學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)筆記

1、學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)筆記（1） 1、我們應(yīng)該運(yùn)用所學(xué)的理論，幫助一線教師領(lǐng)會(huì)理論的精華，深入理論的 精華中，將理論運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問題，創(chuàng)造新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”。 一線教師有經(jīng)驗(yàn)，若再有理論支撐，則會(huì)如虎添翼。一線教師害怕“主義”，故 大學(xué)教授講話要謹(jǐn)慎，以免出現(xiàn)誤導(dǎo)。 2、教學(xué)改革是教育改革的核心，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解是教育改革中最難 的問題。這不是某一個(gè)人的事情，而是一個(gè)系統(tǒng)工程，需教育行政人員、教育研 究者和教育實(shí)踐者以及各界關(guān)心教育的人士等各方面協(xié)同進(jìn)行；在學(xué)校內(nèi)部，不 同科目的教師之間、相同科目的教師之間、教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間 的合作更是至關(guān)重要。教育在本質(zhì)上是一

2、項(xiàng)合作的事業(yè)。 3“概念圖”作為一種評(píng)價(jià)的工具，在課前、課中和課后均可使用。每個(gè)學(xué) 生在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)、不同的思維狀態(tài)下所畫的概念圖是不同的。 從中 我們可以窺見學(xué)生的思維進(jìn)程。 4、 “利用課本來(lái)教”而不是“教課本”，教人而不是教書，使書適合于學(xué) 生。教師需要考慮自身的優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的心理發(fā)展的規(guī)律、知識(shí)準(zhǔn)備狀況和理解接 受能力，以及結(jié)合當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，解決實(shí)際問題，形成自己獨(dú)特的教學(xué) 風(fēng)格！教材是一條線，上下浮動(dòng)多少由教師掌握。從這個(gè)意義上來(lái)講，“教師即 課程”。 5、改變教育實(shí)踐最重要的就是影響課堂上師生的活動(dòng)，其余的東西都是第 二位的。 6、學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到什么程度是有固定的標(biāo)

3、準(zhǔn)的，而學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)則無(wú)普適固 定的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)就是師生互動(dòng)時(shí)的評(píng)價(jià)，方式靈活多樣，無(wú)固定的模式， 也無(wú)固定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因人、因時(shí)、因境而異。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)雖然沒有固定普適的 標(biāo)準(zhǔn)，但有一定的實(shí)施規(guī)則，存在于師生的頭腦中，主要由教師來(lái)把握這個(gè)分寸， 這個(gè)“度”。尤需老師用心捕捉，適時(shí)干預(yù)、合理決策，有效反饋、積極促進(jìn)學(xué) 生思維的發(fā)展。這對(duì)老師來(lái)說，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。 7、教師高質(zhì)量的提問是學(xué)生高質(zhì)量回答的前提。教師“發(fā)問”很重要， “問”的藝術(shù)影響學(xué)生的思考。學(xué)生在支持性的課堂環(huán)境中才能安全、 放松、自 由地思考、探索問題，才敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，故教師需為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安全的 心理氛圍。當(dāng)學(xué)生的意

4、見出現(xiàn)分歧時(shí)，老師需在第一時(shí)間里迅速調(diào)動(dòng)各種潛能， 思考學(xué)生出現(xiàn)分歧的原因在那里，對(duì)如何引導(dǎo)下一步地思考和討論迅速做出決 策，有效地進(jìn)行“干預(yù)”。學(xué)生能夠通過交流學(xué)習(xí)別人的正確的觀點(diǎn)， 激發(fā)自己 的感想。 8培育學(xué)生的“問題意識(shí)”是教學(xué)的目標(biāo)之一。教師應(yīng)該在本節(jié)課的教學(xué) 目標(biāo)范圍內(nèi)，讓學(xué)生提出科學(xué)性的問題，讓學(xué)生分享教學(xué)的決策權(quán)。學(xué)生提出問 題，本身就說明了學(xué)生在思考、在探索?？茖W(xué)素養(yǎng)的提高就表現(xiàn)在：提出問題一一 分辨問題|解決問題能力的大小。 9、對(duì)學(xué)生的作業(yè)，老師應(yīng)該做描述性的評(píng)價(jià)，不做價(jià)值性評(píng)價(jià)。畫概念圖、 寫詩(shī)、記日志、講故事、做圖表、寫作文、作評(píng)論等都是學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的書面形式 之一，不

5、同的方式適合于不同的課堂，不同的方式有其不同的作用。采用適合學(xué) 生心理、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)， 目的在于引出學(xué)生對(duì)問 題的理解水平，據(jù)此設(shè)計(jì)隨后的教學(xué)活動(dòng)，特別是錯(cuò)誤的理解，更能促進(jìn)老師的 反思，更能促使老師采取更有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變、豐富、提高。 10、課堂紀(jì)律問題不僅僅是紀(jì)律問題，它與教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)緊密相關(guān)。老師 在課前設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)本著緊湊、合理的原則，讓學(xué)生投入到智力思考的活 動(dòng)中，沉浸在智力思考的樂趣中。 11、提倡單元備課，進(jìn)行通盤考慮，形成整體感，在具體授課時(shí)，根據(jù)學(xué)生 的實(shí)際情況，靈活調(diào)整。 這與教師的 12、學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于以前的任何一

6、種評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)在教學(xué)設(shè)計(jì)階段 就已經(jīng)開始：如何提出一個(gè)好問題，促進(jìn)學(xué)生思考。好問題是需要學(xué)生動(dòng)腦才能 解決的。能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)的任何事情都是學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)， 教師觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、課程觀等緊密聯(lián)系在一起。無(wú)論教師設(shè)計(jì)得多么周密， 都無(wú)法設(shè)計(jì)、預(yù)料課堂上將發(fā)生的一切，因此，教師應(yīng)該考慮怎樣留出一部分時(shí) 間、空間，需要在課堂上生成，也就是說，備課和教學(xué)設(shè)計(jì)要有彈性，要給課堂 生成留有足夠的空間。 在備課和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，老師要提出明確的任務(wù)和要求：任務(wù)驅(qū)動(dòng)著學(xué)生 有意識(shí)、有目的地探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)更高；學(xué)生隨時(shí)都會(huì)提出問題，這是 課堂生成的重要資源，老師要善于充分利用引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步

7、學(xué)習(xí)；同時(shí)，關(guān)注自 己沒有想到的問題，善于向?qū)W生學(xué)習(xí)，使自己得到提高，建構(gòu)自己的新理解。教 師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，不僅僅是豐富自己，更是提高自己。有時(shí)候，一個(gè)學(xué)生 創(chuàng)造性和靈感可以帶動(dòng)和感染全班同學(xué)，促使集體的成長(zhǎng)。 13、好的課堂教學(xué)即：把孩子在課外玩耍時(shí)的高度投入引進(jìn)課堂，在課堂活 動(dòng)中孩子們依然能夠全神貫注、熱情洋溢。有效的課堂一定有學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)。 14、有些學(xué)生的設(shè)計(jì)安全出乎老師的意料，因?yàn)閷W(xué)生的思維是自由的，超常 規(guī)的，還沒有被體制化，教師要善于挖掘、發(fā)現(xiàn)、利用學(xué)生的資源，教師的關(guān)注 點(diǎn)決定了學(xué)生思維的進(jìn)程、方向。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)并不完全排斥教師的講解，相反， 教師適當(dāng)?shù)刂v解、點(diǎn)撥顯得更加重

8、要，因?yàn)閷W(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是師生互動(dòng)時(shí)的評(píng)價(jià)， 缺 少了教師的動(dòng)，僅有學(xué)生的動(dòng)，怎能達(dá)到師生互動(dòng)呢？師生的互動(dòng)應(yīng)該是“彈簧 式的互動(dòng)”在這一點(diǎn)上，教決定了學(xué)。 15、老師應(yīng)該幫助學(xué)生建立合作交流的氛圍，遵守合作的秩序，認(rèn)真傾聽別 人的發(fā)言，領(lǐng)會(huì)、分析、接受或拒絕別人的觀點(diǎn)，并有理有據(jù)地提出自己的看法。 16、在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)隨時(shí)記錄自己對(duì)某問題的看法，然后進(jìn)行觀察、 反思，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)、分析失敗的原因，在實(shí)踐中進(jìn)行行動(dòng)研究。 17、給學(xué)生指出改進(jìn)的方面、方向、方法，引起其求知欲，激發(fā)其動(dòng)機(jī)，使 其投入到自主的探究中，發(fā)展學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，自主學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)。 18、紙筆測(cè)驗(yàn)并不能測(cè)量學(xué)生所

9、有方面的能力，而學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)則能做到這一 點(diǎn)。承認(rèn)學(xué)生各方面的能力。 19、傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)和教學(xué)是分離的、脫節(jié)的。課教完了，該進(jìn)行評(píng)價(jià)了。教學(xué) 和評(píng)價(jià)是兩回事，是前后相繼的，評(píng)價(jià)注重的是學(xué)習(xí)的結(jié)果。而學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)則與 教學(xué)是一體的，是同時(shí)進(jìn)行的，在教中評(píng)，在評(píng)中教，注重的是學(xué)習(xí)的過程。 20、學(xué)習(xí)是以多種不同的方式進(jìn)行的，學(xué)生“自主地、真正地學(xué)”是我們所 追求的。 探究是建立在孩子的“好奇”之上的。 探究是從孩子的“好奇”開始的，是孩子 “想知道”。探究具有層次性，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己提出問題、自己進(jìn)行探究、自 己嘗試解決問題。探究過程即思維過程，經(jīng)歷探究即經(jīng)歷科學(xué)思維的過程。 通過 探究增加學(xué)生的體驗(yàn)、

10、知識(shí)、興趣和動(dòng)機(jī)。 21、科學(xué)與人文相融共生，老師和學(xué)生共同成長(zhǎng)一一同心同行同樂 22、 “做秀課”繡什么？ 1、通過老師“繡”學(xué)生2、通過設(shè)計(jì)“繡”老師 23、利用圖畫、隱喻進(jìn)行學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，可使抽象的概念變具體、變形象。 24、在課堂上，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念、術(shù)語(yǔ)理解模糊時(shí)，要隨時(shí)抓住機(jī) 會(huì)引導(dǎo)學(xué)生交流、討論、辯論甚至爭(zhēng)論，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和批判思維能力, 或者引導(dǎo)他們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，擴(kuò)大經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)自然事物的理解。 25、把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是主動(dòng)的，他們應(yīng)該生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)、活動(dòng)、思 考。這并不意味著不需要教師了，相反教師的指導(dǎo)顯得更有必要，教師會(huì)更忙碌, 作用發(fā)揮的將更充分。對(duì)于學(xué)生的“

11、錯(cuò)念”，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更加豐富的情景，從學(xué)生那 里得到問題解決的辦法，而不是自己替學(xué)生“包辦”，使學(xué)生發(fā)生“觀念轉(zhuǎn)變”， 幫助學(xué)生成為一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。 26、教師準(zhǔn)備一個(gè)好問題是應(yīng)該的、必要的，但來(lái)自學(xué)生的問題更吸引學(xué)生, 學(xué)生探究的意愿、興趣、動(dòng)機(jī)會(huì)更強(qiáng)，投入的熱情會(huì)更多，探究的效果會(huì)更好。 學(xué)生的想法多種多樣，教師應(yīng)該充分挖掘利用，滿足其探究欲望。 “我是教師，教孩子是我的任務(wù)”，這會(huì)導(dǎo)致機(jī)械、呆板的灌輸與專制，導(dǎo) 致枯燥乏味的課堂。 27、運(yùn)用“ kwi”，清楚了解學(xué)生的已有知識(shí)、學(xué)生的探究欲望、欲達(dá)到的 教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，忍痛其教學(xué)思想，在教學(xué)中踏踏實(shí)實(shí)地貫徹、落實(shí)，不知走樣, 面目全非。就會(huì)

12、“以學(xué)生為中心”，生動(dòng)活潑的課堂就會(huì)出現(xiàn)，教師的“主導(dǎo)” 地位和學(xué)生的“主體”地位就會(huì)得以充分落實(shí)。 28 29、 我發(fā)展。 的變化。 不同的老師使用同一種教學(xué)方法，其效果截然不同，這如同“炒菜”。 發(fā)展是需要?jiǎng)恿湍芰Φ?，只有學(xué)習(xí)才能發(fā)展，多思考多學(xué)習(xí)，促進(jìn)自 從學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)入手，促進(jìn)教師教的方式的變化，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)的方式 教師要用多種法學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生是以多種多樣的方式展示自己的。內(nèi)容 不同，展示的方式不同。 30、高級(jí)的合作學(xué)習(xí)必須建立在高質(zhì)量的獨(dú)處學(xué)習(xí)之上，引導(dǎo)學(xué)生享受思考 的寧?kù)o；室“內(nèi)動(dòng)（動(dòng)腦）”和“外動(dòng)（動(dòng)手、動(dòng)嘴）”有機(jī)地結(jié)合。 31、應(yīng)試教學(xué)，為應(yīng)試而教，考什么就教什么。教學(xué)過

13、程變成了備考過程。 32、促進(jìn)思考的活動(dòng)就是學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的活動(dòng)。 33、一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活地調(diào)整自己上課的速度和 方向，滿足學(xué)生的個(gè)體需要，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體有效地學(xué)習(xí)。 34、興趣不是天生具有的，有時(shí)候是從“ XXX”中要引起的，與內(nèi)在動(dòng)機(jī)緊 密相連。 35、教師應(yīng)該樹立課堂評(píng)價(jià)的觀念，評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)是一提的。促進(jìn)學(xué)生深 入思考的評(píng)價(jià)菜是學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)。站在學(xué)生的立場(chǎng)上，從學(xué)生的角度出發(fā)考慮問題。 學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是指導(dǎo)課程開發(fā)和教學(xué)的教育指揮，應(yīng)該有效地促進(jìn)教與學(xué)。有效的 評(píng)價(jià)不僅要提供修正的信息，而且提供如何進(jìn)行教學(xué)的建議。教學(xué)過程是隨著教 師、教材和學(xué)習(xí)者的具體情況而變化的。 36

14、、課堂上，教師很難關(guān)注到自己課堂上的一舉一動(dòng)，故在教學(xué)中進(jìn)行“反 思”是一件很難的事情。觀察并不是認(rèn)真、仔細(xì)就足夠了，還需要教師具備一定 的“個(gè)人知識(shí)”。教師由于受不同理論的影響，易偏好某一種分類系統(tǒng)并自我實(shí) 現(xiàn)其預(yù)見，主觀性較大，故需用“三角論證”，以避免片面性，保證較高的效度。 37、新的觀念為什么在行動(dòng)上體現(xiàn)不出來(lái)？這是因?yàn)閷?duì)觀念未達(dá)到根本的理 解。，況且，有時(shí)候理解了觀念，由于各管條件的限制，也往往落實(shí)不到行動(dòng)中。 38、學(xué)生通過表情、動(dòng)作、各種各樣的方式展示自己，使自己的思維“可視”。 一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)從學(xué)生的表情、動(dòng)作、反應(yīng)等方面來(lái)判斷學(xué)生的掌握情況， 從而做出教學(xué)行為的改變。教

15、學(xué)方式的改變會(huì)帶來(lái)師生生活方式的改變，能夠改 變師生的心理、態(tài)度、情感，促進(jìn)身心健康，使師生有滿足感、幸福感和享受感。 39、客觀的不一定是正確的，主觀的不一定是一段的，客觀和主觀是一個(gè)連 續(xù)體。主觀反映客觀，故并不純粹是主觀的。 40、研究學(xué)校課堂問題，許多種理論并用，而非一種。 41、學(xué)生的學(xué)習(xí)是否發(fā)生了，是如何發(fā)生的，這是一個(gè)內(nèi)在的過程，是發(fā)生 在頭腦里面的事情。老師的精心備課本身并不能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生。教師要 “內(nèi)視”學(xué)生的思維，就必須“外視”學(xué)生一一要對(duì)學(xué)生進(jìn)行察言觀色，深入了 解，透過“外”進(jìn)入“內(nèi)”。尤其課堂上，教師的反應(yīng)是建立在學(xué)生的實(shí)際反應(yīng) 基礎(chǔ)之上的，教學(xué)是一體的而非脫節(jié)的。 42、沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，沒有實(shí)踐奠基的理論是蒼白的理論。 理論為實(shí)踐提供“透鏡”，提供分析的“視角”，指導(dǎo)實(shí)踐。教師要善于傾聽 學(xué)生的表達(dá)，捕捉學(xué)生的“錯(cuò)念”，適時(shí)地追問，促使學(xué)生深入思考，使觀念轉(zhuǎn) 變。 43、觀念影響著行動(dòng)，行動(dòng)決定著結(jié)果。教師若把學(xué)生看作思考著，則會(huì)鼓 勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生思考，學(xué)生會(huì)成為一個(gè)主動(dòng)地思考者；教師若把學(xué)生看作容器，則 只會(huì)進(jìn)行說教、灌輸，學(xué)生就會(huì)變成一個(gè)被動(dòng)的接受者。 44、從整體到部分的學(xué)習(xí)，跳躍性比較大，學(xué)生的主動(dòng)性嫩