初中科學論文：提高學生積極性的最佳實踐

1、提高學生積極性的最佳實踐 論文摘要：提高學生積極性的方法 一， 精心設計問題情境，引出學生興趣。 二， 點撥誘導拓展，啟迪學生思維。 三， 激勵評價，享受快樂。 關鍵詞：設置情境、點撥思維、激勵評價。 人是情感的精靈 ,可以說,人生來是為了成就自己。真正的教學應該是將學生引向成功，讓成功引領學生前進。古人云：“心求通而未得”，“口欲言而未能”,這才能使學生保持高強度的積極思維狀態(tài)。教師在引領學生探求知識的過程中,使學生由似有所悟而恍然大悟到欣然覺悟,從而掌握教學難點。此時,學生大腦處于高度興奮狀態(tài),學習能力強,學習熱情高漲。在這一過程中,學生知識,能力,情感協(xié)同發(fā)展,促成了學生的學習成功,增強

2、了學生的內部動機.怎樣引領學生積極學習，體驗成功呢?這就需要教學技巧。我在教學過程中,總結出下列三項,僅供各位參考。 一 ,精心創(chuàng)設問題情境,引出學生興趣。 問題是教學活動的核心 ,沒有問題的存在,教學就無法進行?！皩W起于思，思源于疑”，可見思考決定學習。教師提出的問題要能引發(fā)學生的質疑、探究、發(fā)現(xiàn)，能讓學生獲得成功的喜悅。例如：在上光的折射時，把一顆銅幣放在盛有水的玻璃杯中，讓學生同時從側壁和水面去看銅幣，發(fā)現(xiàn)有二個銅幣。從而激起學生疑問，引發(fā)學生興趣。又如：教師在學生學習了一些有關電磁鐵的知識之后提出“怎樣測量電磁鐵磁性的強弱？怎樣改變線圈中的電流？怎樣改變線圈的匝數(shù)？”這一系列問題，目的

3、是為了引發(fā)學生積極地去思考、去與同學交流、合作。 教學中如何設計問題呢？ 1， 要在關鍵點設問。例如，教師在講完慣性現(xiàn)象后不要按照常規(guī)的想法，自己給學生作演示實驗，而是在給定實驗器材的基礎上讓學生主動去設計一個實驗，來證明物體具有慣性我們知道了一切物體都具有慣性，我這里有一塊木塊，有一小車，你能設計一個實驗來證明，這個木塊有慣性嗎？這樣的問題一經提出，學生的思維馬上被充分調動起來了，有助于學生良好思維品質的形成。這個關鍵點一經突破，學生對慣性的理解就會迎刃而解。所以要善于在關鍵點設問。 2， 要在疑難點上設問。例如，在有關二力平衡的第四個條件 (作用在同一物體上)的設計上，教師有意識地設計了這

4、樣的一個問題：如果說這兩個力不是作用在同一個物體上，就像這樣（教師邊說邊把小塑料用剪子從中間剪斷，物體立即失去平衡），小塑料會如何呢？讓學生在懷疑中，通過形象直觀的演示得以解決。 二，點撥誘導拓展，啟迪學生思維。 點撥既是一種教學方法，更是一種教學藝術。遵守物體教學客觀規(guī)律，根據(jù)學生的認知心理特點，適時、巧妙、靈活地點撥，能夠激發(fā)學生的熱情，引導學生主動參與，積極思考。例如，講了牛頓第三定律后，提出這樣的問題：甲、乙兩人進行拔河比賽，甲勝了，那么甲勝的原因是什么？問題一提出，全班同學立即分成兩派，a派認為：甲對乙的拉力大于乙對甲的拉力。b派反駁a派道：甲、乙間的力是作用力與反作用力，大小應相等

5、，甲勝的原因是甲的體重大于乙的體重。a派反駁道：決定勝負的應是水平拉力，重力是豎直方向的，與水平拉力無關。通過爭辯，兩派都覺得各自的觀點欠妥，那么決定勝負的原因到底是什么呢？這時教師應不失時機的引導、點撥，得出決定勝負的只有地面對甲、乙兩人的靜摩擦力。若雙方靜摩擦系數(shù)相同，因最大靜摩擦力取決于雙方對地面的正壓力，故體重越大，地面對他的靜摩擦力也越大，獲勝的可能性也越大。 點撥要做到兩點。 1， 教師要準確地把握點撥的時機。點撥應是在學生的憤悱之際，在學生思維的關鍵處突破，在學生的最近發(fā)展區(qū)內突破。例如，阿基米德原理教學中，教師將一個癟的空牙膏管放入盛水的容器里，則它沉入水底，這是什么原因呢？有

6、的同學說：因為牙膏管比水重所以下沉，也有的同學說：因牙膏管是金屬做的，所以下沉。此時教師把癟的牙膏管鼓成空筒狀，再放入水里，發(fā)現(xiàn)卻不下沉，學生面對這種“矛盾”，必然思想活躍，開動腦筋尋求答案。當學生心欲求而不能時，教師才進行點撥。 2， 點撥時，要點到要點上。這樣才能讓學生由似有所悟到恍然大悟。例如，知道了浮力產生的原因是物體上、下表面的壓力差。教師拋出一個問題：如果一個物體浸入液體中，我們對它進行受力分析，它應該受到幾個力的作用呢？當學生正在疑惑而不得解時，教師點撥到：浮力產生的原因是，物體上、下表面的壓力差。所以分析了浮力就不應再分析壓力，或分析了壓力就不應該分析浮力。從而讓學生恍然大悟。

7、 三，激勵評價，享受快樂。 對于學生的認識，正確的要充分肯定，有個人獨特認識的要大力鼓勵；錯誤的也不要直接否定，要在肯定學生已經積極思考的前提下，引導學生再想一想或聽一聽別人的意見。要使每一個學生在他的最近發(fā)展區(qū)得到發(fā)展，享受成功的快樂。蘇澤發(fā)現(xiàn)，人腦有一個過濾裝置，即感知寄存器，它能阻止那些不想要或不重要的刺激。當學生自卑時，大腦會阻止有用的知識，而自信的學生，會用開放的大腦去接受一切有用的知識?？梢娊處煹脑u價對學生的重要性。例如，對于學生提出的“我們上述的實驗方案都屬于間接測得密度的,能不能直接測得密度”問題,教師評價道:“這個問題提得好！你非常敢想！這是一種十分可貴的科學素養(yǎng)！能提出問題

8、更重要?？茖W的發(fā)展雖然表現(xiàn)在解決了一個個難題上，但是大家想一想，若沒有人發(fā)現(xiàn)或提出那些問題，就不可能有解決問題的出現(xiàn)，所以，提出問題很重要！你提出的問題，我僅能盡我所知向你解答，現(xiàn)在有一種能直接測出液體密度的儀器，叫密度計，它的制作原理是密度公式，把他放入液體中就可直接讀出液體的密度值，但有沒有可直接測出固體密度的儀器，我就不清楚了，也許現(xiàn)在還沒有，要是沒有，開發(fā)和研制的任務就落到你們的肩上了。”這是一種典型的激勵，不但回答學生的問題，更重要的是對學生的真誠的、高度的贊揚與激勵，可能會影響學生的一生，也許學生因此而成為大有作為的人。 馬克思說：人是第一生產力。一切活動，只有發(fā)揮人的積極性，才能產生高效。在教學中，學生只有通過做，通過自己的心智活動和身體活動才能使學習發(fā)生高效。 參考文獻目錄索引： 1， 文萍,創(chuàng)新型課