淺析小學(xué)英語教學(xué)中的情境教學(xué) XY120215C

1、淺析小學(xué)英語教學(xué)中的情境教學(xué)摘要：語言的實(shí)踐性與交際性使得許多小學(xué)英語老師紛紛運(yùn)用情境教學(xué)法，情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中具有非常重要的意義。但在當(dāng)前小學(xué)英語情境教學(xué)中仍存在著不少問題，為此，我們必須采取有效措施不斷提高小學(xué)英語情境教學(xué)的效率。關(guān)鍵字：小學(xué)英語教學(xué)；情景教學(xué)著名的語言學(xué)家克魯姆曾經(jīng)說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己學(xué)到的語言材料?！闭Z言的實(shí)踐性與交際性使得許多小學(xué)英語老師紛紛運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，激發(fā)學(xué)生的想象，讓小學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識，吸收知識，使所學(xué)為所用服務(wù)。但是當(dāng)前某些課堂情境的創(chuàng)設(shè)還存在著一些問題，如何進(jìn)行小學(xué)英語情境教學(xué)值得我

2、們認(rèn)真探討。一、 情境教學(xué)的含義及必要性建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不僅是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。同時(shí)，人是知識的積極探求者和建構(gòu)者，知識的建構(gòu)是通過人與環(huán)境的互動(dòng)進(jìn)行的。而情境教學(xué)體現(xiàn)的正是這一理論。它指的是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表現(xiàn)的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景，解決的是學(xué)生認(rèn)識過程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。“情”強(qiáng)調(diào)的是教師必須用發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)情感來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，這是有意義學(xué)習(xí)的情感前提?！熬场笔菍W(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的認(rèn)知背景。 徐丹尼：情境教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，才智，201

3、0年第4期。英語作為一門語言，要求的是聽說讀寫全面發(fā)展，也就是說在學(xué)習(xí)英語的過程中語言輸入至關(guān)重要。而情境教學(xué)的目的就是要為學(xué)生創(chuàng)造這種機(jī)會(huì)，增加語言輸入與練習(xí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供一個(gè)良好的語言氛圍，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。然后通過學(xué)生所學(xué)的語言知識建構(gòu)自己獨(dú)有的語言學(xué)習(xí)方法，在教師的幫助下，更快更好地掌握一門新的語言。從小學(xué)生的心理特征上來看，他們模仿性強(qiáng)，想象力豐富，思維給為形象，抽象思維和邏輯思維能力較差，活潑好動(dòng)，注意力集中的時(shí)間偏短。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中必須出阿瑟情境讓學(xué)生融入其中，吸引他們的注意力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，在較短的時(shí)間內(nèi)收到更好的教學(xué)效果。小學(xué)英語情境教學(xué)是指教師在

4、英語教學(xué)中運(yùn)用實(shí)物、體態(tài)語、電教、表演等多種活動(dòng)和手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)形象逼真的場景，營造良好的教學(xué)氣氛和生動(dòng)的語言環(huán)境，從而把教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入其中，讓學(xué)生置身于類似現(xiàn)實(shí)、自然的情境中用英語進(jìn)行交際，感受英語教學(xué)的真實(shí)性，繼而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。 鄒志超，龔少英：情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，現(xiàn)代教育科學(xué)，2006年第4期。二、 小學(xué)英語情境教學(xué)中存在的問題就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中或多或少有所涉及，但由于種種原因，仍不可避免的存在一些問題。（一） 教師忽視情境教學(xué)英語情境教學(xué)是教師通過創(chuàng)設(shè)典型的情境，使抽象的語言形式變成生動(dòng)具體的可視語言，從而促使學(xué)生

5、主動(dòng)參與教學(xué)過程的一種教學(xué)模式。英語情境教學(xué)的實(shí)施很大程度上依賴于情境的創(chuàng)設(shè)和過程的控制,可見教師的作用是非常重要的，因而也要求教師具有一定教學(xué)技能的匹配。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，有一部分教師還在固守著傳統(tǒng)的“滿堂灌、英譯漢”而不放手，或者在進(jìn)行著“啞巴英語”在進(jìn)行日常的英語教學(xué)，這種落伍的英語教學(xué)方法注定會(huì)造成課堂氣氛的沉悶，學(xué)生被動(dòng)接受知識而不是方法而不去主動(dòng)學(xué)習(xí)，新課程所提倡的以“學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本”的先進(jìn)理念被束之高閣。（二） 嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)情境教學(xué)對于絕大多數(shù)教師而言，針對課堂的引入和操練等情境創(chuàng)設(shè)都會(huì)比較重視。情境的設(shè)置也煞費(fèi)苦心，但很多教師過于依賴教案，依賴預(yù)設(shè)的情境，在讀法教

6、學(xué)、語言點(diǎn)的講解時(shí)的課堂“隨機(jī)生成”的情境利用上，老師沒有給予充分重視。只重預(yù)設(shè)，完全按照預(yù)設(shè)，表面上完成了教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生課堂上的參與度，學(xué)習(xí)興趣的爆發(fā)點(diǎn)，學(xué)生的自主性可能都會(huì)打折。（三） 情境教學(xué)過程中忽視學(xué)生的差異性在教學(xué)過程中，教師面對的是形形色色的學(xué)生，因?yàn)橹R基礎(chǔ)、性格、家庭背景、天賦等方面的不同，每個(gè)學(xué)生的情況都不完全一樣。但不少教師忽視了這一現(xiàn)象，采取“統(tǒng)一”教學(xué)，試圖通過一次體驗(yàn)，讓所有的學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，或者采用機(jī)械講授的方式來傳授知識，導(dǎo)致不少學(xué)生尤其是接受能力和基礎(chǔ)較差的學(xué)生落的越來越遠(yuǎn)。（四） 情境教學(xué)的方法單一情境教學(xué)的一個(gè)重要目的就是要吸引學(xué)生，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

7、，從而更好地提高教學(xué)效率。但是在教序?qū)嵺`中，不少教師雖然采用了情境教學(xué)方法，但方法過于單一，很多教師還只是停留在口頭描述一項(xiàng)生活情境讓幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行對話，讓學(xué)生利用所學(xué)句子敘述自身情況等等，有的教師因?yàn)橛X得“難為情”不主張使用體態(tài)語言動(dòng)員學(xué)生練習(xí)口語這種單調(diào)的情境教學(xué)有名無實(shí)，長期使用也會(huì)讓學(xué)生覺得乏味，加上英語本身的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難被調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)效果大大下降。三、 改善小學(xué)英語情境教學(xué)現(xiàn)狀的對策情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中具有重要意義，針對當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中存在的一些問題，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以下對策。（一） 轉(zhuǎn)變教師觀念，正確認(rèn)識情境教學(xué)針對目前一些教師仍然堅(jiān)持追求滿堂灌，高分?jǐn)?shù)，

8、頻發(fā)考試，搞題海戰(zhàn)術(shù)，而否認(rèn)一些靈活教學(xué)方法的教學(xué)效率，忽視學(xué)生英語素質(zhì)的培養(yǎng)問題，我們應(yīng)該加大宣傳力度，安排教師學(xué)習(xí)黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)于從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的談話，學(xué)習(xí)國家教育部門下發(fā)的有關(guān)文件，全面深化教師必須進(jìn)行素質(zhì)教育的觀念；應(yīng)該加強(qiáng)校內(nèi)以及校際之間的交流學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率；應(yīng)該鞏固教師進(jìn)修制度，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師教學(xué)水平，更新教師教學(xué)觀念。在強(qiáng)調(diào)教師重視素質(zhì)教育，更新教學(xué)方法的同時(shí)，教師對小于英語教學(xué)中的情境教學(xué)也要有一個(gè)正確認(rèn)識。必須明確情境教學(xué)對于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，提高小學(xué)英語教學(xué)效率有著非常重要的意義，但本質(zhì)上說只是課堂教學(xué)的輔助手段，所

9、以必須重視情境教學(xué)，但在運(yùn)用過程中要適度，不能喧賓奪主、本末倒置。（二） 尊重學(xué)生的差異性，靈活生成教學(xué)情境在小學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生不同，教學(xué)條件不同，體現(xiàn)教學(xué)的方式和方法也應(yīng)不同。創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)是多種多樣，關(guān)鍵是教師要在教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生的年齡特點(diǎn)和需求，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê颓腥朦c(diǎn)，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟和認(rèn)識。教師在創(chuàng)設(shè)情境是一定要考慮：面向全班學(xué)生制定教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)適合本班學(xué)生的情境。在課堂教學(xué)中，尤其是大班集體教學(xué)，要根據(jù)不同類型的學(xué)生交替或交叉變換各種教學(xué)情境，均衡地實(shí)施匹配教學(xué)與差異層次教學(xué)，使不同的學(xué)習(xí)者能均衡發(fā)展、共同發(fā)展。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，也不能只是機(jī)械地執(zhí)行預(yù)

10、設(shè)的教案，而要關(guān)注在課堂中富有創(chuàng)造性和差異性的學(xué)生群體，立足于學(xué)生的現(xiàn)場思維，靈活機(jī)動(dòng)地刪增預(yù)設(shè)的教學(xué)的思維，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。比如，一些教師在教“Id like”這一句型時(shí)會(huì)讓學(xué)生充分參與，采用問答形式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。老師：“What would you like？”學(xué)生甲：“Id like some eggs.”學(xué)生乙：“Id like some water.”學(xué)生丙：“Id like some orange.”學(xué)生?。骸癐 dont know.”學(xué)生丁因?yàn)樽呱?，沒聽清問題，答非所問，同時(shí)也打破了教師預(yù)定的情境。這時(shí)候老師可以問“Are you hungry? ”“Yes!”“Wh

11、at would you like?”“Id like some”這樣學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下，順利地走入新的情境中，既解除了課堂上的尷尬，也讓學(xué)生感覺非常親切，增進(jìn)了師生感情。（三） 積極采用多種情境創(chuàng)設(shè)辦法小學(xué)英語的情境教學(xué)有多種方法，在課堂上教師可以采用表演法、競賽法、游戲法等多種方法。在課外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，多學(xué)多練，進(jìn)一步提高英語水平。1.引入競賽機(jī)制，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與小學(xué)生思維活躍，爭強(qiáng)好勝的心理比較強(qiáng)。利用學(xué)生這一特點(diǎn)，將競爭機(jī)制引入課堂，開展競爭活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。例如，學(xué)習(xí)動(dòng)物名詞時(shí)，可以將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組輪流說出一種動(dòng)物的名字，輪到哪個(gè)小組但卻說

12、不出來就為輸，經(jīng)過多輪淘汰最終剩下的就是勝利者?！癲og，cat, pig, monkey, lion, bear”同學(xué)們爭先恐后，獲勝者受到了鼓舞，心中充滿了成功的喜悅，未獲勝的也受到了鞭策和激勵(lì)，暗下決心下次要超過競爭對手。這種積極的競爭氛圍轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，從而提高了學(xué)習(xí)興趣。2.巧用肢體語言，引入活動(dòng)情境在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以充分利用小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，邊朗讀課文邊做一些夸張的肢體動(dòng)作。例如：在教“stand up, sit down, walk, run, jump ”等動(dòng)詞時(shí)，就可以一邊說一邊做這些動(dòng)作，學(xué)生喜歡也會(huì)情不自禁地模仿，等學(xué)生慢慢熟悉后，可以讓他們自己

13、上臺表演各種動(dòng)作，這樣每個(gè)人都能積極參與到課堂中，并且課堂氣氛十分活躍，寓教于樂，在不知不覺中學(xué)生就把單詞記住了。3學(xué)生主動(dòng)表演，鞏固課堂知識常用的表演法就是讓學(xué)生利用每課的前 5 分鐘表演鞏固已學(xué)句子，具體做法是：學(xué)習(xí)小組表演對話，能說什么就說什么，說錯(cuò)也沒關(guān)系。這樣就不會(huì)讓學(xué)生感到有說錯(cuò)要批評的壓力。如:“Whats your name?”“ My name is Jim. How are you?”“Fine, thank you. And you? ”“I am fine, too.”教師在教學(xué)過程中,要盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都有練說的機(jī)會(huì),并鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生參與教學(xué)的每一環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的英

14、語學(xué)習(xí)興趣。4情境生活化，形成好習(xí)慣學(xué)生在課堂里學(xué)會(huì)了一些日常用語之后，就應(yīng)拿到適當(dāng)?shù)膱龊霞右赃\(yùn)用。如果學(xué)生不好開口，教師可以在課外帶頭說，不管是在校內(nèi)還是校外，只要碰到所教的學(xué)生都可以用像“Nice to see you!”“May I borrow your book?”或者“Welcome to my school!”等等。開始他們可能還會(huì)有點(diǎn)困難，隨著時(shí)間的推移，只要堅(jiān)持得好，學(xué)生就能自然而然的隨口說來，從而形成了多說的好習(xí)慣。這對鞏固課堂知識，培養(yǎng)英語語感都有重要意義。參考文獻(xiàn)：1. 徐丹尼：情境教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，才智，2010年第4期。2. 鄒志超，龔少英：情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，現(xiàn)代教育