小學(xué)語文教學(xué)論文 《優(yōu)化教學(xué)方式 追求高效課堂》

1、小學(xué)語文教學(xué)論文 優(yōu)化教學(xué)方式 追求高效課堂 隨著“高效課堂”活動在我區(qū)的舉行，許多老師開始行動起來，并把自己做出來的成績展現(xiàn)在我們面前，讓我們在收獲的同時，也帶動我們行動起來。課堂教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系著師生的幸福指數(shù)。在“亂花漸欲迷人眼”的教學(xué)主張中尋找真正的“有效教學(xué)”的訣竅就在于：在教與學(xué)的關(guān)系上作根本性的思考，真正實現(xiàn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”?！敖獭本褪且ぐl(fā)、維持、強化?！皩W(xué)”就是要促使學(xué)生學(xué)習(xí)力的解放。那么如何打造小學(xué)語文高效課堂呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點做起：一、激發(fā)興趣學(xué)生對所學(xué)知識一旦產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生一種對知識的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會主動、積極、執(zhí)著地去探索。那么如何利用課堂

2、教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？（1）精心導(dǎo)入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)語是一堂課的切入點。精心設(shè)計課堂導(dǎo)語，先聲奪人，可以喚起學(xué)生強烈的“樂知”、“樂學(xué)”的欲望。設(shè)計優(yōu)美生動的導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美的情境，叩開學(xué)生的心靈，是很重要的，可使學(xué)生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入“共振”的境界。如：學(xué)習(xí)琥珀一文時，我給同學(xué)們展示人工做的“琥珀”，同學(xué)們相互傳看很感興趣，時不時發(fā)出驚嘆的聲音。然后我接著播放琥珀的形成過程，教室里鴉雀無聲，學(xué)生觀看得特別認(rèn)真，看完后同學(xué)們紛紛發(fā)出“太好玩了！”、“太不可思議了！”、“我要是有一塊這樣的琥珀就好了！”的感嘆，我趁機把話鋒一轉(zhuǎn)

3、：同學(xué)們想不想知道課本中是如何介紹琥珀的形成過程的？這樣一來學(xué)生對學(xué)習(xí)本課有了很強烈的興趣。（2）激情授課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)把自己的激情完全融入授課過程當(dāng)中，讓教師的情感與授課內(nèi)容同興奮、同疑問、同激昂、同探求。有教育專家曾指出：形體語言具有很強的表達性，教師在教學(xué)過程中運用眼睛、手勢等形體語言來加強教學(xué)內(nèi)容的講解，對完成教學(xué)任務(wù)將起很好的輔助作用，所以充分利用自己的形體語言來配合授課內(nèi)容，并且要把學(xué)生的情緒也引入教師的激情當(dāng)中。這樣讓學(xué)生興奮、疑問、激昂、探求，從而來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如：學(xué)習(xí)我們上路了，因為學(xué)生就要告別童年，踏上初中的路程，在這種比較特殊的情況下，我在說導(dǎo)入語

4、的同時，眼睛里也流露出對學(xué)生的不舍，不過，接下來我又用自己激昂的語言和手勢告訴大家在今后的道路上我們要越走越好。導(dǎo)入時我讓學(xué)生輕輕地讀“告別童年”這個單元主題，讓學(xué)生談感受，可以加上動作，學(xué)生感到有些不舍童年的美好時光，我又讓學(xué)生大聲地讀，學(xué)生意氣風(fēng)發(fā)，談到要在今后的人生道路上勇往直前，沖破艱難險阻。同學(xué)們帶著激情來學(xué)習(xí)這首小詩，朗讀水平也提高了不少。（3）讓學(xué)生唱主角，畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，把課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，學(xué)生可以通過自己的發(fā)現(xiàn)過程，能夠同時體驗到發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務(wù)的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這樣既可激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又增強了學(xué)生

5、克服困難的勇氣和決心。因此，教師應(yīng)增強學(xué)生的主體參與意識，使課堂“活”起來。只有通過學(xué)生的親身實踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽”，把知識強行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在學(xué)“語文”，用“語文”的情景中，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識和思考問題。二、學(xué)法指導(dǎo)俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”若學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，會事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”所以教師在傳授知識的同時，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)

6、知方法。1、鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)創(chuàng)新學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的過程。在這個過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是解決問題的關(guān)鍵。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，在教學(xué)活動中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，即培養(yǎng)質(zhì)疑問難能力。那么，如何使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，從而養(yǎng)成獨立思考問題，分析問題，解決問題的能力呢？我認(rèn)為這需要教師的一個引導(dǎo)過程。（1）審題激質(zhì)疑：關(guān)鍵字句是題目的“窗戶”，透過“窗戶”才能領(lǐng)略內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生讀題、審題，圍繞題目提出問題，不但可以訓(xùn)練學(xué)生的審題能力，更能迅速地掌握題目的脈絡(luò)和內(nèi)容。比如：教學(xué)一個這樣的老師一文時，可這樣設(shè)問：“老師”簡單

7、的一個詞語，那么為什么在前面加一個“一個這樣的”？“這樣”的是怎樣的，與我們平時的老師有什么不同嗎？這樣引導(dǎo)學(xué)生通過對“這樣的”的分析探究抓住了本文的中心線索或內(nèi)容。（2）身邊小事啟質(zhì)疑：除了課堂教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑能力之外，應(yīng)鼓勵學(xué)生多觀察生活實際，多問幾個為什么，從身邊日常事務(wù)提高質(zhì)疑問難的能力?？傊處熞膭顚W(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，會“發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。2、創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)主動探索問題是思維

8、的出發(fā)點，有問題才會去思考，思維總是指向解決某項任務(wù)的。教師根據(jù)自己對教材的鉆研和掌握，結(jié)合學(xué)生實際認(rèn)知水平有針對性地提出幾個“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”，帶有挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極地去思考，產(chǎn)生強烈的求知欲。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式一般是通過高質(zhì)量的問題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。例如：學(xué)習(xí)四時田園雜興（二）時，我問學(xué)生，這首詩寫的是哪個季節(jié)的呢？ 你有什么證據(jù)呢？學(xué)生都舉起了小手，生1：夏季。（其他同學(xué)點頭）生2：只有夏季的時候有蜻蜓和蝴蝶。生3：夏天的時候梅子和杏子成熟。生4：夏天白天變長以“學(xué)生探索明白

9、”為主，學(xué)生就變成了主動探索者，學(xué)生對古詩的理解更透徹了。3、培養(yǎng)創(chuàng)新能力著名特級教師李吉林說過，“創(chuàng)新，是人的生命迸發(fā)出的最鮮活的最富靈性的智慧的火花。即使是瞬間的，也是燦爛的；即使是粗淺的，也是可貴的。它是與學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的態(tài)度、敏銳的觀察力、求異的思維品質(zhì)，豐富的精神世界相關(guān)”。例如：學(xué)習(xí)我們上路了一文，我先領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)第一節(jié)并總結(jié)出學(xué)法“談感觸明象征生聯(lián)想讀語氣”，然后要求學(xué)生依同樣的方法自學(xué)下一段。學(xué)生通過學(xué)法指導(dǎo)后練習(xí)學(xué)法，最后掌握學(xué)法，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)是有法可依的。教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、分析、歸納來得出結(jié)論，在潛移默化中逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而使學(xué)生在

10、探索知識的過程中，不斷進行創(chuàng)新。三、優(yōu)化對學(xué)生的評價方式傳統(tǒng)的評價過分強調(diào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。出于嚴(yán)格要求，教師往往以班里的尖子學(xué)生的回答作為評價參照，于是，大多數(shù)學(xué)生的提出問題和解決問題的能力往往就會“不盡人意”?，F(xiàn)代素質(zhì)教育觀倡導(dǎo)學(xué)生參與評價后，教學(xué)組織形式呈現(xiàn)多樣化，學(xué)生自主活動的時間增多了。在小組內(nèi)、在班里有了機會大膽表達自己的感受、意見和結(jié)論，而再也不是去揣度教師期待的標(biāo)準(zhǔn)答案，課堂上就會出現(xiàn)不同的聲音，引發(fā)爭論，甚至還會出現(xiàn)一些教師意想不到的“奇談怪論”。如果在這時候，我們還以教師的權(quán)威去壓制這些“奇談怪論”，以自己的標(biāo)準(zhǔn)答案來作最終的評價，那只會限制學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生好奇、探究、創(chuàng)造的內(nèi)在動力的減退，最終扼制了學(xué)生個性的自由發(fā)展。因此，在課堂評價的標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)強化“自我參照”，就是以學(xué)生個體原有水平為標(biāo)準(zhǔn)，從“知識能力”、“情感態(tài)度價值觀”、“方法與過程”這三個維度入手，綜合地去評價學(xué)生。評價標(biāo)準(zhǔn)因人而異，學(xué)