小學科技論文1

1、如何在科學教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣重慶市銅梁區(qū)安居鎮(zhèn)泉溪小學:趙大修 摘要：新課程改革，使得科學課堂教學走上了生活化、活動化、自主化、情感化的道路，它是自然科學課堂教學真正貼近自然、貼近經(jīng)驗、貼近生活，充滿生活的活力。正因為種種原因，對教師的工作不斷提出新的要求，新的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，是全面實施素質(zhì)教育的要求，是時代和民族發(fā)展、科學技術飛速發(fā)展對未來人才素質(zhì)的需要。學生養(yǎng)成良好的學習習慣，是科學教學成功的關鍵所在。關鍵詞：科學素養(yǎng)；情感；過程與方法；創(chuàng)新；1 引言 科學是一門以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，承擔著科學啟蒙任務，如何激發(fā)學生科學探究的情感和體驗科學活動的過

2、程與方法以及用發(fā)展變化的角度去理解科學的成果，這是擺在每一個小學科學教育工作者面前的重要課題。良好科學學習習慣的養(yǎng)成與培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神對小學生至關重要。它將為后繼科學學習、為其他學科的學習、為終生學習打下堅實的基礎。2 培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì) 觀察是科學探究的第一步，是從外界獲取信息的窗口。學生的觀察能力不是與生俱來的，良好的觀察品質(zhì)需要刻意的去培養(yǎng)，科學史上的重大發(fā)明往往是由于科學家細致的觀察所得到的結果。如：牛頓就是從大家熟視無睹的蘋果落地現(xiàn)象，得出了萬有引力定律。傅科由簡單的單擺現(xiàn)象得出了地球是自轉而不是不動的。所以，良好的觀察品質(zhì)的養(yǎng)成對學生今后的發(fā)展十分重要。2.1觀察的客觀

3、性：“求實、求真、客觀”是培養(yǎng)科學過程技能的基礎，更是科學精神的精髓。使小學生從小養(yǎng)成對待科學實事求是的態(tài)度，對觀察的結果說實話，說真話，不偽造結果和編造數(shù)據(jù)，用真實的數(shù)據(jù)反映自己所觀察到的現(xiàn)象。2.2觀察的持久性：有價值的科學發(fā)不是“走馬觀花”就能得到結果。如：著名科學家竺可楨通過24年的物候記錄，發(fā)現(xiàn)了太陽黑子活動周期和植物花開花落等物候之間的關系。達爾文也是經(jīng)歷了幾十年含辛茹苦的觀察與實驗，寫出了著名的物種起源。所以，在小學科學教學過程中，能夠引導學生從不同的角度進行觀察、分析，要培養(yǎng)學生耐心持久的觀察能力，從而培養(yǎng)他們一絲不茍、持之以恒的科學態(tài)度。2.3觀察的敏銳性：科學上的成功往往在

4、于能否把握住機遇，以及能否從細微處捕捉事物的本質(zhì)。伽里略就是從教堂吊燈擺動現(xiàn)象，得出了單擺的等時性。所以，我們要重視培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力，這是提高學生的觀察能力的關鍵之處。2.4觀察的全面性：要引導學生全面地、多角度地對事物進行觀察，把零碎的，看上去并不關聯(lián)的孤立事物放在整體中去感知，如教科版小學科學五年級下冊中對古代受水型水鐘的觀察，要將漏斗、水筒、浮標、齒輪、刻度盤、刻度尺等綜合起來，對其進行全面的觀察，才會發(fā)現(xiàn)它們之間的關聯(lián)。同時，要鼓勵學生嘗試用不同的感覺器官從不同角度來觀察同一事物。如對一個蘋果的觀察，如果同時使用味覺、嗅覺、視覺、聽覺、觸覺去感覺，其觀察效果顯然更全面。2.5觀察

5、的選擇性：小學生由于年齡小，他們經(jīng)常抓不住觀察的重點，注意些不該注意的東西，如：用酒精燈加熱物品時，本該觀察被加熱物發(fā)生的現(xiàn)象，但有些學生卻只看到了酒精燈的火焰在跳動。因此，要引導學生學會觀察，只有帶著明確具體的目的性才能觀察的準確、全面、細致。所以要引導學生明確觀察的方向，養(yǎng)成有意識、有目的的觀察習慣。3 養(yǎng)成主動探究的學習習慣小學科學教育的目的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，探究又是科學學習的核心，科學教育只有引導學生通過科學探究來發(fā)展其科學素養(yǎng)，才能實現(xiàn)科學本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。然而，不少學生沒有養(yǎng)成主動探究的學習習慣，盡管他們從學會說話開始，就可能提出這樣或那樣的問題，但很少有父母會有意識地

6、引導孩子自己尋找問題的答案，他們會毫無保留地將答案告訴孩子，惟恐孩子聽不明白。進入學校后，不少教師在教學中也是“絞盡腦汁”地將知識通過語言、演示實驗等方式傳授給學生?；蛘邔W生只是機械地照著教師指定的實驗步驟按部就班地依樣畫葫蘆，沒有探究性思維活動的參與，久而久之，孩子們習慣于從老師或家長那里“省時省力”地獲取知識，缺乏主動探究的精神。所以，小學科學教育應首先培養(yǎng)學生主動探究的學習習慣，遇到問題，不依賴老師，自覺主動地去探究，自主去尋找問題的答案。如植物的根是否在喝水？怎樣證明？物體的滾動摩擦大于還是小于滑動摩擦？怎樣證明？遇到這些問題，學生首先想到的應該是如何設計實驗去探究問題的答案，而不是尋

7、求老師的幫助和解答。當然老師并不是要游離學生探究學習之外“袖手旁觀”，教師的引領和指導作用是必不可少的。那么教師怎樣適時適度地發(fā)揮作用，才能使學生養(yǎng)成主動探究的習慣，從而使探究活動持久、有效的進行下去？4 養(yǎng)成動手又動腦的學習習慣新課程中小學科學教育倡導“做中學”，其實質(zhì)是通過科學學習養(yǎng)成“動手動腦”的學習習慣，在“做”中發(fā)現(xiàn)，在“做”中體驗，在“做”中感悟，“動手”只是一種手段，會“動腦”才是真正的目的。然而小學生往往是樂于動手，但不善于動腦，面對眼前的各種實驗器材，往往盲目地急于操作，實驗中也只顧“熱鬧”，看不到“門道”。所以科學教育要養(yǎng)成學生動手與動腦結合的學習習慣，引領學生有目的、有意

8、識地開展科學探究活動，動手之前要明確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預測可能獲得的結果，制定實驗方案，即動手之前先動腦?；顒又幸嵝褜W生手、腦、眼、鼻、耳多種器官的并用，要及時捕捉事物的細微變化，善于分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從直觀形象中抽象出事物的本質(zhì)。 同時在活動中，要使學生養(yǎng)成勤于做科學筆記的習慣，要及時記錄下自己瞬間閃現(xiàn)的智慧火花，把觀察的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問題、預測的結果、對現(xiàn)象的分析、以及對活動的感悟，都要及時記錄下來，培養(yǎng)學生嚴謹認真的學習態(tài)度，養(yǎng)成動手又動腦的學習習慣。這樣才是真正意義的探究，才能切實有效地培養(yǎng)學生的科技素養(yǎng)。4 養(yǎng)成總結反思的學習習慣 學生在科學探究的過程中，常常得不到

9、預期的結論，甚至得到的結論是偏謬的，對此，教師既不要指責學生，使之失去進一步探究的興趣和信心，也不要急于否定和糾錯，因為得出了與眾不同的結論，是給探究者提供反思認識的好機會，學生在探究中經(jīng)歷失敗未必是壞事，如果老師能用賞識的眼光積極評價學生的探究精神，并耐心引導學生進行自主審查反思，認真分析失敗的原因，反復實驗，重新成功，學生會收益很大。通過實驗過程中所出現(xiàn)的問題進行自我總結反思，因為強烈地自發(fā)地反思過程，能激發(fā)學生求知的欲望，實干的膽略，處事的機敏，思索的睿智。所以，在小學科學教育中，教師要引導學生養(yǎng)成善于總結反思的學習習慣，正確看待“失敗”，使之成為獲得鍛煉和發(fā)展的契機，通過總結反思，使學

10、生在成敗中皆受益。5 養(yǎng)成善于開發(fā)利用科學資源的習慣小學科學具有豐富的課程資源，而教材只是課程實施的一種文本性資源，它不是課程的全部，教師要引領學生到家庭和生活中去學科學用科學。然而現(xiàn)實中，大多數(shù)小學生是獨生子女，家庭舍得為孩子的學習投入，在家長看來，支持孩子學習科學，就是大量地購買課外科技讀物或科技音像資料，而開發(fā)孩子智力，就只會采用購買智力玩具的途徑。長此以往，孩子們養(yǎng)成了唯書本而學，唯現(xiàn)成用具而用的被動學習習慣，不會從生活中發(fā)現(xiàn)科學，更談不上去開發(fā)生活資源學科學。所以，小學科學教育要引導學生關注生活，以敏銳機警的視角，去挖掘生活中的科學資源。如：探究居室養(yǎng)花的學問；澆花噴水器的原理；家庭線路的設計；天氣、氣溫、風向的觀測和記錄；食物霉變的研究；探究水壺除垢的方法等。同時，要引導學生善于收集生活中的廢舊物品，變廢為寶，使之成為可利用的科學實驗資源，如：廢棄的飲料盒罐，可以做土電話、可以做聽診器、可以做小昆蟲觀察盒等很多實驗。還有小藥瓶、飲料吸管、導線、鐵釘、小磁鐵、小木片、泡沫塑料板、螺絲、螺母、食品包裝盒、袋、繩等，都可以用來做出精彩的科學實驗。因此