學(xué)前教育與社會(huì)因素

1、第二章 學(xué)前教育與社會(huì)因素 學(xué)前教育是一種社會(huì)活動(dòng)，它與眾多的社會(huì)因素有著直接和間接的關(guān)系，學(xué)前教育的發(fā)展受到社會(huì) 眾多因素的影響和制約，同時(shí)學(xué)前教育的實(shí)施又影響著社會(huì)的發(fā)展。下面我們將通過(guò)對(duì)生態(tài)環(huán)境、社會(huì) 經(jīng)濟(jì)、文化等因素與學(xué)前教育的關(guān)系的分析來(lái)諸多社會(huì)因素與學(xué)前教育的關(guān)系。 第一節(jié) 學(xué)前教育與生態(tài)環(huán)境 、生態(tài)環(huán)境和生態(tài)環(huán)境的類(lèi)型 以生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)看待事物和人類(lèi)，最初是由布朗芬勃倫納在他的著作人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)一書(shū)中 所提出來(lái)的。 從生態(tài)學(xué)的角度看，環(huán)境就是生物棲息地，是由自然界的光、熱、空氣、水分以及各種有 機(jī)和無(wú)機(jī)元素相互作用所構(gòu)成的空間， 泛指生物有機(jī)體生存空間內(nèi)各種狀況和條件的總和。 其中

2、生物有 機(jī)體包括植物、動(dòng)物、微生物。比如生長(zhǎng)在森林里的植物，它的環(huán)境就包括它周?chē)母鞣N有機(jī)和無(wú)機(jī)因 素，象植物生長(zhǎng)所需要的陽(yáng)光、土壤、溫度及周?chē)母鞣N植物、動(dòng)物等因素相互作用所構(gòu)成的空間。其 中，陽(yáng)光、土壤、溫度及周?chē)母鞣N植物、動(dòng)物等因素是生態(tài)因子。生態(tài)環(huán)境是指各種生態(tài)因子綜合而 成的影響各種生物（包括人類(lèi)）的個(gè)體、種群或某個(gè)群落的環(huán)境。 教育作為一種人類(lèi)社會(huì)的現(xiàn)象和活動(dòng)，也有與其發(fā)生和發(fā)展密切相關(guān)的生態(tài)環(huán)境，且彼此間存在著 協(xié)同進(jìn)化的關(guān)系。教育的生態(tài)環(huán)境，是一種以教育為中心且對(duì)教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起著制約和調(diào)控 作用的多層次、多方位、多特性的環(huán)境系統(tǒng)。在以教育為中心的這一教育生態(tài)系統(tǒng)中，

3、包含了自然環(huán)境 和社會(huì)環(huán)境兩大環(huán)境系統(tǒng)，而自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中又包含了許多更為具體的環(huán)境，這些環(huán)境又形成了 各種錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系。在人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)的視野里，環(huán)境是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，可分為四個(gè)層次。 （一）、微觀系統(tǒng) 微觀系統(tǒng) （Microsystem） 是發(fā)展中的個(gè)體在特定的環(huán)境中對(duì)活動(dòng)、角色及人際關(guān)系的體驗(yàn)范型（總 和）。這里的環(huán)境，是指人們可以有準(zhǔn)備地參與其中面對(duì)面地發(fā)生相互作用的地方，如家庭、幼兒園、 游戲場(chǎng)地等。活動(dòng)、角色和人際關(guān)系的諸因素構(gòu)成了微觀系統(tǒng)的要素或建筑模塊。 1、微觀系統(tǒng)的要素 微觀系統(tǒng)的要素有：活動(dòng)、角色、人際關(guān)系。微觀系統(tǒng)對(duì)人的發(fā)展的影響就是通過(guò)這三個(gè)要素發(fā)生 作用的。

4、活動(dòng) 它是一種處于不斷發(fā)展中的行為。 “不斷發(fā)展中的”術(shù)語(yǔ)常用以強(qiáng)調(diào)活動(dòng)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，比如 幼兒看圖書(shū)這一活動(dòng)， 從幼兒選擇圖書(shū)到翻開(kāi)書(shū)頁(yè)、 觀察圖片、 講述內(nèi)容或者自言自語(yǔ)， 再到合上圖書(shū)、 書(shū)中的內(nèi)容在幼兒頭腦中產(chǎn)生印象，這個(gè)看圖書(shū)的活動(dòng)就表現(xiàn)為連續(xù)的過(guò)程。生態(tài)環(huán)境中的活動(dòng)有的能 夠促進(jìn)個(gè)體發(fā)展，有的則是阻礙發(fā)展。我們下面主要分析有利于促進(jìn)發(fā)展的活動(dòng)。 有利于促進(jìn)發(fā)展的活動(dòng)具有如下特征： 它是一個(gè)延續(xù)的過(guò)程，不是一個(gè)單獨(dú)的動(dòng)作 ，如搭積木、挖泥溝等； 它具有一種“勁”量，即具有一個(gè)目標(biāo)，表現(xiàn)在能排除干擾，堅(jiān)持到底，直到活動(dòng)完成，實(shí)現(xiàn)這 個(gè)目標(biāo)； 也就是說(shuō)具有目標(biāo)并且堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動(dòng)能

5、夠促進(jìn)發(fā)展。 比如孩子畫(huà)畫(huà)， 有的孩子亂涂亂畫(huà)， 根本沒(méi)有想自己要畫(huà)什么；而有的孩子喜歡畫(huà)畫(huà)，比如他出去玩回來(lái)后，往往愿意畫(huà)下自己所看到的， 事前會(huì)想想自己要畫(huà)什么，并堅(jiān)持畫(huà)完。顯然，具有目標(biāo)并堅(jiān)持畫(huà)完的孩子的繪畫(huà)活動(dòng)更有利于促進(jìn)他 的繪畫(huà)技巧、繪畫(huà)興趣的發(fā)展。 在時(shí)間上，跨越當(dāng)前行動(dòng)的邊界，延伸到過(guò)去或?qū)?lái)； 角色 角色是指在社會(huì)中處于一定地位的個(gè)體及與之相關(guān)的其他成員所期望的一系列活動(dòng)和聯(lián)系。比如學(xué) 生。辨別不同的角色通常是通過(guò)某一文化中對(duì)各種社會(huì)地位的人所賦予的特定標(biāo)簽。角色也與社會(huì)意識(shí)形態(tài)、 社會(huì)的政治、文化 等要素有關(guān)。 人際關(guān)系，或人際結(jié)構(gòu) (In terperso nal str

6、uctures) 在此我 它是指當(dāng)一個(gè)人在某一環(huán)境中對(duì)他人的活動(dòng)加以注意或參與其中時(shí)所獲得的與他人的關(guān)系。 們主要介紹最簡(jiǎn)單的雙人關(guān)系。雙人關(guān)系主要有以下幾種類(lèi)型： A、觀察性雙人關(guān)系 (observational dyad) 這種關(guān)系發(fā)生在這樣的情景中，即一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的活動(dòng)予以密切的和持續(xù)的注意，相對(duì)的，另 一個(gè)人則至少意識(shí)到這個(gè)人對(duì)他表現(xiàn)出的興趣。例如，一個(gè)老師仔細(xì)地注視她班上的一名幼兒畫(huà)畫(huà)，而 這個(gè)孩子由于知道老師正在看他畫(huà)畫(huà)，于是就更認(rèn)真的畫(huà)。這是一個(gè)典型的觀察性雙人關(guān)系。 B、共同活動(dòng)雙人關(guān)系 (Jointactivity dyad) 。 它是指兩位參與者在一起做某事時(shí)能意識(shí)到他

7、們自己。這并不意味著他們?cè)谟谕患隆Ｏ喾吹模?他們每人從事的活動(dòng)通常是有所不同的，但它屬于一個(gè)整體的活動(dòng)類(lèi)型的一部分。例如，母親可能和兒 童在一起看圖畫(huà)書(shū)，母親講故事，兒童給一些事物命名，并對(duì)母親的提問(wèn)作出反應(yīng)。再如一起上課的老 師和學(xué)生。 且會(huì)持續(xù)地影響對(duì)方的行為。例 ?其他人會(huì)說(shuō)些什么呢 ?比如孩子在 會(huì)讓他怎樣做等等。 C、主要雙人關(guān)系 (Primary dyad) 。 它是指兩位活動(dòng)參與者之間持續(xù)存在的關(guān)系，即使他們不在一起，但這種關(guān)系也存在。兩位成員即 使分離了，都會(huì)在對(duì)方的腦海中浮現(xiàn)，雙方互為強(qiáng)烈情感指向的目標(biāo)， 如，一位家長(zhǎng)和其孩子，當(dāng)他們分離后可以想象對(duì)方可能在干什么呢 做某

8、些事情時(shí)能想到如果他的爸爸媽媽在場(chǎng)，會(huì)不會(huì)讓他做這種事情， 2、用微觀系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)分析家庭和幼兒園 微觀系統(tǒng)對(duì)于學(xué)前教育來(lái)說(shuō)，主要包括家庭和幼兒園。從微觀系統(tǒng)的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系三個(gè)要 素可對(duì)家庭和幼兒園環(huán)境作深入的分析。 ( 1)家庭環(huán)境 家庭是由婚姻關(guān)系、血緣關(guān)系所建立的社會(huì)生活基本單位，是社會(huì)的細(xì)胞。家 庭環(huán)境中影響幼兒發(fā)展的主要有兩個(gè)方面： 一是家庭的生活空間特征；二是家庭成員的結(jié)構(gòu)素質(zhì)。 從家庭空間特征來(lái)看， 如果家庭空間寬裕， 幼兒在家庭中能自由地從事各種活動(dòng)，能充分利用家庭生態(tài)環(huán)境中的有利要素，如花卉、樹(shù)木、昆蟲(chóng)、 鳥(niǎo)等，則有利于孩子的發(fā)展和成長(zhǎng)； 如果家庭空間寬裕 ，根據(jù)教育

9、學(xué)的理論，我們提倡給孩子在家中設(shè) 置活動(dòng)角，讓幼兒有單獨(dú)活動(dòng)的時(shí)間和空間，我們知道幼兒喜歡玩角色游戲，而且角色游戲確實(shí)有利于 幼兒的發(fā)展成長(zhǎng)，但是幼兒在 5 歲左右往往出現(xiàn)不愿讓成人觀看的現(xiàn)象，所以在家中給幼兒設(shè)置單獨(dú)的 活動(dòng)角，為幼兒游戲、活動(dòng)提供封閉的空間能夠有助于發(fā)展； 如果家庭空間具有開(kāi)放性 ，如住在四合院 中，與同伴有必然的聯(lián)系和交往，則有利于孩子社會(huì)性發(fā)展和人際交往能力的發(fā)展；如果住在獨(dú)門(mén)的單 元房?jī)?nèi)，或樓層較高，則幼兒之間相互聯(lián)系和交往的機(jī)會(huì)相對(duì)減少，容易形成我們常說(shuō)的一種“高樓綜 合癥”。因此，社區(qū)文化、鄰里關(guān)系、室內(nèi)外物質(zhì)條件等對(duì)幼兒有很大的影響。從家庭成員的結(jié)構(gòu)和素 質(zhì)看，

10、 由于目前實(shí)行獨(dú)生子女政策，絕大多數(shù)的家庭都只有一個(gè)子女，使孩子失去了與哥哥、弟弟、姐 姐、 妹妹交往的機(jī)會(huì)。 不少家庭出現(xiàn)了四個(gè)成人， 一個(gè)孩子的現(xiàn)象， 使孩子成為家庭的核心。 因孩子少， 造成了孩子缺少同伴交往，但同時(shí)，也正因?yàn)楹⒆由伲彝ソ?jīng)濟(jì)狀況相對(duì)富裕，孩子能獲得更多的照料 和關(guān)心。造成“獨(dú)生子女問(wèn)題”的主要原因并不在獨(dú)生子女現(xiàn)象，而在家長(zhǎng)的素質(zhì)、教育方式、教育態(tài) 度、職業(yè)、興趣愛(ài)好等。 ( 2)幼兒園環(huán)境 它是幼兒進(jìn)入社會(huì)的第一個(gè)專(zhuān)門(mén)教育機(jī)構(gòu)，也是幼兒第一次接受正規(guī)機(jī)構(gòu)教 育?？疾熳鳛槲⒂^環(huán)境的幼兒園可以從以下幾方面著手： 活動(dòng)。 在家庭中，幼兒的活動(dòng)雖有父母指導(dǎo)，但絕大部分家庭計(jì)劃

11、性不夠，目的性不明，方式方法 不一定得當(dāng)，幼兒更多的是自發(fā)探索或游戲。而在幼兒園中，教師對(duì)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的組織和 引導(dǎo)，活動(dòng)內(nèi)容更為豐富，并且與內(nèi)容相結(jié)合創(chuàng)設(shè)了特定的環(huán)境，配備了特定的材料，活動(dòng)的目的性非 常明確。幼兒園活動(dòng)的內(nèi)容、方式會(huì)影響家庭的活動(dòng)內(nèi)容和方式，有的還實(shí)現(xiàn)反向社會(huì)化。 角色。 在家庭中，由于家庭結(jié)構(gòu)、關(guān)系及父母素質(zhì)的不同，幼兒的角色狀況各異，有的處于絕對(duì)中 心地位，是小皇帝，有的則處于被嚴(yán)格控制的狀態(tài)。在幼兒園中，倡導(dǎo)良好的相互尊重的師生關(guān)系，除了師生關(guān)系外，幼兒還享有同其他兒童平等相處的權(quán)利，并且大部分的時(shí)間是在與其他兒童平等相處的 過(guò)程中度過(guò)的，在這種相處的過(guò)程中

12、，兒童學(xué)會(huì)尊重、服從同伴，這是建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)。日本 幼兒入園的目的就是：在幼兒園里，幼兒可以多層面地體驗(yàn)人際關(guān)系，多層面地了解自己的角色。與教 師的關(guān)系，自己是學(xué)生，是集體中的一員，與別人的關(guān)系，相處的角色是朋友、伙伴，正是在這種多重 關(guān)系的體驗(yàn)中，形成了兒童的自我意識(shí)和自我概念，進(jìn)而形成了兒童的責(zé)任感、榮譽(yù)感及集體意識(shí)。因 此，在幼兒園中，兒童擔(dān)任體驗(yàn)的角色內(nèi)涵更加豐富、多樣化。 人際關(guān)系 （結(jié)構(gòu)）。3 歲前與同伴相處對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)并不十分迫切， 更多的是一種對(duì)成人的依戀感。 3 歲后，同伴關(guān)系變得越來(lái)越重要，并逐步取代了與父母關(guān)系的重要性，兒童有建立密切的同伴關(guān)系的愿 望。幼兒園中的

13、同伴關(guān)系對(duì)于兒童社會(huì)性的發(fā)展，對(duì)于兒童心理成長(zhǎng)十分重要。衡量一所幼兒園在發(fā)展 幼兒社會(huì)性、 人際交往方面做得如何， 可從以下三方面來(lái)衡量： 是否安排與幼兒的能力相適應(yīng)的活動(dòng)， 并在活動(dòng)中建立人際關(guān)系；是否讓幼兒在充分發(fā)揮主動(dòng)性的活動(dòng)中建立人際關(guān)系；是否讓幼兒在循 序漸進(jìn)、逐步復(fù)雜的活動(dòng)中建立人際關(guān)系。 由此看來(lái)，托幼機(jī)構(gòu)的教育對(duì)人一生的發(fā)展是十分重要的。以美國(guó)有關(guān)方面的調(diào)查為例：對(duì)貧困家 37。 庭 103 人跟蹤調(diào)查，比較他們受教育的程度 （ 是否完成高中學(xué)業(yè) ），沒(méi)有上過(guò)幼兒園的那部分未完成高中 學(xué)業(yè)的占 51，而上過(guò)兩年幼兒園的未完成高中學(xué)業(yè)的占 （二）中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng) 它是隨

14、著個(gè)體進(jìn)入新的生活環(huán)境而形成和擴(kuò) 1、中間系統(tǒng) （Mesosystem） 中間系統(tǒng)是指兩個(gè)或更多的直接環(huán)境之間的相互聯(lián)系， 展的。例如，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，家庭與幼兒園及鄰里、同伴、群體之間的聯(lián)系便屬此類(lèi)。中間系統(tǒng)是一個(gè)由 直接環(huán)境 （微觀系統(tǒng) ） 形成的系統(tǒng)。 2、外系統(tǒng) 外系統(tǒng)是指本人并沒(méi)有參與其中的一個(gè)或更多的環(huán)境， 這些環(huán)境中所發(fā)生的事件同影響發(fā)展中的個(gè) 體的直接環(huán)境中發(fā)生的事件產(chǎn)生相互影響。例如，對(duì)于一個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)，對(duì)其有影響的環(huán)境外系統(tǒng)包括父 母的工作場(chǎng)所、自己的兄姐上學(xué)的班級(jí)、父母的朋友群（網(wǎng)絡(luò) ） 、當(dāng)?shù)貙W(xué)校董事會(huì)的活動(dòng)等等。 3、宏觀系統(tǒng) 宏觀系統(tǒng)是指微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和外系統(tǒng)中的一些

15、共同的因素。表現(xiàn)為所在社會(huì)的信念和思想體 系。如某一社會(huì)、某一文化區(qū)域、某一國(guó)家的思想觀念體系等。 中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)及宏觀系統(tǒng)在不同程度上影響幼兒的發(fā)展，具有深入研究和探討的價(jià)值。 、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 1、生態(tài)學(xué)意義上的學(xué)前教育機(jī)構(gòu) 這里，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要指托兒所、幼兒園，本節(jié)重點(diǎn)討論幼兒園教育環(huán)境。 幼兒園作為學(xué)前教育的主要執(zhí)行機(jī)構(gòu)，其環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是十分重要的。從本章前面幾個(gè)部分的論述中 可見(jiàn)，幼兒園環(huán)境并不只是簡(jiǎn)單的房舍加人員，而是整個(gè)生態(tài)環(huán)境中的有機(jī)組成部分。幼兒園作為一個(gè) 物質(zhì)的存在，總是處于一定的自然生態(tài)系統(tǒng)之中，它或靠山而立，或依水而居，或在南方，或在寒冬漫 長(zhǎng)北方。自然環(huán)境的

16、差異性，使得幼兒園的建筑構(gòu)架也各不相同，有的以石壘砌，有的磚瓦構(gòu)筑，有的 則竹木為室。幼兒園既然處于自然環(huán)境之中，也就割不斷與周?chē)匀坏穆?lián)系。 作為一種社會(huì)機(jī)構(gòu)，幼兒園又是社會(huì)生態(tài)環(huán)境的有機(jī)組成部分。一個(gè)社會(huì)的政治、意識(shí)形態(tài)總會(huì)反 映在幼兒園的教育思想、教育目的之中，社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平會(huì)更現(xiàn)實(shí)地影響幼兒園的水準(zhǔn)乃至教育過(guò)程。此 外，社區(qū)的聚落特征、民俗民風(fēng)、社會(huì)成員的觀念和意識(shí)等也會(huì)從一定程度上影響幼兒園的教育。而且 上述影響因素還從一定程度上影響作為人類(lèi)生態(tài)系統(tǒng)中微觀環(huán)境之一的幼兒園中的活動(dòng)、 角色及人際結(jié) 構(gòu)，整個(gè)社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中的各種因子幾乎都在不同程度上影響著幼兒園，而幼兒園作為社會(huì)生態(tài)中一個(gè)

17、 因子的存在，是整個(gè)社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)協(xié)調(diào)、完善的保證之一。幼兒園的教育性和福利性?xún)纱蠊δ艹浞终f(shuō)明 了這一點(diǎn)。 幼兒園作為一個(gè)具有特定任務(wù)的機(jī)構(gòu)，其自身就是一個(gè)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)中有物質(zhì)的、規(guī)范的、情感 的、技術(shù)的層面，而這些層面不是孤立的，它們之間的相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)的過(guò)程，就是幼兒園各項(xiàng)工作運(yùn) 行的過(guò)程。缺少了任何一個(gè)層面，幼兒園作為一個(gè)系統(tǒng)就難以達(dá)成其目的。生態(tài)學(xué)意義上的幼兒園教育 環(huán)境就是上述諸層面中包含的房舍、空間、時(shí)間、材料、人員 （ 幼兒、教師及其他成員 ） 、規(guī)則、目標(biāo)、 手段等要素之間的合理組合和搭配；就是幼兒園與周?chē)渌鷳B(tài)因子的協(xié)調(diào)。 2、幼兒園教育環(huán)境的特性 幼兒園教育環(huán)境應(yīng)具有安全

18、性 安全性應(yīng)是幼兒園教育環(huán)境的首要特性。幼兒園教育環(huán)境的安全性是從兩個(gè)意義上說(shuō)的。 心理上的安全 來(lái)自 幼兒園中色調(diào)鮮艷、明快的環(huán)境 ，在這樣的環(huán)境里幼兒可感受到愉快和輕松；心 理上的安全也來(lái)自于 幼兒園教師及其他工作人員的關(guān)系 ，如果這種關(guān)系是平等的，幼兒擁有活動(dòng)的自主 權(quán)，又懂得在集體活動(dòng)中基本的行為規(guī)范，教師和其他工作人員更多地用啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)的方式指導(dǎo) 幼兒的活動(dòng)，并給予幼兒親切感、依賴(lài)感，則幼兒能感受到安全；心理上的安全還來(lái) 自于幼兒同伴之間 的關(guān)系 ；如果幼兒掌握了同伴之間相處的基本規(guī)則，懂得和基本掌握了同伴之間謙讓、合作、友愛(ài)、助 人、交往的社會(huì)行為和技能，則能形成一種和睦的非

19、防范性的同伴關(guān)系，幼兒能感受到同伴間的安全。 此外， 父母對(duì)幼兒的態(tài)度、行為 也從一定程度上影響到幼兒的心理安全，雖然父母并非一直參與幼兒的 在園生活，但父母對(duì)幼兒的態(tài)度，尤其是與教師和其他工作人員相異的態(tài)度或行為時(shí)常會(huì)影響幼兒現(xiàn)實(shí) 的情緒，有的幼兒因在家庭中表現(xiàn)某一行為時(shí)經(jīng)常得到父母否定性的反應(yīng)，而在幼兒園中出現(xiàn)同樣行為 時(shí)也擔(dān)心教師或同伴會(huì)給予否定性反應(yīng)， 從而感到不安全。 當(dāng)然這不是說(shuō)給幼兒的反應(yīng)必須全是肯定的， 只是強(qiáng)調(diào)應(yīng)注重引導(dǎo)，力求消除由此產(chǎn)生的不良情緒和不安全感。 身體上的安全。 明快、寬暢、豐富的物質(zhì)環(huán)境對(duì)幼兒的心理安全是有益的，但同時(shí)，我們應(yīng)注重其對(duì)幼兒身體上的 安全。對(duì)幼兒

20、身體安全構(gòu)成威脅的環(huán)境因素是多方面的。從房舍到場(chǎng)地，從器材到玩具，從桌椅到室內(nèi) 電路，許多因素如不加以注意，均有可能造成對(duì)幼兒身體的傷害。如 房舍的朝向不理想或窗戶(hù)過(guò)小 ，則 影響室內(nèi)采光， 進(jìn)而影響幼兒的視力甚至影響幼兒的情緒， 這些應(yīng)是可以避免的。 正是從這個(gè)意義上說(shuō)， 幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是與房舍設(shè)計(jì)同步的。有些現(xiàn)象值得注意，隨著經(jīng)濟(jì)條件的發(fā)展，鋁合金窗被廣泛采 用，教師消除了以往幼兒撞上窗子的顧慮， 但在一些地方用的是看似高檔的有色玻璃， 或棕色、 或黃色、 或藍(lán)色，這類(lèi)有色玻璃嚴(yán)重影響了室內(nèi)采光，危及幼兒的身體、眼睛。此外，幼兒園的墻角、臺(tái)階不應(yīng) 太鋒利，在大面積的活動(dòng)場(chǎng)地中間不應(yīng)有過(guò)多

21、的硬態(tài)隔離物 （如水泥花壇等 ） ，幼兒經(jīng)常經(jīng)過(guò)的路邊不宜 種植長(zhǎng)刺植物，等等。幼兒的一日生活是與活動(dòng)聯(lián)系在一起的，所以 活動(dòng)材料、器材的安全性 也十分重 要。由于幼兒對(duì)材料安全性缺乏認(rèn)知和識(shí)別力，因此教師在為幼兒準(zhǔn)備活動(dòng)材料和器材時(shí)，必須作安全 檢查，檢查是否有毒，是否鋒利，等等。教師應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行必要的安全教育。與幼兒身體安全有關(guān)的因 素還包括幼兒園周?chē)沫h(huán)境因素。例如，馬路上的安全，河邊的安全，空氣的安全，等等。其中空氣的 安全不應(yīng)忽視，假如附近有釋放有毒氣體的工廠 （ 如噴漆廠、造漆廠等 ） ，幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒園管理?xiàng)l 例及未成年人保護(hù)法等法律文件來(lái)保護(hù)幼兒身體健康發(fā)展的合法權(quán)益。 幼兒

22、園教育環(huán)境應(yīng)具有可操作性 幼兒園教育環(huán)境的功能應(yīng)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，這一功能的實(shí)現(xiàn)有賴(lài)于幼兒在這一環(huán)境中的活動(dòng)，有 賴(lài)于環(huán)境中蘊(yùn)含的各種積極、有效的刺激，也有賴(lài)于環(huán)境的可操作性。這里，可操作性是指可引發(fā)并實(shí) 際具有幼兒與之相互作用的特性。因此，幼兒園的各種環(huán)境，尤其是各種幼兒客觀可及的環(huán)境都應(yīng)是可 讓幼兒與其相互作用的環(huán)境。 就戶(hù)外環(huán)境 而言，各類(lèi)場(chǎng)地 （ 水泥地、草地、沙地、磚地等 ）應(yīng)是向所有的幼兒開(kāi)放的，幼兒可以隨 意地在這些場(chǎng)地進(jìn)行游戲；幼兒園的各種戶(hù)外設(shè)施應(yīng)是可實(shí)際利用的，幼兒可根據(jù)有序、輪流等一般規(guī) 范自由地游玩，這些設(shè)施不應(yīng)只是擺設(shè)；幼兒園的樹(shù)林、種植園地、飼養(yǎng)角是幼兒自己的，幼兒

23、可以深 入其中，接近它們，去觀察、去保護(hù)、去喂養(yǎng)。 就各種活動(dòng)器材、游戲玩具、材料 而言，幼兒可以自由地選擇，可以順利地獲得，所以在設(shè)計(jì)環(huán)境 中，應(yīng)注意材料、器材的數(shù)量及放置的位置，注意幼兒的需要，使各種器材、玩具、材料真正起到促進(jìn) 幼兒發(fā)展的作用。 就 幼兒園各類(lèi)墻面環(huán)境 而言，也應(yīng)注重可操作性。這一點(diǎn)往往被忽略。墻面環(huán)境的可操作可以從兩個(gè)方 面理解：一方面，墻面環(huán)境應(yīng)適合幼兒的發(fā)展水平，從幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及理解水平出發(fā)設(shè)計(jì)相關(guān)環(huán)境， 使環(huán)境可引發(fā)幼兒以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前環(huán)境的聯(lián)系， 引發(fā)幼兒其他領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前環(huán)境所 涉及有關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，即引發(fā)幼兒內(nèi)在的相互作用；另一方

24、面，墻面環(huán)境應(yīng)是開(kāi)放的， 不是固定不變的，幼兒可以隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的變化，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)對(duì)墻面環(huán)境進(jìn)行充實(shí)、組合。以大班 的某一墻面環(huán)境為例。上方為一條藍(lán)藍(lán)的小河，魚(yú)在水里暢游，從小河上伸出一個(gè)箭頭，指向一個(gè)正在 喝水的小朋友，另一個(gè)箭頭指向正在喝水的小牛，第三個(gè)箭頭指向?yàn)M(mǎn)雨露的小樹(shù)，這個(gè)環(huán)境既生動(dòng)， 又有知識(shí)性，展示了水的作用。幾天后，小朋友們發(fā)現(xiàn)有的機(jī)器也需要水，水可以起冷卻作用，于是老 師和小朋友又找來(lái)了一幅工人叔叔給機(jī)器加水的照片。此后，墻面上又增加了好多箭頭，指向節(jié)約用水 的標(biāo)志，不往水里亂扔?xùn)|西的標(biāo)志，等等。當(dāng)然，我們不可能使所有的墻面環(huán)境都具有開(kāi)放性，但我們 可以盡力去這樣做。 幼

25、兒園教育環(huán)境應(yīng)具有童趣性 童趣性是指要具有兒童的趣味。 這里有兩層意思。 第一層意思是指幼兒園的教育環(huán)境應(yīng)具有趣味性。 應(yīng)從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，采用多種形式、多種材料布置環(huán)境，使環(huán)境生動(dòng)、有趣，能激發(fā)幼兒投 入其中的興趣和積極性。因此，幼兒園環(huán)境的色彩應(yīng)鮮艷、明快，環(huán)境中的形象應(yīng)生動(dòng)、活潑、可愛(ài)。 趣味性也意味著豐富性，如果內(nèi)容、材料單一，形象、色彩單一也就談不上趣味性。第二層意思是幼兒 園的環(huán)境應(yīng)是幼兒的環(huán)境，環(huán)境要反映幼兒的趣味性，而非成人的趣味性，從這個(gè)意義上說(shuō)，趣味性也 意昧著環(huán)境的年齡適宜性。因此，不同年齡班幼兒的室內(nèi)環(huán)境應(yīng)該具有一定的差別性。要使幼兒園教育 環(huán)境體現(xiàn)趣味性，讓幼

26、兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)非常重要。從這個(gè)意義上說(shuō)，趣味性離不開(kāi)幼兒的參與性。幼 兒園環(huán)境首先是幼兒的環(huán)境，只有幼兒自己參與創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，幼兒才會(huì)真正去關(guān)心、去注意，所以讓幼 兒充分發(fā)揮想象，參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是必要的。 以上三個(gè)方面是幼兒園教育環(huán)境的三個(gè)主要特性，除此之外，還有其他一些特性，有待進(jìn)一步分析 和研究。尤其是應(yīng)注重對(duì)幼兒園所在的特定區(qū)域的自然生態(tài)和社會(huì)生態(tài)環(huán)境的分析和研究，并在教育過(guò) 程中，充分地利用這些環(huán)境中的有利因素，從生態(tài)的角度研究幼兒園教育環(huán)境，這是一個(gè)新課題，也是 一個(gè)具有重大意義的課題。 第二節(jié) 學(xué)前教育與經(jīng)濟(jì) 、經(jīng)濟(jì)是教育的基礎(chǔ) 經(jīng)濟(jì)是人類(lèi)社會(huì)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，一定的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平為

27、教育提供了經(jīng)濟(jì)條件，并對(duì)教育發(fā)展提 出了一定的要求。經(jīng)濟(jì)與教育的關(guān)系具體在幾個(gè)方面： （一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ) 經(jīng)濟(jì)發(fā)展為辦教育提供一定的人力、物力和財(cái)力。 （ 二 ） 經(jīng)濟(jì)發(fā)展決定著教育發(fā)展的規(guī)模和速度 一個(gè)國(guó)家的文盲率、義務(wù)教育普及的年限、高等教育普及的程度和這個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相關(guān)。 （ 三） 經(jīng)濟(jì)發(fā)展引發(fā)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和變革影響著教育結(jié)構(gòu)的變化，如，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)結(jié)構(gòu)、消費(fèi)結(jié)構(gòu) 等，影響著教育結(jié)構(gòu)的變化，如，大、中、小學(xué)的比例關(guān)系、普通中學(xué)與職業(yè)中學(xué)的比例、高等學(xué)校不 同專(zhuān)業(yè)的設(shè)置與比例等。 教育手段同樣是現(xiàn)代科 （四） 經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著教育內(nèi)容和手段 學(xué)校中的知識(shí)傳播是定歷

28、史階段中經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的反映， 學(xué)技術(shù)水平的反映。 二、現(xiàn)代教育對(duì)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著巨大的促進(jìn)作用其表現(xiàn) 如下： （一） 現(xiàn)代教育是物質(zhì)資料生產(chǎn)和再生產(chǎn)的重要條件 勞動(dòng)者接受過(guò)一定程度的教育，進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，是從事生產(chǎn)和再生產(chǎn)的必備條件。 （二） 現(xiàn)代教育是提高勞動(dòng)生產(chǎn)率必要因素 勞動(dòng)者的教育水平與勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高成正比。 科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)上的應(yīng)用也是提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的因 素；科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)，教育是中介，通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)科技與生產(chǎn)的結(jié)合。 20 世紀(jì) 80 年代以來(lái)，各國(guó)學(xué)前教育普遍受 （ 如兒童活動(dòng)場(chǎng)所 ） 都呈現(xiàn)著廣泛的、多形 經(jīng)歷了如下變化： 經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定社會(huì)對(duì)學(xué)前教

29、育的重視程度，決定社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)投入，還決定學(xué)前教育 的目標(biāo)、內(nèi)容和手段的變革。如隨著世界經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展， 到社會(huì)的重視，許多國(guó)家的正式學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和非正式的機(jī)構(gòu) 式的發(fā)展。又如，學(xué)前教育的目標(biāo)，在不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段中， 1工業(yè)社會(huì)初期主要為工作的母親照管兒童； 2、工業(yè)社會(huì)不限于看護(hù)兒童，對(duì)兒童施行促進(jìn)其身心發(fā)展的教育； 3、現(xiàn)代社會(huì)初期以發(fā)展兒童智力為中心； 4、現(xiàn)代社會(huì) （20 世紀(jì) 80 年代以后 ） 促進(jìn)兒童身體的、情緒的、智能的和社會(huì)性的全面發(fā)展。 第三節(jié) 學(xué)前教育與文化 、關(guān)于文化的一般概念 廣義概念人類(lèi)在社會(huì)歷史實(shí)踐過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。 狹義概念較普遍

30、地把文化看作為社會(huì)的精神文化，即社會(huì)的理想、道德、科技、教育、藝術(shù)、 文學(xué)、宗教、傳統(tǒng)民俗等及其制度的一種復(fù)合體。 在這里論述文化與教育的關(guān)系主要指一般定義的狹義文化。 文化與社會(huì)共存，文化存在于社會(huì)中，沒(méi)有人類(lèi)社會(huì)也就自然沒(méi)有人類(lèi)文化，人與動(dòng)物也就沒(méi)有區(qū) 別了。 二、文化與教育的關(guān)系 教育是文化的一個(gè)組成部分，是文化大系統(tǒng)中的一個(gè)因素，要考察教育的發(fā)展及規(guī)律，必須考察文 化。文化是非經(jīng)濟(jì)因素，如民族的文化傳統(tǒng)，人的文化及素質(zhì)，文化結(jié)構(gòu)要素以及人們的文化心理狀態(tài) 都是構(gòu)成社會(huì)人的行為模式的基因。不了解這些范疇，則無(wú)法認(rèn)識(shí)它對(duì)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。如某個(gè) 地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，但對(duì)教育卻產(chǎn)生了負(fù)效應(yīng)，即影響了一批學(xué)齡兒童走向棄學(xué)經(jīng)商，這其中文化在起著 約束和妨礙教育發(fā)展的作用人們認(rèn)識(shí)的短見(jiàn)與知識(shí)的淺薄導(dǎo)致教育發(fā)展的受挫。 文化對(duì)教育的影響一般表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面： （一） 文化是經(jīng)濟(jì)政治作用于教育的中介 即文化傳導(dǎo)一定的經(jīng)濟(jì)政治的要求，反映一定的政治經(jīng)濟(jì)的性質(zhì)與水平。如輿論文章、書(shū)籍、影視 導(dǎo)向正是現(xiàn)