做一流的教學(xué)能手[課堂教育]

1、做一流的教學(xué)能手讀后感本書收錄了作者林華民作為中學(xué)特級教師，長期從事中學(xué)教學(xué)與教育研究工作的一些個人感悟，共分“清新實用的教學(xué)理念”“獨特高效的教學(xué)方略”“容易操作的教學(xué)技巧”“真實動人的教學(xué)案例”“與眾不同的教育主張”等五個部分，針對新課程改革進行了生動形象的闡述，特別是對新課程追求的課堂教學(xué)方式“自主、合作、探究”提出了眾多易操作的課堂實戰(zhàn)技藝。通過生動的語言，簡明的提法，易操作的建議，為像我這樣工作時間不長的年輕教師更快更好地掌握課堂教學(xué)的實戰(zhàn)技法，走幸福的教學(xué)之路，提供了有益的借鑒。本書的第一章是如何成為幸福的教師。他總結(jié)了十條：第一條 面向全體原則，第二條 個性教學(xué)原則，第三條 簡約

2、課堂原則，第四條 知情并重原則，第五條 直觀教學(xué)原則，第六條 問題教學(xué)原則，第七條 先學(xué)后教原則，第八條 當(dāng)堂過關(guān)原則，第九條 激勵課堂原則，第十條 永不替代原則。林華民課堂教學(xué)觀是教師課堂教學(xué)觀最直接的體現(xiàn)就是對課堂的認(rèn)識。如果一位教師還沒弄清楚“課堂到底是什么地方”這一重要的觀念問題，就貿(mào)然走上講臺，那他不僅不可能成為好教師，還有可能成為誤人子弟的教師；只有那些對課堂有準(zhǔn)確定位的教師，才能成為好老師。他對課堂的定位是：1、 課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的地方，2、 課堂是師生交流情感以及信息的地方，3、課堂是師生共同質(zhì)疑、釋疑、生疑的地方，4、課堂是學(xué)生個體表現(xiàn)、體驗成功的地方，5、課堂是師

3、生共同感悟做人道理的地方。林華民在一次小學(xué)校長培訓(xùn)班上，有位校長提問：“林老師，你能談?wù)勚袑W(xué)需要我們小學(xué)培養(yǎng)什么樣的人才嗎？”他稍加思索后答道：“欲望與習(xí)慣。”也就是，保持學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)的欲望，養(yǎng)成學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在現(xiàn)階段，我國中小學(xué)尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師，必須擁有一種特殊的能力，那就是在課堂上的“快速指導(dǎo)”能力。這里提供一個高效課堂公式： 高效課堂=精練的講授+恰當(dāng)?shù)木毩?xí)+有效的指導(dǎo) 這里所說的“講授”“練習(xí)”與“指導(dǎo)”應(yīng)相得益彰、缺一不可，可稱之為“課堂教學(xué)三要素”。如何正確應(yīng)用以上這一“高效課堂公式”，是教師能否有效貫徹“個性教學(xué)原則”的關(guān)鍵所在。 貫徹個性教學(xué)原則，并非提倡

4、把教師的主要課堂時間與精力用于指導(dǎo)個別學(xué)生，而是要求教師正確處理“面向全體、關(guān)注個體”的關(guān)系，正確處理“講解與指導(dǎo)”的關(guān)系。 作者給出了他所研究的“課堂教學(xué)三要素”并進行了精辟的闡釋，并在結(jié)尾處強調(diào)貫徹個性教學(xué)原則是正確處理兩個關(guān)系“面向全體、關(guān)注個體”和“講解與指導(dǎo)”的關(guān)系。 “簡單的才是美麗的，這是自然界的普遍規(guī)律，也是人類最普遍的審美觀。只有追求把課上得“簡單”的教師，才是有前途的教師。” 林華民在我國基礎(chǔ)教育課程改革實驗之初，諸如“表演性”“熱鬧性”“活動性”的課十分流行，尤其是所謂的“公開課”“比賽課”，更是精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，把原本簡單的課變成復(fù)雜的課，將學(xué)生本可一目了然的結(jié)論性知識

5、，硬是插入“討論”這一“時尚元素”。 如果一節(jié)課需要教師講的內(nèi)容越來越少，教師在課堂上需要說的話越來越少，需要教師“教”的學(xué)生越來越少，那么這樣的課就是簡約的課，就是好課，這樣的教師離“教學(xué)能手”就只有一步之遙了。如果一位教師的教學(xué)不是越來越簡單而是越來越復(fù)雜，那這位教師離變成“庸師”就不會太遠(yuǎn)了。 貫徹簡約課堂原則，應(yīng)注意簡約不等于簡單，那種上課“隨便講幾句”，放任學(xué)生漫無目的地“自由學(xué)習(xí)”的課堂是低效的課堂，這樣的教師是不負(fù)責(zé)任的、不合格的教師。（做一流的教學(xué)能手“簡約課堂”原則） 這一節(jié)的內(nèi)容我竟然摘抄了這么多，每一句話都振聾發(fā)聵，每一句話都充滿了殺傷力，每一句話都把我批得“體無完膚”。

6、我也上了不少的“公開課”、“比賽課”。課前總是會掏空心思想出不少東西，可謂“無所不用其及”。為了尋找亮點、興奮點，還要尋覓如何才能“自然”地融入討論、活動等“時尚元素”。 現(xiàn)在想來，只是一場熱鬧的“表演”而已，與馬戲團的小丑差不多，戲弄了自己（教師），愚弄觀眾（學(xué)生、聽課老師們）。這仿佛成了我們上公開課的“潛規(guī)則”。表演的人懂，聽課的人懂，就連坐在下面一本正經(jīng)的評委們也深諳期間的種種玄機。最后的所謂專家點評，聽到的多是初一天的拜年話，拿到手里的總會有一張寫著自己名字的獎狀！整一個集體“大忽悠”！ 唯一慶幸的，大家在心知肚明的情況下，平時都不會這么上課，都知道要是每節(jié)課都這么個整法，平時老師會累

7、死，考試的時候?qū)W生會哭死。 那么平時的課應(yīng)該怎么上呢？“簡約”，注意作者的基調(diào)不是“簡單”，更不是“簡化”。說明我們需要提煉我們的課堂（提煉知識、提煉教法、提煉學(xué)法、提煉技能、提煉技巧），只有經(jīng)過錘煉的簡約的教學(xué)才是真正的教育教學(xué)。這實際上是提出了如何才能使課堂高效的一條途徑，經(jīng)過這樣的教學(xué)，才不會浪費學(xué)生的精力和時間，才不會磨損教師的心靈。 “簡約課堂”給了處于亢奮狀態(tài)的老師一劑鎮(zhèn)靜劑，給了處于迷茫狀態(tài)的老師一劑清醒劑，給了處于鈍化狀態(tài)的老師一劑強心劑?；仡欁约旱恼n堂，可曾給學(xué)生留有“空白”自我消化，可曾給部分學(xué)困生“悉心”指導(dǎo)（有時三尺講臺就成了一節(jié)課的全部活動場所），可曾讓學(xué)生真正的相互

8、討論（不僅僅是學(xué)困生向?qū)W優(yōu)生請教問題，更應(yīng)該有兩者相互的思維碰撞）。 我不得不問“我的課堂有個性”嗎？這里的個性是自我個性的外泄，還是充分激發(fā)學(xué)生的個體個性？ 讀完這一節(jié)，完全顛覆了我對“個性課堂”的認(rèn)識。以前的我認(rèn)為“個性課堂”應(yīng)該首先是老師有個性，教學(xué)風(fēng)格有個性，最好搞成學(xué)生崇拜，嘖嘖驚嘆，爭相模仿。我還曾為我的學(xué)生同事很難接手而沾沾自喜?，F(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)我是如此的無知和“井底之蛙”。原來我自己的所謂的“個性”風(fēng)格卻是與教育科學(xué)性背道而馳的，是一廂情愿的“左傾”思想。真正的個性教育應(yīng)是以教師的智慧和個性點燃學(xué)生的個性。有個性的課堂應(yīng)是能激發(fā)每一個學(xué)生個性的課堂。只有學(xué)生的個性得以形成、彰顯、發(fā)揚才是教育個性化的真正詮釋。 教學(xué)的主體永遠(yuǎn)是學(xué)生而不是老師。長久以來，我一直在口頭上這么說，卻在行動中往相反的方向“努力”的做著，還做得很得意！ 這本書讓我最喜歡的也是受益匪淺的更是自己的課堂上所欠缺的就是他講的我們得共同重溫自然美的原則，那就是“簡單的才是美麗的”。一節(jié)好課、一節(jié)高效的課、一節(jié)給人以美的享受的課，一定是一節(jié)簡約的課?？梢哉f，判斷一位教師教學(xué)前途的大小，可以用一個字來衡量，那就是“簡”。如果一節(jié)課需要教師講的內(nèi)容越來越少，教師在課堂上需要說的話越來越少，需要教師“教”的學(xué)生越來越少，那么這樣的課就是簡約的課，就是好課，這樣的