于是學(xué)生對自然科學(xué)的認(rèn)識不足，導(dǎo)致初二自然科學(xué)成績的分化，初三因?yàn)閷幉ㄊ兄锌伎茖W(xué)占150分，老師為應(yīng)考一味抓學(xué)習(xí)，要成績，而忽略了科學(xué)教學(xué)的德育功能及學(xué)生人格的培養(yǎng)。3社會、學(xué)校、家庭的影響過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和教師教育態(tài)度、方法不當(dāng)?shù)南麡O影響。首先是教師對少年學(xué)生認(rèn)識上，只看到是“危機(jī)期”，沒有看成是“最佳教育期”。其次是教學(xué)方法不主動(dòng)，教學(xué)要求過高，加上家長對學(xué)生的壓力，“棍棒主義”，或放任自流，多數(shù)是獨(dú)生子女曾得到雙親的過分關(guān)心和過分期望。有的家長連科學(xué)是什么樣的課也不清楚，而社會最關(guān)注學(xué)

8、校的升學(xué)率，不太關(guān)注學(xué)生的身心成長，品德好壞，素質(zhì)高低。這些都使學(xué)生增強(qiáng)了厭學(xué)情緒。尤其是過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，形成學(xué)生重度焦慮。于是教育態(tài)度和方法易走極端，如缺乏對學(xué)生學(xué)業(yè)、品德、素質(zhì)分化采取有效手段， “重智輕德”等。三“三通教學(xué)”的實(shí)踐摸索由于“三通教學(xué)”建立在探究式教學(xué)基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為該模式放在綜合實(shí)踐活動(dòng)課和科學(xué)課堂教學(xué)中比較合適。我們選擇全校初中各年段5個(gè)班抽取2個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班（共6個(gè)），并在三年中實(shí)施摸索。我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，初二學(xué)生三個(gè)小組自選課題研究力和運(yùn)動(dòng)，并且每人憑興趣確定研究方向，同時(shí)自任隊(duì)長，組內(nèi)其他隊(duì)員由隊(duì)長協(xié)商組成研究所需的記錄員、調(diào)查員、操作員、寫作員等，活動(dòng)分三步驟

9、：（1）“選演員”。幾位同學(xué)扮演“現(xiàn)代科學(xué)家”，教師且當(dāng)主持人，（2）“備臺詞”?？茖W(xué)家們各施其職，去“研究”自己的“科研項(xiàng)目”組織材料。其中教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，搭橋，提供物理學(xué)史，學(xué)生可事先討論演習(xí)，總結(jié)“研究成果”，并推選“隊(duì)長”，由隊(duì)長代表參辯。（3）開辯。把有關(guān)科學(xué)家們召集一起，對力和運(yùn)動(dòng)問題辨?zhèn)€明白！把他們分成幾派牛頓派、伽俐略派、亞里士多德派、現(xiàn)代派?，F(xiàn)代科學(xué)家居中，其他圍繞對峙而坐，隨著主持人開場白后，沿著歷史長河，從古到今幾方科學(xué)家輪流發(fā)表高見，再是自由辯論階段，科學(xué)家們相互質(zhì)疑，爭論。好在幾方都有高手壓陣，又有現(xiàn)代派勸和最后握手言和，達(dá)成共識。古今科學(xué)家歡聚一堂，共商科學(xué)大事，好

10、不快樂。（學(xué)生各組選題分工如下表）子課題力和運(yùn)動(dòng)重力與質(zhì)量牛頓隊(duì)隊(duì)長陸琦，劉寧協(xié)助操作，林玲查資料，陳剛隊(duì)長，邱群調(diào)查，金波協(xié)助操作伽俐略隊(duì)隊(duì)長邱科，潘婧慧、陳剛獻(xiàn)計(jì)，馬衛(wèi)連輔助操做。王旭劍隊(duì)長,鄭劍記錄操作亞里士多德隊(duì)代亞會隊(duì)長，丁鑫調(diào)查，張益丹監(jiān)督陸旭東隊(duì)長,鄭曉娜寫稿現(xiàn)代和諧隊(duì)劉柳隊(duì)長，戴晨晨調(diào)查，何星強(qiáng)隊(duì)長，陳立春調(diào)查，金青青照相a課后成效：最初搞一次辯論，只在嘗試三通教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，因此設(shè)計(jì)過程中，感到不成熟，考慮不周到。但經(jīng)過嘗試，卻收到一些意外效果，（1）學(xué)生興趣很濃。問的，查的很多，搞得老師準(zhǔn)備不足，學(xué)生都想當(dāng)科學(xué)家過把癮，學(xué)生都為能當(dāng)上“科學(xué)家”而自豪。真是“偉人的力

11、量是不可估量的”，教師要用好科學(xué)史，利用名人效應(yīng)進(jìn)行教育，可以變被動(dòng)為主動(dòng)地進(jìn)行愛國主義教育，滲透科學(xué)的德育功能，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。（2）學(xué)生的主體作用得到較好的發(fā)揮，探究式教學(xué)落到實(shí)處。我們常說“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，但除了公開課外，許多時(shí)候由于種種原因不能得到體現(xiàn)。通過這場辯論，體會到發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要。其中的一些精彩片斷不失為較好的案例。如“牛頓”質(zhì)問“亞里士多德”：“請問亞里士多德先生，你如何解釋每天的星座經(jīng)常不一樣？”確實(shí)為難了創(chuàng)立地心說的“亞里士多德”，他當(dāng)然啞口無言，而牛頓派們一陣高興?！百だ浴背藙僮窊簦脺?zhǔn)備好的兩塊大小不同的石頭從三樓扔下讓“亞里士多德”觀察時(shí)

12、，“亞里士多德”竟目瞪口呆，于是“牛頓”說話了：“我是站在巨人的肩膀上才成功的”，這時(shí)“伽俐略”和“亞里士多德”同時(shí)露出了燦爛的笑容。而 當(dāng)“現(xiàn)代派”提出：“重力與質(zhì)量不成正比”時(shí)，“牛頓”對著“伽俐略”面面相噓，“現(xiàn)代派”們得意忘形。只有發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生才能主動(dòng)獲取科學(xué)知識，在活動(dòng)中學(xué)會生活，學(xué)會交往，學(xué)會做人.b課后反思：學(xué)生探究活動(dòng)中，有些缺乏操作規(guī)范性、有些缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯、也有的偷懶或違規(guī)，但學(xué)生的創(chuàng)新意識，體驗(yàn)出的求知欲望，在活動(dòng)中的交往自主成長，老師取代不了，也不能直接教給他，只能在探究活動(dòng)中，通過學(xué)生親身實(shí)踐逐步形成。教師要發(fā)揮在教學(xué)活動(dòng)中精設(shè)計(jì)、巧點(diǎn)撥、微調(diào)控、正

13、引導(dǎo)的作用。四、 “三通”教學(xué)的特點(diǎn)1、 教學(xué)的通透交融性教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，是教師與學(xué)生情感、思想、知識、信息的雙向交流，教與學(xué)是互通且融為一體的過程。教學(xué)通透交融有師與生、生與生、人與機(jī)交流合作，有科學(xué)知識與思想品德、科學(xué)知識與人格養(yǎng)成、滲透德育與人格培養(yǎng)的交互促進(jìn)，“三通”教學(xué)要求通過生活體察、活動(dòng)探究、摸擬訪談等活動(dòng)中師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，建立信息與情感、知識與人品科學(xué)與人性的溝通、交往，這是“三通”教學(xué)的基本手段，“三通”教學(xué)的品學(xué)互補(bǔ)、揚(yáng)德避廢、綜合育人是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)?？茖W(xué)探究性教學(xué)的有效途徑，“三通”教學(xué)的合理選擇、優(yōu)化組合、適當(dāng)轉(zhuǎn)換是科學(xué)探究性教學(xué)的可行辦法。2、以活動(dòng)為核心“三通”教學(xué)

14、活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的探知、透德、養(yǎng)人系統(tǒng)，必須認(rèn)真研究影響教學(xué)質(zhì)量的各種活動(dòng)要素。要重視調(diào)動(dòng)活動(dòng)中非智力因素對于學(xué)生建構(gòu)適合自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和行為習(xí)慣，還要在活動(dòng)中注意學(xué)生情感，態(tài)度，價(jià)值觀的培養(yǎng)?！叭ā苯虒W(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的人際關(guān)系和管理系統(tǒng)，要和諧的人際關(guān)系和有效的人際交往作保證，努力實(shí)現(xiàn)人人對話、人際交往、信息傳輸。特別要注意的是“三通”教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化，第一，樹立注重教學(xué)活動(dòng)效率的思想。第二，樹立教學(xué)整體優(yōu)化思想?！叭ā苯虒W(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，是教學(xué)活動(dòng)各要素的合理組合，是形成最佳的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而使教學(xué)活動(dòng)的功能得到增強(qiáng)和充分發(fā)揮。第三，樹立學(xué)生全面發(fā)展思想。“三通”教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化追求的是教學(xué)目的的最大

15、實(shí)現(xiàn)，即促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第四、樹立師生主體創(chuàng)造思想。“三通”教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化是以人的主體性的充分發(fā)揮為條件的，是師生雙主體創(chuàng)造的結(jié)果。 五三通教學(xué)的策略科學(xué)課是關(guān)于科學(xué)的普及性、常識性的學(xué)科，具有科學(xué)性、綜合性、趣味性、多樣性、和諧性及審美等特點(diǎn)。對于該學(xué)科的探究教學(xué)、德育滲透和人格培養(yǎng)，宜于采用如下方法。 1。探知透德 就是在探究有關(guān)科學(xué)原理、知識、公式時(shí)不僅究其本身，而且要究其發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的主體與過程。“ 主體”就是創(chuàng)造知識的科學(xué)家、發(fā)明家等；“過程”就是知識創(chuàng)造的具體經(jīng)過，該方法不僅使學(xué)生學(xué)到了科學(xué)知識、更對知識的創(chuàng)造者有全面的了解，對其思想、品德、人格、學(xué)識有了更深刻把握，從中受到感

16、染和影響 。而了解創(chuàng)造知識的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索興趣和頑強(qiáng)的鉆研精神。所以，這一方法在科學(xué)教學(xué)的德育滲透中很有效。 如利用計(jì)算對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)保護(hù)教育，學(xué)習(xí)兩棲動(dòng)物內(nèi)容時(shí)，我并沒有強(qiáng)灌硬塞地要求學(xué)生保護(hù)青蛙，而是請同學(xué)們算一算：一只青蛙平均每天能消滅50只害蟲，如果一畝稻田里有100只青蛙，每年能消滅多少只害蟲？為我們保護(hù)了多少糧食？經(jīng)過計(jì)算，得出了驚人的數(shù)據(jù)，喚醒了同學(xué)們的良知，使同學(xué)們深刻地認(rèn)識到捉青蛙吃青蛙肉是破壞生態(tài)平衡的行為，是多么得可恥。從而，又讓他們?nèi)拘讶鐣娜吮Ｗo(hù)生態(tài)環(huán)境的良知。 針對不少青年對港臺歌星“發(fā)燒”、“癡迷”的狀況，專門在實(shí)驗(yàn)室里開設(shè)了實(shí)驗(yàn)課前必播的“科

17、學(xué)家簡介6o秒”。將牛頓、愛因斯坦、門捷列夫、諾貝爾、居里夫人、達(dá)爾文、張衡、李四光、李政道、楊振寧、等100多位科學(xué)家的輝煌業(yè)績濃縮成60秒的錄音，有計(jì)劃地播放。科學(xué)教學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)往往與知識技能和方法過程融為一體，相輔相成，如利用元素周期律的知識可以培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的世界觀，利用有趣的自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，利用侯德榜的事跡培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，利用化學(xué)物質(zhì)對生態(tài)環(huán)境的影響培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識，利用人類面臨的幾大危機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感等。 2動(dòng)中養(yǎng)性 教學(xué)過程是一個(gè)師生思想、情感、信息互動(dòng)交流的過程，而個(gè)體的認(rèn)知、情意、行為是一個(gè)有機(jī)地整體。只有在活動(dòng)的交往

18、、溝通中交融、滲透思想情感，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人，才能更科學(xué)自主地塑造人格。(1)模擬效應(yīng)：就是組織學(xué)生對課文中所講的知識與科研活動(dòng)進(jìn)行模擬、演習(xí)，在這個(gè)過程中，使學(xué)生受到教育。中學(xué)生心理特點(diǎn)上喜歡模擬、樂于活動(dòng)，讓他們分別擔(dān)任不同角色、模仿、擬演原來的科研活動(dòng)，既有助于迅速有效地學(xué)習(xí)知識，又有助于學(xué)生在活動(dòng)中受教育,同時(shí)施展個(gè)性學(xué)會做人. 模擬法不同于一般的實(shí)驗(yàn)操作。后者僅僅是重復(fù)展現(xiàn)，而前者則重在展現(xiàn)中全面深刻地反映科研主體的思想感情和工作態(tài)度。 (2)生存訓(xùn)練：家庭、學(xué)校、社會應(yīng)積極協(xié)作，把生存教育當(dāng)作一項(xiàng)重要的工程來做。一是著力培養(yǎng)孩子的自主能力，要求孩子自己的事情自己做、引導(dǎo)孩子積極參

19、加勞動(dòng)、參予社會活動(dòng)，如我校每年要舉行一次各年段的野炊活動(dòng)，全校師生參加，飯菜全有學(xué)生自己做，老師在傍邊看，管管安全方面的事，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)會讓學(xué)生在活動(dòng)中長學(xué)問，如，要學(xué)生不用打火機(jī)火柴怎么生火，觀察沸騰現(xiàn)象有哪些特征,為什么？你買的飯菜營養(yǎng)怎么搭配的？回來寫生存報(bào)告。二是注意培養(yǎng)孩子自救能力，教給孩子“ 怎樣面對強(qiáng)暴”“如何救觸電者”“怎樣救溺水者”“怎樣科學(xué)用電”“如何防止雷擊”等具體行為方法，三是時(shí)時(shí)注意給孩子宣傳自主自救的典型事例，（3）養(yǎng)植制作：從自然課的小飼養(yǎng)、小種植入手滲透愛心教育，也可以讓學(xué)生利用廢紙改制衛(wèi)生紙，在教室里建立可回收與不可回收垃圾箱，養(yǎng)殖動(dòng)植物。提高學(xué)生保護(hù)

20、環(huán)境意識，運(yùn)用科學(xué)的能力，養(yǎng)成好習(xí)慣。 （4）訪談?wù){(diào)查：這一方法要求教師適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生對有關(guān)的科學(xué)家、發(fā)明家及專家進(jìn)行訪談，一方面了解和掌握有關(guān)的最新科技知識，另一方面則是讓科學(xué)家、發(fā)明家介紹自己的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)、體會，使學(xué)生受到科學(xué)態(tài)度、思想和品格的教育 。實(shí)驗(yàn)表明，訪談法是科學(xué)教學(xué)中透德養(yǎng)性的有效方法之一。3照史賞美用我國古代科技發(fā)明創(chuàng)造的成就激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和自豪感。英國科學(xué)家培根說過一句話：在人類文明的發(fā)展中，只有造紙、印刷術(shù)、火藥和羅盤對整個(gè)歷史的進(jìn)程影響最大。作為教師，應(yīng)該讓學(xué)生知道，中華民族五千年悠久文明史創(chuàng)造出來的光輝燦爛的科學(xué)文化，從而提高學(xué)生的民族自尊心和自豪感。用著名物理學(xué)

21、家熱愛祖國、熱愛人民、獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的動(dòng)人事跡教育學(xué)生,也是培養(yǎng)學(xué)生愛國主義思想的重要內(nèi)容。例如，著名地質(zhì)學(xué)家李四光在得到新中國成立的消息后，與夫人不懼威協(xié)、利誘,毅然回到祖國，用他創(chuàng)立的地質(zhì)理論為中國找到了豐富的石油資源，使新中國徹底甩掉了貧油的帽子；使學(xué)生產(chǎn)生探索創(chuàng)新的思想共鳴，獲得創(chuàng)造性人格的完善，陶冶情操，啟迪強(qiáng)化思維能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，使科學(xué)的學(xué)習(xí)獲得高效、可持續(xù)性的發(fā)展，從而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。六、“三通”教學(xué)的評價(jià)初建1、“三通”教學(xué)評價(jià)原則（1）整體性原則：要樹立全面觀點(diǎn)，教學(xué)是多因素組成的活動(dòng)過程，對其評價(jià)要從育人的整體發(fā)展功能出發(fā)，判定教學(xué)的綜合性價(jià)值。明確中小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性目標(biāo)，教育性目標(biāo)，發(fā)展性目標(biāo)；具體施教過程中，各種教學(xué)內(nèi)容不能被割裂，而應(yīng)有機(jī)地聯(lián)系起來。 （2)自主性原則：教師不