部編版語文九年級上冊《我的叔叔于勒》說課稿

1、我的叔叔于勒說課稿今天我說課的題目是我的叔叔于勒。我將從教材分析、學習目標、學生分析、教法學法和教學流程五方面加以具體解說。一、教材分析：莫泊桑的這篇小說，行文波瀾起伏，故事情節(jié)巧妙曲折，1883年的我的叔叔于勒，就是一篇體現(xiàn)他藝術風格、特色和功力的佳作。小說通過菲利普夫婦對其弟弟于勒態(tài)度的前后變化，清晰生動地勾勒出一幅19世紀后半葉法國小市民生活的剪影。本課的閱讀教學擬以從分析情節(jié)人手，把握人物形象，領會作品的豐富內蘊。力求創(chuàng)設情境，充分調動學生的自主性和積極性，用現(xiàn)代人的思想觀念創(chuàng)新、多元評價作品的主題，領會其匠心獨運的藝術構思。在評價認識中，提高學生的道德水準。二、學習目標：新課程標準要

2、求全面提高學生語文素養(yǎng)，豐富語言積累，學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品，發(fā)展個性。初中小說的教學，應注重學生個性化的體驗及良好個性和健全的人格的形成。我確定以下的教學目標和重難點(1)知識與能力目標：把握人物性格，讓學生體悟課文運用對比手法有效刻畫人物性格的寫法，理解小說表現(xiàn)的主題思想；(2)過程與方法：通過朗讀、品讀讓學生掌握故事情節(jié)，把握人物形象；(3)情感態(tài)度與價值觀：認識資本主義赤裸裸的金錢關系，同時要樹立了自己的價值觀，不被社會上的不良風氣影響。把握文章的主題，啟發(fā)與鼓勵學生發(fā)現(xiàn)獨特的見解。這也是本文的教學難點。重點：把握人物性格，學習課文運用對比手法有效刻畫人物性格的寫

3、法。難點：理解文章表現(xiàn)的主題思想，把我小說構思。二、學生情況分析：學生對學習小說大都有較濃厚的興趣，他們很關注小說情節(jié)的發(fā)展、人物的命運。這有利于調動廣大同學閱讀的積極性、主動性。而對于如何準確全面的分析人物形象的這一閱讀方法的掌握相對薄弱，尤其對于九年級的學生來說，閱讀方法的掌握才是至關重要的。根據(jù)這樣的學生情況我在本節(jié)課特別重視學習方法的指導和學習能力的提高。三、教法學法：（一）教學方法：1、探究討論法這篇小說的內涵很豐富，在組織課堂教學過程中，應創(chuàng)設情境，激活學生思維，主動質疑問難，合作探究以釋疑，培養(yǎng)解讀小說的能力。如從情節(jié)分析人手，探討作品主題。2、誦讀法莫泊桑的小說語言簡潔明快，幽

4、默機智。課文在技巧的運用上很出色，如人物的心理描寫、懸念的運用、情節(jié)的安排等方面。指導學生表情朗讀或分角色朗讀，在整體把握的基礎上，分析人物的語言、行動和表情是如何揭示心理活動和刻畫人物性格的。課堂教學以朗讀揣摩為主。（二）學法指導：通過朗讀、比較、自主討論的方法品讀課文，在分析人物性格時，抓住一個“變”字，圍繞一個“錢”字通過變化的對比，培養(yǎng)學生的比較思維能力。在質疑討論中感悟作品主題，并引發(fā)對社會人生的思考。四、教學流程：一、導入新課：陳光標，他是企業(yè)家、慈善家，江蘇黃埔再生資源利用有限公司董事長。他帶領120名操作手救回131個生命，還向地震災區(qū)捐贈款物過億元。溫家寶總理稱贊他是“有良知

5、、有靈魂、有道德、有感情、心系災區(qū)的企業(yè)家”。我想他值得我們向他致敬，因為他所救助的人不是他的親人也不是他的朋友，他因為沒有因此得到任何回報。但并不是所有的人都如他一樣的善良，無私，他們對于親人可以袖手旁觀，漠不關心。接下來我們就來學習小說我的叔叔于勒，看一看在另一個國度的小家庭里發(fā)生了什么事兒？他們又是怎樣對待自己親人的？（以對比導入本課，創(chuàng)設問題，激發(fā)學生學習本課的欲望）二、整體感知：1學生默讀全文，初步感知小說內容，勾畫并疏解疑難字詞,并回答如下問題。2請同學們閱讀課文，找出課文中的人物是怎么稱呼他，怎么說他的。把這些評價分分類，哪些話是在同一種情況下說的，并說說是什么情況，菲利普夫婦對

6、于勒又采取了什么態(tài)度？（我這樣設計，是以此為切入口，由于菲利浦一家對于于勒發(fā)跡和落魄的不同反應，是作品的主要內容和情節(jié)，也最能顯示人物的思想性格。抓住這一點引導學生閱讀、分析和討論，不僅有利于學生正確把握主題，而且有助于學生對人物形象、情節(jié)結構乃至語言文字的全方位理解，進行整體感悟和整體把握，避免了肢解作品的弊端）三、知識點回顧：1、小說的三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境。2、小說的故事情節(jié)由：開端、發(fā)展、高潮、結局四個部分構成。3、人物描寫包括：神態(tài)描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫。（這個環(huán)節(jié)旨在回顧之前學習的知識點，同時指導學生復述課文深入分析人物形象）按照情節(jié)發(fā)展順序，復述課文。（旨在讓學

7、生整體上理清小說發(fā)展順序，整體上了解掌握文章，以便深入的對人物文章結構進行分析）四、品析人物：精讀課文，運用回顧的知識點，根據(jù)人物描寫方法分類對小說的主要人物菲利普夫婦、于勒、“我”進行分析，讀出對人物的理解。菲利普夫婦：（1）有表情地朗讀菲利浦夫婦前后變化最明顯的句子，有錢的時候菲利普夫婦如何說如何做的，沒錢的時候又是如何說如何做的，說說你眼中的菲利浦夫婦是什么樣的人？(2)讀出了菲利普爾夫婦的優(yōu)點了嗎？找出來于勒：于勒真的如文章所說的，我們所總結的“流氓無賴”嗎？他有什么性格特點？其實，菲利普夫婦和于勒一樣都是生活在資本主義社會的可憐的小人物（3）是什么造成了這樣的結果？教師總結：肯定同學

8、們的回答資本主義赤裸裸的金錢社會下的產物，同時也要強調不僅僅資本主義社會的關系，一個人要吃善良的心，這也至關重要，社會知識外部因素，內部因素是自己。教育學生要懷著善良之心重視親情，不要隨波逐流。（這個環(huán)節(jié)引導學生通過個人讀、分角色讀等方法讀活人物，讓學生通過朗讀來感受人物情感變化，感受菲利普夫婦的性格特征，重點是對人物的多元解讀，引領學生體會對比對于塑造人物形象的有效作用，培養(yǎng)學生的比較思維能力）若瑟夫：(4)假如你是菲利普夫婦，在這樣的生活境遇之下，生活壓力之下，面對這么窮困潦倒的弟弟，曾經傷害過你的弟弟，你會怎么做？（設計這一問題的目的在于引導學生融入文本，深入人物內心，在情感體驗中潛移默

9、化地對學生進行道德熏陶。）學生肯定會答好的一面，我借此發(fā)問：小說中有這樣的人物嗎？（若瑟夫）引導學生有感情地朗讀表現(xiàn)若瑟夫最同情于勒的一句話并設計問題：三個短語同指一個對象，何以要反復？“父親的弟弟”是針對誰說的？“我的親叔叔”強調什么？(這一環(huán)通過指導學生表情朗讀，體會揣摩若瑟夫心理，以此引導學生了解作者的寫作意圖，引出作者，“本文的作者莫泊桑說過：生活不可能像你想象得那么好，但也不會像你想象得那么糟?！弊髡吆喗椋菏攀兰o法國批判現(xiàn)實主義作家，成就以短篇小說最為突出，有“短篇小說巨匠”的美稱。構思布局別具匠心，細節(jié)描寫、人物語言和故事結尾都有獨到之處。著名的短篇小說：羊脂球、項鏈、菲菲小姐等

10、,長篇以一生、漂亮朋友為代表設計的目的在于教學生學會思考，敢于發(fā)表自己的見解，引導學生樹立正確的金錢觀，不要被現(xiàn)實的金錢關系所異化，不要失去對人的真誠的愛心和同情。這樣，對學生的德育教育目的。合作探究，體會匠心構思。（一）情節(jié)美為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？為什么要安排船上相遇呢？可以這樣設計：于勒來過幾次信，再以寫信告知其1巧設懸念，開頭反復渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；2一波三折，高潮迭起，構成情節(jié)的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。3安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺，更能體現(xiàn)主人公的性格特點，具有一種較強的諷刺意味。(二)環(huán)環(huán)相扣的懸念懸念一：小說開頭寫我家生活狀況，然后筆鋒一轉，引出人物于勒，我們不禁要問：于勒是誰？懸念二：我回答了于勒是誰后，作者說“那時候是全家唯一的希望，在這以前則是全家的恐怖”，我們不禁要問：這是為什么？懸念三：小說描述了于勒年輕時怎樣浪蕩敗家，怎樣到美洲發(fā)了財，我們不禁要問：于勒回來了嗎？懸念四：小說筆鋒一轉寫菲利普夫婦一家旅游，在船上見到很像于勒的賣牡蠣的老水手。我們不禁要問：這真是于勒嗎？懸念五：但此時作者并沒有立刻揭開謎底，而是讓菲利普夫婦去打聽，直到證實確實是于勒，高潮出現(xiàn)。我們不禁要問：菲利普夫婦一家怎么辦？四、課