標志設計教學案例分析

1、標志設計教學案例分析 按傳統(tǒng)方法教學標志設計一課，就是講明 標志”是什么，出示部分圖片 給學生欣賞、示范，教師講設計步驟，然后請學生自己設計一個標志圖，這節(jié)課 的教學任務就基本完成了。但是我認為，我們不但要讓學生學習一些基礎知識， 更重要的是為了將來更好地運用這些知識，因此啟發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，加 強師生的交流、合作，共同獲得美的感受和成功的喜悅，是這節(jié)課的主線。 在上節(jié)課結束時，我曾要求學生回家后做一點小小的準備：每人至少收集一個以 上的商標，上課時帶來。 上課時我問：老師上次要求你們收集的商標都收集了嗎？” 收集了！ ”學生七嘴八舌地回答。 好！現在我們來進行一個活動，大家按平時討論時

2、分的小組，第一，每個小組 派一名同學站起來，說出至少六個以上的商標，不能重復。超過六個的每增加一 個加一分。如果重復，自動認輸，減一分。第二，在說商標名稱的同時，你這一 組派另一名同學把你說出的商標貼在黑板?，F在給你們1分鐘時間各組做準備， 選派代表。” 第一組代表： 長虹彩電、菊花電扇、光明牛奶、娃哈哈、可口可樂、雪碧、旺 旺、肯德基?！?第二組代表：聯想電腦、格力空調、海爾洗衣機、愛立信手機、麥當勞 ” 第三組代表：勞斯萊斯、林肯、寶馬、本田、豐田、上海大眾 ”全是汽車。 最后，大家一致選汽車這個小組獲勝。 今天，我們這堂課要講的是標志設計。標志是代表某一事件或機構具有某種含 義的特定符號

3、。請大家想想，老師為什么要大家關心和收集商標， 商標和標志有 什么區(qū)別呢？ 然后我給了學生2分鐘時間進行討論。在他們討論的時候，我看了看他們收集的 作品。有畫下來的、拍照下來的、網上下載的、剪貼的等等。 讓我驚訝的是，他們對喜歡的東西不僅僅收集到了所喜歡的圖片， 還非常專業(yè)地 附上了相應的文字說明。例如，一個學生喜歡車，他不僅收集了各種汽車的圖片、 標志、生產廠家，還有各種車型的生產年代，這款車的優(yōu)點、性能等等。 老師，標志就是商標?！币粋€學生肯定地回答。 商標或者是標志的一個分類，商標是商品類標志?！币粋€學生有些猶豫。 大家同意他們的說法嗎？ ” 同意！ ”大家異口同聲地回答。 此時，我才給

4、學生講解了商標和標志在性質、特點和表現形式方面的許多相似之 處。但明確告訴大家，標志不等同于商標。商標是設計好的圖形，必須經過國家 有關部門注冊認可TMP0104.后才能獲準使用，它們有專利并受到法律保護，等 等。 我要求學生把各自收集的東西，向全班同學展示并作簡單說明。 這是奧遇會的五環(huán)標志，它相連的五個環(huán)，紅、黑、藍、黃、綠分別代表五大 洲（美洲、亞洲、歐洲、非洲、大洋洲）手挽手，心相連 ”，一學生說。 我此時看到的是一雙雙好奇、驚嘆的眼睛。 大家分享了每個同學精心收集的色彩美麗的圖片和相關知識。 我把同學們和我收集的標志和商標， 按其內容進行分類：1.具象形；2.抽象形； 3.表音；4.

5、公共標志。 講到這里， ”我認為有必要給大家加深一下對公共標志的認識。 我說： “我給大家出一個題目，假設 五一黃金周大家外出旅行。在路途中，大 家要去一些旅游景點、人住賓館等。請同學上來畫出公共標志并講解它的意思。 ” “這是餐廳標志（有一把叉子和餐刀） 。” “這是公路上往左和往右的標志。 ” “這是衛(wèi)生間殘疾人專用標志。 ” “這是消防標志。 ” 講到消防標志時，我提醒同學們要有安全意識，注意自我保護，進入賓館、電影 院等場所，要有意識地注意消防標志，看看安全通道等等。 見多識廣的同學回答踴躍，但外出少的同學也可通過這樣的課，增長知識和了解 一些生活常識。 在基本分清標志和商標的基礎上，

6、最后我要求學生完成這節(jié)課的主題一一標志設 計”。 我認為單純地進行“標志設計”這個題目太大，太單一，又限制了學生的思維，便 換了一種方式。我要求學生以“我的未來”為主題設計一張名片，然后講解了設計 名片的一些基本的知識和規(guī)格，要求名片上的單位必須有”標志設計”。并簡單說 明“標志設計”的意圖。 教室又沸騰了，學生們立即行動起來。 一張、一張 讓我眼前一亮，我收到的不僅僅是設計美觀大方的符合要求的名 片”，而且包含了孩子們的抱負和理想。 未來的國務院總理，用紅筆畫上類似國徽的標志，只是把國徽的齒輪換上了網絡 線圈，代表網絡時代，用方正的字體寫上了 “中華人民共和國”。 未來的電腦專家，標志是一個

7、鼠標，另一頭通向無限 未來的漫畫家，一張夸張的自畫像。 未來的中國人民銀行行長，把中國人民銀行的標志重新設計了。 未來的科學家畫了許多圓點并用線立體地連起來， 名片上寫著“基因研究室”。下 面還注明了 2050 年諾貝爾獎。 此外還有飛行員、教師 很多學生激動得大笑，我說當你們真的是總理、行長時，也許真的采用你們的標 志了。大家的臉上露出了向往和通思的神情。 我請學生做評委，評出了八張最具特色的名片。 我又請了兩位未來的 中國人民銀行行長”和 微軟亞太地區(qū)執(zhí)行董事”來表演， 見面后互遞名片。 “嘿！我們頭讓我來和你談談關于中國地區(qū)微軟的事，這是我的名片。 ”單手隨意 遞給對方 “行長”單手隨意

8、接住，看也不看就放進包里，然后也用同樣方式回遞名片。 這時我即時引導學生：“互相交換名片，這是對的，也是禮貌。但是大家想想看， 他們這樣的互接遞名片行嗎？禮貌嗎？ ” “不行，不禮貌。”下面是一片回答聲。 借此，我給同學們講解了一些生活中的禮儀知識。 如雙方互遞名片時，首先要表 示相互尊重，如握手、自我介紹，然后再雙手遞出名片。接對方名片時，要雙手 接住，并仔細閱讀，不理解的還可以問對方，然后才收起來，等等。之后，我再 請“基因科學家”和“電腦專家”見面。這次他們表演得非常文明、規(guī)范。 綜觀這堂課，我認為基本上達到了標志設計的要求，同時也結合教學內容學 習了相關知識，提高了學習興趣，充分發(fā)揮了

9、學生的想象力、創(chuàng)造力、動手能力 和主體作用。不足之處是，可能課堂秩序看起來會有點亂。 當學生看到 “設計 ”一詞時，常常與 “創(chuàng)作 ”掛上鉤，學生要在短短的 45 分鐘內完 成一件有主題的創(chuàng)作作品。常常會感到巨大的壓力，以至失掉信心，草草收場， 然后又去迎接新的壓力。 當教學變得有趣、活躍時，這種壓力就蕩然無存，且信心十足。下面是我對標 志設計課的幾點看法。 一、學生在廣泛的文化情景中接受 “標志設計 ” 這節(jié)七年級（初一）上冊的標志設計課，教師進行了有創(chuàng)意的設計。從生活 著手，從身邊看得見、聽得到、學生比較熟悉的 “商標 ”入手。教師安排學生課前 收集資料，就是為開闊學生的思維作鋪墊， 通過

10、交流回答， 使學生了解了標志的 廣義性、生活化、社會化、文化底蘊，學生思維豁然開朗。 二、激發(fā)興趣，學習變得積極主動 當學生們把自己收集到的資料在黑板上展示的時候， 他們有一種競爭、 成功的喜 悅，因為他們收集到的不僅僅是商標，還有相關的資料，如文字說明等，這是學 生聯想能力的一種體現。 這對他們相互啟發(fā)， 對今后的學習是有積極作用的。 正 因為學生課前做了充分的準備， 所以在分組討論，選代表發(fā)言時都變得非?；钴S， 都爭著想當代表回答問題， 課堂上不再怯場， 笑聲成了感情的自然流露。 只要能 把學生的積極性調動起來，學習就不再成為負擔。 三、學生的審美能力、想象能力、創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮 這節(jié)

11、課沒有按傳統(tǒng)的常規(guī)的教學方法來進行教學 而是對教材進行了處理， 設計 了學生力所能及的教學活動， 把標志設計 的內容選在學生既熟悉又做得到的 范圍自己的將來設計名片。學生對這個主題很感興趣，不但要考慮自己將 來要做什么， 還要考慮用什么標志才符合這個職業(yè)的特征， 更要考慮這個標志的 美觀大方，給人深刻的印象。這樣處理，給了學生無限的創(chuàng)造空間，他們可以充 分地想象、創(chuàng)造、設計自己的未來。 四、學生在潛移默化中學會生活、培養(yǎng)品德 教學中有一個環(huán)節(jié)是旅游時對公共標志的認識， 一些學生平時觀察能力很強， 他 們能畫出餐廳標志、交通標志、消防標志、洗手間標志等。這樣對學生的獨立生 活、增強自我保護意識，

12、將會有很好的作用。 還有一個環(huán)節(jié)是互贈名片。第一次贈名片時學生都比較隨意，單手贈、單手接， 接后就往包里一放， 顯得不夠禮貌。 教師并沒有因此批評學生的不嚴肅， 而是借 此給學生講解一些生活中的禮儀知識。 講這些知識都是在水到渠成的情況下進行 的，所以一點不生硬。在第二次互贈名片時，學生都按照教師講的禮儀進行。通 過這樣的教學活動，相信學生會記憶深刻，受用終身。 五、美中不足的是教師的角色定位還不夠明確 教師是學生的朋友， 而不再是知識的控制者， 所以教師要更貼近學生， 從講臺上 走下來， 做到知識互補。 這一點教師是有體會的， 如學生將收集到的資料貼在黑 板上的時候， 一部分學生還收集了相關

13、的文字說明， 這當中， 可能就有教師不了 解或不熟悉的知識，這時，學生就是小老師。教師要肯定這種平等關系。 又如在互贈名片時， 如果教師也自己設計制作一些名片與學生互贈， 在互贈的過 程中言傳身教，這樣，教育效果會更好。 僅供個人用于學習、研究；不得用于商業(yè)用途 For personal use only in study and research; not for commercial use. Nur f u r den pers?nlichen f u r Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden. Pou

14、r l e tude et la recherche uniquementa des fins personnelles; pasa des fins commerciales. to員bko gA.nrogeHKO TOpMenob3ymrnflCH6yHeHuac egoB u HHuefigoHM UCnO 員 B30BaTbCE b KOMMepqeckux ue 貝 ex. 僅供個人用于學習、研究；不得用于商業(yè)用途 For personal use only in study and research; not for commercial use. Nur f u r den pers?nlichen f u r Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwec