淺析小學英語教學中的情境教學 XY120215C

1、淺析小學英語教學中的情境教學摘要：語言的實踐性與交際性使得許多小學英語老師紛紛運用情境教學法，情境教學法在小學英語教學中具有非常重要的意義。但在當前小學英語情境教學中仍存在著不少問題，為此，我們必須采取有效措施不斷提高小學英語情境教學的效率。關鍵字：小學英語教學；情景教學著名的語言學家克魯姆曾經(jīng)說過：“成功的外語課堂教學應該是創(chuàng)造更多的情景，讓學生有機會用自己學到的語言材料?！闭Z言的實踐性與交際性使得許多小學英語老師紛紛運用情境教學法，創(chuàng)設豐富的情境，激發(fā)學生的想象，讓小學生在情境中學習知識，吸收知識，使所學為所用服務。但是當前某些課堂情境的創(chuàng)設還存在著一些問題，如何進行小學英語情境教學值得我

2、們認真探討。一、 情境教學的含義及必要性建構主義認為，知識不僅是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的幫助下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。同時，人是知識的積極探求者和建構者，知識的建構是通過人與環(huán)境的互動進行的。而情境教學體現(xiàn)的正是這一理論。它指的是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表現(xiàn)的實際事物或者實際事物的相關背景，解決的是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾?！扒椤睆娬{的是教師必須用發(fā)自內心的真實情感來激發(fā)學生的學習興趣和積極性，這是有意義學習的情感前提?！熬场笔菍W生進行有意義學習的認知背景。 徐丹尼：情境教學在小學教學中的應用，才智，201

3、0年第4期。英語作為一門語言，要求的是聽說讀寫全面發(fā)展，也就是說在學習英語的過程中語言輸入至關重要。而情境教學的目的就是要為學生創(chuàng)造這種機會，增加語言輸入與練習的機會，給學生提供一個良好的語言氛圍，使學生真正成為學習的主人。然后通過學生所學的語言知識建構自己獨有的語言學習方法，在教師的幫助下，更快更好地掌握一門新的語言。從小學生的心理特征上來看，他們模仿性強，想象力豐富，思維給為形象，抽象思維和邏輯思維能力較差，活潑好動，注意力集中的時間偏短。因此，在小學英語教學中必須出阿瑟情境讓學生融入其中，吸引他們的注意力，調動他們學習的積極性，在較短的時間內收到更好的教學效果。小學英語情境教學是指教師在

4、英語教學中運用實物、體態(tài)語、電教、表演等多種活動和手段，為學生創(chuàng)設一個個形象逼真的場景，營造良好的教學氣氛和生動的語言環(huán)境，從而把教學內容巧妙地融入其中，讓學生置身于類似現(xiàn)實、自然的情境中用英語進行交際，感受英語教學的真實性，繼而充分調動學生學習英語的積極性。 鄒志超，龔少英：情境教學在小學英語教學中的應用，現(xiàn)代教育科學，2006年第4期。二、 小學英語情境教學中存在的問題就目前的教學現(xiàn)狀而言，情境教學在小學英語教學實踐中或多或少有所涉及，但由于種種原因，仍不可避免的存在一些問題。（一） 教師忽視情境教學英語情境教學是教師通過創(chuàng)設典型的情境，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，從而促使學生

5、主動參與教學過程的一種教學模式。英語情境教學的實施很大程度上依賴于情境的創(chuàng)設和過程的控制,可見教師的作用是非常重要的，因而也要求教師具有一定教學技能的匹配。但是在現(xiàn)實教學活動中，有一部分教師還在固守著傳統(tǒng)的“滿堂灌、英譯漢”而不放手，或者在進行著“啞巴英語”在進行日常的英語教學，這種落伍的英語教學方法注定會造成課堂氣氛的沉悶，學生被動接受知識而不是方法而不去主動學習，新課程所提倡的以“學生為本，以學生發(fā)展為本”的先進理念被束之高閣。（二） 嚴格按照預設情境教學對于絕大多數(shù)教師而言，針對課堂的引入和操練等情境創(chuàng)設都會比較重視。情境的設置也煞費苦心，但很多教師過于依賴教案，依賴預設的情境，在讀法教

6、學、語言點的講解時的課堂“隨機生成”的情境利用上，老師沒有給予充分重視。只重預設，完全按照預設，表面上完成了教學任務，但學生課堂上的參與度，學習興趣的爆發(fā)點，學生的自主性可能都會打折。（三） 情境教學過程中忽視學生的差異性在教學過程中，教師面對的是形形色色的學生，因為知識基礎、性格、家庭背景、天賦等方面的不同，每個學生的情況都不完全一樣。但不少教師忽視了這一現(xiàn)象，采取“統(tǒng)一”教學，試圖通過一次體驗，讓所有的學生達到學習的目的，或者采用機械講授的方式來傳授知識，導致不少學生尤其是接受能力和基礎較差的學生落的越來越遠。（四） 情境教學的方法單一情境教學的一個重要目的就是要吸引學生，引起學生學習興趣

7、，從而更好地提高教學效率。但是在教序實踐中，不少教師雖然采用了情境教學方法，但方法過于單一，很多教師還只是停留在口頭描述一項生活情境讓幾個學生進行對話，讓學生利用所學句子敘述自身情況等等，有的教師因為覺得“難為情”不主張使用體態(tài)語言動員學生練習口語這種單調的情境教學有名無實，長期使用也會讓學生覺得乏味，加上英語本身的特點，學生的學習興趣很難被調動起來，教學效果大大下降。三、 改善小學英語情境教學現(xiàn)狀的對策情境教學在小學英語教學中具有重要意義，針對當前小學英語教學中存在的一些問題，本文結合實際教學經(jīng)驗提出以下對策。（一） 轉變教師觀念，正確認識情境教學針對目前一些教師仍然堅持追求滿堂灌，高分數(shù)，

8、頻發(fā)考試，搞題海戰(zhàn)術，而否認一些靈活教學方法的教學效率，忽視學生英語素質的培養(yǎng)問題，我們應該加大宣傳力度，安排教師學習黨和國家領導人關于從應試教育向素質教育轉軌的談話，學習國家教育部門下發(fā)的有關文件，全面深化教師必須進行素質教育的觀念；應該加強校內以及校際之間的交流學習，與時俱進，改進教學方法，提高教學效率；應該鞏固教師進修制度，加強教師培訓，提高教師教學水平，更新教師教學觀念。在強調教師重視素質教育，更新教學方法的同時，教師對小于英語教學中的情境教學也要有一個正確認識。必須明確情境教學對于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，提高小學英語教學效率有著非常重要的意義，但本質上說只是課堂教學的輔助手段，所

9、以必須重視情境教學，但在運用過程中要適度，不能喧賓奪主、本末倒置。（二） 尊重學生的差異性，靈活生成教學情境在小學英語教學過程中，學生不同，教學條件不同，體現(xiàn)教學的方式和方法也應不同。創(chuàng)設的情境也應是多種多樣，關鍵是教師要在教學內容融入學生的年齡特點和需求，選擇適當?shù)姆椒ê颓腥朦c，讓學生在和諧的學習活動中體驗、感悟和認識。教師在創(chuàng)設情境是一定要考慮：面向全班學生制定教學計劃，創(chuàng)設適合本班學生的情境。在課堂教學中，尤其是大班集體教學，要根據(jù)不同類型的學生交替或交叉變換各種教學情境，均衡地實施匹配教學與差異層次教學，使不同的學習者能均衡發(fā)展、共同發(fā)展。教師在創(chuàng)設情境的過程中，也不能只是機械地執(zhí)行預

10、設的教案，而要關注在課堂中富有創(chuàng)造性和差異性的學生群體，立足于學生的現(xiàn)場思維，靈活機動地刪增預設的教學的思維，真正讓學生成為課堂的主人。比如，一些教師在教“Id like”這一句型時會讓學生充分參與，采用問答形式與學生進行互動。老師：“What would you like？”學生甲：“Id like some eggs.”學生乙：“Id like some water.”學生丙：“Id like some orange.”學生丁：“I dont know.”學生丁因為走神，沒聽清問題，答非所問，同時也打破了教師預定的情境。這時候老師可以問“Are you hungry? ”“Yes!”“Wh

11、at would you like?”“Id like some”這樣學生會在教師的引導下，順利地走入新的情境中，既解除了課堂上的尷尬，也讓學生感覺非常親切，增進了師生感情。（三） 積極采用多種情境創(chuàng)設辦法小學英語的情境教學有多種方法，在課堂上教師可以采用表演法、競賽法、游戲法等多種方法。在課外，教師要鼓勵學生結合生活實際，多學多練，進一步提高英語水平。1.引入競賽機制，激發(fā)學生主動參與小學生思維活躍，爭強好勝的心理比較強。利用學生這一特點，將競爭機制引入課堂，開展競爭活動，激發(fā)學生主動參與。例如，學習動物名詞時，可以將全班學生分成幾個小組，讓每個小組輪流說出一種動物的名字，輪到哪個小組但卻說

12、不出來就為輸，經(jīng)過多輪淘汰最終剩下的就是勝利者?！癲og，cat, pig, monkey, lion, bear”同學們爭先恐后，獲勝者受到了鼓舞，心中充滿了成功的喜悅，未獲勝的也受到了鞭策和激勵，暗下決心下次要超過競爭對手。這種積極的競爭氛圍轉化為學生主動學習的內在動力，從而提高了學習興趣。2.巧用肢體語言，引入活動情境在小學英語教學中，教師可以充分利用小學生活潑好動的天性，邊朗讀課文邊做一些夸張的肢體動作。例如：在教“stand up, sit down, walk, run, jump ”等動詞時，就可以一邊說一邊做這些動作，學生喜歡也會情不自禁地模仿，等學生慢慢熟悉后，可以讓他們自己

13、上臺表演各種動作，這樣每個人都能積極參與到課堂中，并且課堂氣氛十分活躍，寓教于樂，在不知不覺中學生就把單詞記住了。3學生主動表演，鞏固課堂知識常用的表演法就是讓學生利用每課的前 5 分鐘表演鞏固已學句子，具體做法是：學習小組表演對話，能說什么就說什么，說錯也沒關系。這樣就不會讓學生感到有說錯要批評的壓力。如:“Whats your name?”“ My name is Jim. How are you?”“Fine, thank you. And you? ”“I am fine, too.”教師在教學過程中,要盡可能讓每一個學生都有練說的機會,并鼓勵每一個學生參與教學的每一環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生的英

14、語學習興趣。4情境生活化，形成好習慣學生在課堂里學會了一些日常用語之后，就應拿到適當?shù)膱龊霞右赃\用。如果學生不好開口，教師可以在課外帶頭說，不管是在校內還是校外，只要碰到所教的學生都可以用像“Nice to see you!”“May I borrow your book?”或者“Welcome to my school!”等等。開始他們可能還會有點困難，隨著時間的推移，只要堅持得好，學生就能自然而然的隨口說來，從而形成了多說的好習慣。這對鞏固課堂知識，培養(yǎng)英語語感都有重要意義。參考文獻：1. 徐丹尼：情境教學在小學教學中的應用，才智，2010年第4期。2. 鄒志超，龔少英：情境教學在小學英語教學中的應用，現(xiàn)代教育